淺談構建小學數(shù)學高效課堂的策略

趙麗娟

摘? 要：小學是學生接受義務教育的初始階段，也是學生發(fā)展思維和形成習慣的關鍵時期。數(shù)學作為一門重要的基礎教育學科，一直被許多師生視為重難點學科，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合素質起著重要作用。素質教育將“以學生為中心，以學習為中心”的教育理念滲透到小學數(shù)學教育中，由此，許多教師和學生改變了對數(shù)學的傳統(tǒng)看法，提高了數(shù)學教育質量。文章提出了構建小學數(shù)學高效課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;以學生為中心;高效課堂;教學實踐

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

（一）以學生為中心，調動學生的學習積極性

“以學生為中心”的理念強調以學生為中心的教育設計，這也是過去教師忽略的核心教育理念。大多數(shù)小學數(shù)學教師已經(jīng)習慣于把自己放在主導地位，這不僅限制了學生的學習自主性，而且在一定程度上打擊了學生的學習積極性，很難提高學生的學習效率。因此小學數(shù)學教師需要轉變教育觀念，積極創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（二）立足課本，挖掘學生的探索欲望

例如，在《圖形的運動》課上，教師可以讓學生先觀察生活中的軸對稱物體或圖形，然后使用準備好的工具，用紙切割軸對稱圖形。此外，學生還可以分享在生活中看到的軸對稱物體或圖形。通過這種有趣的手工活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。在“平移”部分的教學實踐中，教師可以讓學生思考生活中有哪些平移現(xiàn)象，也可以在課堂上進行簡單的示范和演示。這會打破長期沉寂的課堂教學氛圍，讓數(shù)學課堂變得輕松有趣，而且學生也會從中感受到數(shù)學這門學科對生活的效用。

二、設置問題情境，引導學生自主探索

（一）以學習為中心，解決問題

就小學數(shù)學教育而言，要踐行“以學習為中心”的教學理念，教師必須在教學實踐中，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習和探索能力。也就是說，教師要為學生提供自主思考的機會。因此，小學數(shù)學教師可以通過課前研學設置核心問題交流的合作式教學方法，發(fā)揮生生互助的教學優(yōu)勢，讓學生主動思考和積極探索。在這個過程中，學生可以成為學習的主人，發(fā)揮學習能動性，根據(jù)自己學到的知識和思維邏輯，努力探索和解決問題。

（二）立足課本，提高學生解決問題的能力

例如，教師在教學《角的度量》這節(jié)課時，可以問學生：“教室的四個墻角各有多少度？沙發(fā)靠椅與沙發(fā)墊形成的角是多少度？”讓學生思考如何測量這些角的度數(shù);也可以讓學生自主思考，互相交流，并大膽提出自己的假設和想法，為學生創(chuàng)造自由、開放的探究學習空間。最后，教師可以向學生介紹一個名為“量角器”的測量工具，讓學生用工具測量教室內(nèi)不同角度的度數(shù)，并思考沒有量角器時，該如何量出角的大小。這樣能有效提高學生的自主探究能力和解決問題的能力。

三、拓展合作實踐，提高學生學習能力

新課標一再強調，要培養(yǎng)學生的自主、合作、探索能力，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。這也意味著實現(xiàn)“以學生為中心，以學習為中心”是促進學生全面發(fā)展的重要因素。因此，小學數(shù)學教師應積極開展合作實踐教育活動，使學生在團體中發(fā)揮個人效用，通過成員之間的相互幫助和相互促進提高學生的合作探索能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，可以根據(jù)學生的學習情況、優(yōu)勢互補的原則，將學生分為幾個學習小組，并要求各小組成員根據(jù)所學的統(tǒng)計知識在課堂上進行合作，統(tǒng)計班級學生的興趣愛好，繪制成條形統(tǒng)計圖。在此期間，教師不過分干涉學生的合作實踐，但要讓每個組員明確自己的責任，讓所有學生發(fā)揮自己的價值，避免產(chǎn)生組內(nèi)部分學生主導的情況。最后，教師可以讓每個組員單獨展示自己團隊的成果，分享自己在合作探索中的感受和收獲，其他學生可以通過分享總結出科學的方法，或提出自己新的想法，從而有效提高學生的合作探索能力和綜合實踐能力，實現(xiàn)學以致用的教育目的。

