小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“知—行—趣—學(xué)”模式研究

強(qiáng) 蕾

（福建省福州市象峰學(xué)校，福建 福州 350012）

作業(yè)是任一學(xué)科教學(xué)全過(guò)程中舉足輕重的一環(huán)。正如《學(xué)記》中所記載“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！弊阋?jiàn)，課后作業(yè)的重要性及設(shè)計(jì)好作業(yè)的重要性。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)從初步掌握至融會(huì)貫通、從遷移應(yīng)用到深度學(xué)習(xí)，都需要作業(yè)這一重要途徑。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w——“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，分為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)要素。2019 年全國(guó)中小學(xué)生全部使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的語(yǔ)文教科書，以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。2021 年進(jìn)行修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也以此為目標(biāo)，重新界定中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，從“雙減”出發(fā)，對(duì)作業(yè)管理機(jī)制、總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量及完成指導(dǎo)均作出明確規(guī)定。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)密切相關(guān)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在的固守舊有模式、形式單一、重知識(shí)而缺能動(dòng)等問(wèn)題。因此，本文研究擬“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為理念、以“雙減”背景為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生各方面差異，探索作業(yè)設(shè)計(jì)“知—行—趣—學(xué)”四維新模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一、缺乏層次性與實(shí)踐性等問(wèn)題，具體如下：

（一）形式單一、層次欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多是圍繞生字詞、背誦方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，多數(shù)形式為抄寫或聽(tīng)寫生字詞、背誦或默寫課文。這樣的作業(yè)形式十分單一。并且，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺一定的層次性，在模式上基本沿著固定的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)接受能力上的個(gè)體差異考量在內(nèi)。這樣偏重書面的作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的思維容易單一化、固定化，看待問(wèn)題的視野也受到限制。同時(shí)，完成作業(yè)的主動(dòng)性也在一定程度上受到影響。

（二）實(shí)踐不足、互動(dòng)斷層

如上一小節(jié)所述，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式偏重書面作業(yè)，多數(shù)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)踐操作類的作業(yè)鮮少。這一點(diǎn)在一定程度上對(duì)學(xué)生的大語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力發(fā)展有阻礙。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與創(chuàng)造力、實(shí)踐力以及主觀能動(dòng)作用受到極大地忽視，致使學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣度也大大減低。并且，從家校共育層面來(lái)看，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)模式也缺乏教師、學(xué)生、作業(yè)、家長(zhǎng)四個(gè)層面的情感態(tài)度真實(shí)互動(dòng)，整體作業(yè)完成過(guò)程仍流于家長(zhǎng)在旁監(jiān)督催促、學(xué)生在桌前書寫完成。在這樣的過(guò)程中家長(zhǎng)是嚴(yán)格的監(jiān)督者、學(xué)生是被動(dòng)的作業(yè)完成者，作業(yè)完成效果較為一般。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，許多青年教師、學(xué)者對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究仍然是沿承傳統(tǒng)模式，傾向于重點(diǎn)關(guān)注落實(shí)單元知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)助教功能、學(xué)生思維過(guò)程研究與差異分層發(fā)展研究等方面，也嘗試借助多元智能理論、個(gè)性與現(xiàn)狀結(jié)合全析等，較少有研究將語(yǔ)文核心素養(yǎng)視為“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究的核心。新課標(biāo)理念與“雙減”背景下的語(yǔ)文設(shè)計(jì)作業(yè)，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好中的獨(dú)特性以及發(fā)展方向、發(fā)展速度的不同。

因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要展開(kāi)創(chuàng)新研究。作業(yè)的趣味、實(shí)踐、綜合、自主、開(kāi)放性是我們應(yīng)當(dāng)考量的范疇。所以設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，拓展學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)能力、提高作業(yè)的趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，多維度提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者深入思考、嘗試提出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“知—行—趣—學(xué)”四維模式。

二、“知—行—趣—學(xué)”模式概念界定

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“知—行—趣—學(xué)”模式是本文創(chuàng)新提出的新概念?！爸敝笇W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，“行”指作業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)能力，“趣”指作業(yè)的整體趣味性，“學(xué)”指學(xué)習(xí)的積極性與有效性。該模式旨在指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能夠從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，拓展學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)能力、加強(qiáng)作業(yè)的趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，多維度提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為更好地說(shuō)明這一新概念，示圖（圖1）如下：

圖1 “知—行—趣—學(xué)”模式圖

需要特別說(shuō)明的是，本文研究中的“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識(shí)、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀；既有單項(xiàng)的也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式。所謂“創(chuàng)新作業(yè)”就是指有效果、有效率、有效益的作業(yè)。所謂效果就是要讓學(xué)生通過(guò)有趣、多樣的作業(yè)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；所謂效率就是少投入（指師生投入的時(shí)間與精力）高產(chǎn)出；所謂效益就是讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)產(chǎn)生激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、信心，提升其綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生持久學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性策略”就是要針對(duì)小學(xué)階段注重有效作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略研究，使學(xué)生智力、技能和情感都能得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

