史料實(shí)證視域下的高中歷史教學(xué)策略探究

胡德巧

摘 要：史料實(shí)證是歷史學(xué)研究的基本工作，也是歷史教學(xué)的基本要求。在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證能幫助學(xué)生將零碎、零散的歷史知識系統(tǒng)化、條理化，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，史料實(shí)證還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)重視史料實(shí)證的運(yùn)用，在教學(xué)中滲透史料實(shí)證的理念和方法，從而提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.049

一、史料實(shí)證視域下高中歷史教學(xué)的問題

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括三個方面：歷史理解與闡釋能力、史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基礎(chǔ)上，教育部在2019年修訂了《課標(biāo)》，更加突出強(qiáng)調(diào)“立德樹人”“核心素養(yǎng)”和“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的落實(shí)。這為高中歷史教學(xué)指明了方向，要求教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

歷史學(xué)科的史料實(shí)證素養(yǎng)，是指從史料中獲取信息，并根據(jù)所給信息進(jìn)行分析、解釋和推理，從而得出結(jié)論的能力。這要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識與方法進(jìn)行分析、比較、歸納和演繹，并能對歷史的認(rèn)識作出合理的解釋。

1.重知識輕能力，忽視歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是歷史學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識和態(tài)度，它包括知識與內(nèi)容、分析與解釋、批判性思維、研究與調(diào)查、跨文化理解、溝通與表達(dá)等方面，這些核心素養(yǎng)幫助歷史學(xué)習(xí)者深入理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力，并將歷史知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以更好地理解當(dāng)下和創(chuàng)造未來。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是相輔相成的，沒有任何一項(xiàng)素養(yǎng)是獨(dú)立存在的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只是注重歷史知識的傳授，忽視了對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力、歷史探究能力和問題意識的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在新課程背景下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在史料中學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、理解歷史。

2.重課本輕讀本，缺乏立體分析

教材是高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往只關(guān)注課本而忽視讀本，或者只關(guān)注課本而忽略讀本。在教學(xué)過程中，教師往往從單一的角度來講解教材內(nèi)容，不能對教材內(nèi)容進(jìn)行立體分析，更缺乏對史料實(shí)證的研究。在教學(xué)中，教師通常會直接引用教材中的史料來講解歷史知識，這種做法既不能凸顯課本史料的價值，也不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

在歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義和唯物辯證法看待歷史問題。同時，教師要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史研究方法來解決歷史問題。此外，在歷史教學(xué)過程中還要讓學(xué)生學(xué)會將史料與課本結(jié)合起來理解歷史知識。在分析和理解課本內(nèi)容時，要重視對史料的解讀和運(yùn)用。教師要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種史料解讀教材內(nèi)容，達(dá)到立體分析的效果。

3.課堂教學(xué)形式和對策僵化，與育人目標(biāo)脫節(jié)

新課改背景下，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科要“厚植愛國主義情懷”“樹立民族精神”“培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識”。然而，部分教師只注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，缺乏吸引力。另外，一些教師在課堂教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和思考問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏對歷史事件的深入理解和認(rèn)識。這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生歷史思維的發(fā)展，影響了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。同時，教師還要創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、史料實(shí)證與高中歷史相融合的意義

史料實(shí)證是指運(yùn)用科學(xué)的方法對史料進(jìn)行搜集、鑒別、整理和分析，以說明或驗(yàn)證一定史實(shí)或理論的一種史學(xué)研究方法。在高中歷史教學(xué)中融入史料實(shí)證教學(xué)能夠提升學(xué)生對歷史知識的理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、論證能力和創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，將史料實(shí)證融入高中歷史教學(xué)中，使學(xué)生能夠形成正確的歷史觀。

1.有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識理解和吸收

史料是歷史事件的真實(shí)記錄，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過接觸真實(shí)的史料，可以更好地理解事件的發(fā)生原因、背后的社會背景和文化環(huán)境，這樣可以幫助他們更加全面地理解和吸收相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師通常要帶領(lǐng)學(xué)生對史料進(jìn)行分析、解讀和推理，這可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力，學(xué)生不僅可以加深對歷史事件的理解，還可以培養(yǎng)辨別真假信息和探尋歷史真相的能力。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是史料實(shí)證教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要對史料進(jìn)行評估和批判，從多個角度思考和分析史料的可信度和可靠性，對信息進(jìn)行辨別和評估，從而更好地理解和吸收相關(guān)知識。史料實(shí)證是教育新形勢下出現(xiàn)的新教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣——相比于抽象的理論知識，學(xué)生更容易投入到與真實(shí)史料相關(guān)的教學(xué)中，從而更容易理解和吸收相關(guān)知識。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在高中歷史教學(xué)過程中融入史料實(shí)證教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，具體體現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)生接觸到源頭史料。這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)從源頭獲取信息和資料的能力，以及對原始資料的評估和分析能力。二是學(xué)生學(xué)會對史料進(jìn)行甄別。教師提供教學(xué)史料，需要學(xué)生思考史料的真實(shí)性、可靠性和可信度，這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會辨別真假信息，提高歷史思維能力。三是學(xué)生學(xué)會對史料解讀的思考?；谑妨?，學(xué)生可以從多個角度思考?xì)v史事件的原因、過程和影響，思考?xì)v史事件背后的邏輯和文化，從而培養(yǎng)歷史思考和解釋能力。四是有利于自主探究學(xué)習(xí)。史料實(shí)證教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究過程，這就需要學(xué)生主動查找史料、分析史料和提出問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣可以幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中保持好奇心和主動性，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到提升。