四、應用信息技術，提高學生理解能力

在信息技術的高速發(fā)展背景下，越來越多的教師意識到信息技術的教學優(yōu)勢，如今，這已經(jīng)成為一線數(shù)學教師提升課堂教學質量的重要途徑之一。信息技術是集合聲光影像為一體的教學工具，能夠將靜態(tài)的知識轉變?yōu)閯討B(tài)化、立體化、形象化、直觀化的教學形式，這能提升知識的視覺表現(xiàn)效果，對小學生具有非常大的吸引力，也能夠提升學生的直觀理解能力。尤其是小學數(shù)學課程知識多數(shù)為抽象化、邏輯性、算式性的表現(xiàn)特征，有效將信息技術融合到小學數(shù)學課堂教學中，將會大大豐富課堂的教學表現(xiàn)，促使學生身臨其境。這樣學生將會具有較強的學習主動參與性，對小學數(shù)學高效課堂的構建具有關鍵性的推動作用。

例如，在教學《組合圖形的面積》一課中，新課開始時，首先，教師導入視頻，將“神舟十二號發(fā)射”引入新課，在吸引學生學習注意力和激發(fā)學生興趣的基礎上，將視頻逐步演示、轉變成一個火箭的圖片，以此引出五個基本圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形），喚醒學生的舊知。其次，教師先問學生每個圖形的面積怎樣計算，再問學生整個圖形的面積怎樣計算，由部分到整體，由舊知到新知，循序漸進，順理成章，為后續(xù)學生新知的探究奠定基礎。最后，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，如：“老師家中要裝修房子，鋪裝地板，算一下老師需要買多大面積的地磚？”引導學生畫一畫有哪些基本圖形，標一標相應的數(shù)據(jù)，算一算相應的面積。當學生遇到障礙時，教師可以通過信息技術為學生呈現(xiàn)“圖形分割法”和“圖形添補法”，以此促進學生直觀理解和掌握計算技巧。在信息技術的輔助下，不僅省去了教師課堂板書的時間，促進教師投入更多的精力用于師生知識的雙邊互動，還讓學生在教師創(chuàng)設的不同情境和直觀演示的過程中，激發(fā)學習興趣和發(fā)展了空間想象思維。

五、游戲教學，增強學生學習動力

小學生天生好動，游戲對小學生而言具有非常大的吸引力。在小學數(shù)學高效課堂的構建過程中，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容融合游戲化的教學元素，這不僅可以優(yōu)化數(shù)學課堂的教學表現(xiàn)，還能激發(fā)學生的學習動力，提升學生學習過程中的愉快體驗，為小學數(shù)學高效課堂的構建奠定良好的教學基礎。

例如，在小學數(shù)學的復習課堂中，教師以“小數(shù)乘除法”這一教學內(nèi)容為例，以小組為單位組織學生開展“小數(shù)乘除法——爭霸賽”。首先，教師根據(jù)學生的性格特點和學習基礎，以異組同質、同組異質為劃分原則，將班級學生分成不同的競賽小組，保證小組之間比賽的公平性，激發(fā)全體學生的參與感。在分組完成后，要求每一位學生都進行回答，回答次數(shù)均有上限，這樣才能更好地激發(fā)后進生的積極參與，容易營造小組內(nèi)優(yōu)帶差、差學優(yōu)的備戰(zhàn)學習氛圍，以此鍛煉學生的計算能力。其次，教師根據(jù)不同學生的學習基礎設計不同的計算題組，然后組織兩個小組進行比賽。在比賽的過程中，教師不僅是出題者和裁判者，還是比賽過程的記錄者，記錄不同學生在比賽中的反應，繼而推斷出不同學生對知識掌握的深度，以此提升教學的針對性。最后，在比賽結束后，教師除了進行針對性的輔導教學，還需要根據(jù)不同學習小組的表現(xiàn)，公布最佳小組獎、個人進步獎等。這個評價過程中，教師不能只評價結果，更要重視不同層次學生的學習表現(xiàn)，積極開展鼓勵性、肯定性的評價，使學生都能獲得正向的學習反饋，建立學生學習數(shù)學的自信心，提升學生學習數(shù)學的主動性，從而對下一次的數(shù)學學習具有更加強烈的學習期待。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）