三、“知—行—趣—學(xué)”模式運(yùn)用

為進(jìn)一步闡明本研究所提出的作業(yè)設(shè)計(jì)“知—行—趣—學(xué)”模式的運(yùn)用，筆者選取所在學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)段展開(kāi)“知—行—趣—學(xué)”模式運(yùn)用。以五年級(jí)語(yǔ)文教材主題為“四時(shí)景物皆成趣”的單元為例。本單元人文主題為“四時(shí)景物皆成趣”，恰如歐陽(yáng)修《醉翁亭記》所寫：“四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。”四時(shí)風(fēng)光不同，給人感受也有所不同?；蚣那橛诰?，或忘懷思鄉(xiāng)，亦或感受時(shí)間流逝，體會(huì)生命奧妙。其中，《古詩(shī)詞三首》中，《山居秋暝》動(dòng)靜結(jié)合描繪秋天傍晚雨后美景，表達(dá)詩(shī)人歸隱田居，寄情山水的心境；《楓橋夜泊》展現(xiàn)江南深秋夜景，以動(dòng)襯靜，詩(shī)人孤寂憂愁形象躍然紙上；《長(zhǎng)相思》表現(xiàn)將士羈旅懷鄉(xiāng)之心。《四季之美》構(gòu)思巧妙，以色彩和動(dòng)態(tài)變化為著力點(diǎn)，營(yíng)造美的氛圍。通過(guò)聯(lián)系上下文，想象朗讀等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然四時(shí)之趣?！而B(niǎo)的天堂》根據(jù)同一場(chǎng)景的早晚不同感受一動(dòng)一靜的不同，展現(xiàn)自然環(huán)境中的生命贊歌?！对论E》中既有月亮足跡的動(dòng)態(tài)描寫，又有月光銀銀的靜態(tài)描寫。

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元學(xué)習(xí)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，以“知—行—趣—學(xué)”模式為導(dǎo)向，以“自然之趣，心中之景”為主題，本單元作業(yè)任務(wù)群的具體設(shè)計(jì)解讀如下：

任務(wù)一：知——— 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

該任務(wù)的設(shè)計(jì)立足“知”的維度，組合了《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》《月跡》三篇詩(shī)作，希望通過(guò)在這三篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與詩(shī)人情感以及寄情于景的認(rèn)知能力。在本項(xiàng)任務(wù)中要求學(xué)生對(duì)比三篇詩(shī)作中的情感表達(dá)與動(dòng)靜描寫。之所以將這三篇課文組合在一起進(jìn)行作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要的考量因素是古詩(shī)教學(xué)畫面想象至關(guān)重要。這三篇詩(shī)作中，《長(zhǎng)相思》《月跡》所表達(dá)的是跨越百年卻同樣深沉的思鄉(xiāng)之情；《楓橋夜泊》是羈旅漂泊的哀傷。三篇詩(shī)作的語(yǔ)句表達(dá)上都有非常清晰、喚起讀者情感共識(shí)的景致畫面呈現(xiàn)，這樣的情感表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易把握和理解，同時(shí)也能夠很好地融情于景，感詩(shī)人所感、思詩(shī)人所思。因此，本項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是能夠通過(guò)將這三篇組合在一起的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法與動(dòng)靜描寫對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)有更加直觀的感受。

任務(wù)二：行與趣——體會(huì)動(dòng)、靜描寫

該任務(wù)嚴(yán)格落實(shí)“知行趣學(xué)”中的“行”與“趣”，培養(yǎng)作業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)能力，注重整體趣味性。任務(wù)設(shè)計(jì)中緊抓動(dòng)靜手法，以《四季之美》、詞句段運(yùn)用、《山居秋暝》為載體，由扶到放展開(kāi)教學(xué)。在三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》中，文章展現(xiàn)出翠鳥(niǎo)靜態(tài)時(shí)的小巧可愛(ài)，捕魚時(shí)的機(jī)靈準(zhǔn)確。四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》中，巴金先生也對(duì)太陽(yáng)升起進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，寫出太陽(yáng)初升的生命力。本單元閱讀要素為“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，因此，閱讀教學(xué)時(shí)不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，在把握內(nèi)容基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)、動(dòng)態(tài)手法，想象具體豐富的畫面即可。

1.活動(dòng)一：賞秋尋美。在這個(gè)活動(dòng)中，需鼓勵(lì)學(xué)生帶著課文回歸自然，發(fā)現(xiàn)秋天的美，完成課后第一題，體會(huì)作者筆下四季獨(dú)特韻味。對(duì)于在大自然中關(guān)注秋天的美，采用連續(xù)、細(xì)致觀察，記錄秋美的變化，鼓勵(lì)多形式記錄。

2.活動(dòng)二：讀文品美。在對(duì)自然景物有親身感知后，回到文本，落實(shí)“學(xué)”。

活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)多形式朗讀，貫徹以讀代講，在對(duì)內(nèi)容有大致把握基礎(chǔ)上，關(guān)注重點(diǎn)句子。注重聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞，想象畫面三步走學(xué)法，借助《山居秋暝》感受動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫，體會(huì)重點(diǎn)句子中的動(dòng)態(tài)描寫。由扶到放，由學(xué)到寫，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)落在“動(dòng)態(tài)變化”，先想象再表達(dá)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出文中景物的變化，完成課后第二題。

3.活動(dòng)三：以筆抒美。結(jié)合詞句段運(yùn)用第二題，進(jìn)一步加深“學(xué)”。

通過(guò)抓詞句段運(yùn)用中例句的關(guān)鍵詞，以想象補(bǔ)充畫面，不要求全面想象，只抓住一點(diǎn)構(gòu)思具體，清楚。在對(duì)畫面具體塑造有一定了解后，將賞秋尋美發(fā)現(xiàn)的景物變化以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，由詞成句，由句成段，完成課后選做題，以小練筆形式展示所學(xué)。

任務(wù)三：知與趣——感悟自然之趣

該任務(wù)圍繞人文主題與“知行趣學(xué)”思維模式中的“知”與“趣”展開(kāi)，以《鳥(niǎo)的天堂》、閱讀鏈接、交流平臺(tái)為載體，設(shè)計(jì)了在趣中感知，在趣中認(rèn)知的三項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括觀察森林公園中的鳥(niǎo)、記錄兩個(gè)不同時(shí)間段同一景處的鳥(niǎo)、描寫所見(jiàn)所感。三項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)呈遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，融“知”于“趣”，以“趣”導(dǎo)“知”?！而B(niǎo)的天堂》這一課文是圍繞同一景物的不同時(shí)間展開(kāi)描寫，本課在學(xué)生對(duì)動(dòng)靜描寫有一定了解的基礎(chǔ)上，加上了時(shí)間所帶來(lái)的變化，為后續(xù)習(xí)作寫出變化起過(guò)渡引導(dǎo)作用。結(jié)合榕城榕樹(shù)特色，學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——鳥(niǎo)的世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)比朗讀理解“鳥(niǎo)的天堂”前后兩次的不同含義。閱讀鏈接是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步體會(huì)，感知自然趣味，生命奇跡。以《鳥(niǎo)的天堂》為交流平臺(tái)，在閱讀鏈接基礎(chǔ)上，緊扣閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)靜描寫手法的初步體會(huì)，構(gòu)思語(yǔ)言，合理表達(dá)。

任務(wù)四：學(xué)——描述自然之變

讀是出發(fā)點(diǎn)，寫是落腳點(diǎn)。因此，該任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步落實(shí)在“學(xué)”的維度上，設(shè)計(jì)要求學(xué)生在對(duì)動(dòng)靜描寫的認(rèn)知與觀察實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作。具體來(lái)說(shuō)，這次習(xí)作是在“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用，由讀到寫的訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計(jì)的前期課堂教學(xué)中，教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解“即景”的意思?！凹础笔恰爱?dāng)時(shí)、當(dāng)下”，“即景”則是當(dāng)時(shí)或當(dāng)下所看到的景物，時(shí)間不能很長(zhǎng)。習(xí)作要求學(xué)生能夠按照一定的順序，在掌握四年級(jí)觀察、瀏覽景物教學(xué)后，有條理地描寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀；通過(guò)觀察，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然形式上仍然是回歸了書寫形式上，但是，由于有“知”“行”“趣”環(huán)節(jié)的相輔設(shè)計(jì)，書寫形式也呈現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)書寫作業(yè)的一面。于作業(yè)設(shè)計(jì)本身來(lái)說(shuō)，這一任務(wù)中的寫是基于“知”“行”“趣”的，是導(dǎo)向“學(xué)”的；于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一任務(wù)中的寫不再是枯燥的、機(jī)械式的抄寫、默寫，而是妙趣橫生、水到渠成的寫作。

從以上設(shè)計(jì)與運(yùn)用中可以看出，在“知—行—趣—學(xué)”模式下，作業(yè)設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)，在形式上、內(nèi)容上乃至效果上都有了很大的不同與提升，每個(gè)模塊間有邏輯地環(huán)環(huán)相扣，真正讓作業(yè)立體化、多元化、情景化，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)效性，是符合“雙減”與核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求的模式與設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)適合的作業(yè)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。"雙減"政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要遵循少而精的原則設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量的同時(shí)注重作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)類型、形式要確保多樣化，涉及的內(nèi)容要全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，同時(shí)還要增加實(shí)踐類的作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力?！爸小ぁ獙W(xué)”模式在一定程度上深化了基礎(chǔ)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)研究、豐富了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論研究，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義，落實(shí)踐行“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。