3.有助于提升學(xué)生的認(rèn)知層次

在高中歷史教學(xué)中融入史料實(shí)證教學(xué)，需要學(xué)生對史料進(jìn)行深入分析和思考，理解史料表面的含義，還需要通過推理和推斷去揭示史料背后的深層含義和歷史背景，這樣可以提升學(xué)生的思辨能力，使他們能夠更全面地理解歷史事件和現(xiàn)象。史料實(shí)證教學(xué)要求學(xué)生從多個角度綜合分析史料，包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)等多個方面的因素；學(xué)生需要將不同的史料進(jìn)行比較和對照，研究它們之間的聯(lián)系和相互作用，從而形成更全面和深入的分析。這樣可以提高學(xué)生的綜合分析能力，使他們能夠較全面地認(rèn)識歷史事件和過程。通過分析史料的來源、背景和意圖，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會辨別真假信息，提高思辨的能力；通過史料實(shí)證教學(xué)，學(xué)生能夠更加全面和深入地了解歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)對歷史的敏感性和理解力。學(xué)生可以通過自己的判斷和推理，提出合理的歷史解釋和評價，提升對歷史的認(rèn)知層次和高度。

三、史料實(shí)證視域下的高中歷史教學(xué)策略

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在史料實(shí)證教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體要體現(xiàn)在三個方面：一是教師要掌握史料實(shí)證的具體技巧及方法，堅(jiān)持以生為本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多舉措地將學(xué)生主體地位落到實(shí)處，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是關(guān)注學(xué)生的主觀訴求和個體差異性?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，選擇適合的史料進(jìn)行教學(xué)；教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，可通過講述歷史人物、動人故事，展示歷史文物的美麗等，來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。三是注意教師角色轉(zhuǎn)變和調(diào)整。教師要把握好從知識傳播者到引導(dǎo)者、從控制者到促進(jìn)者、從評判者到反饋者、從傳播知識到培養(yǎng)能力、從單一教學(xué)方式到多元教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。通過角色轉(zhuǎn)變和調(diào)整，教師可以更好地適應(yīng)教學(xué)的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的全面發(fā)展。

比如，在教授第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時，為了落實(shí)史料實(shí)證的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由觀看到思考的過渡，在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，并鼓勵學(xué)生開展分組合作學(xué)習(xí)。先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由討論和交流，分享各自觀點(diǎn)和解釋。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來后，筆者根據(jù)學(xué)情并結(jié)合史料開始了教學(xué)活動，首先通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了二戰(zhàn)的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻資料后，圍繞二戰(zhàn)歷史進(jìn)行討論與思考。在講課時，筆者根據(jù)學(xué)生討論后提出的問題，結(jié)合教材以及史料開展教學(xué)活動，為提升學(xué)生的史料分析能力以及知識應(yīng)用能力，筆者讓小組負(fù)責(zé)人就二戰(zhàn)帶來的影響進(jìn)行分析，分享本組的觀點(diǎn)。在分享過程中，學(xué)生展示了德、英等國戰(zhàn)后相關(guān)圖片，其中包括被摧毀的建筑物、居民房屋、無家可歸的難民等，通過大量資料，讓大家直觀感受到戰(zhàn)爭給國家和人民帶來的危害。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)上，筆者以二戰(zhàn)視頻資料為載體，結(jié)合學(xué)生搜集的史料，再次對學(xué)生二戰(zhàn)影響的分析進(jìn)行歸總，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的史料素養(yǎng)，還發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

2.積極延伸歷史知識

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要依托史料實(shí)證，幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識，而且不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)態(tài)度。在拓展學(xué)科知識上，向?qū)W生提供拓展閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和深入探究特定歷史事件或主題；引導(dǎo)學(xué)生積極參與研究項(xiàng)目，學(xué)生可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，搜集與該主題相關(guān)的史料和文獻(xiàn)資料；鼓勵學(xué)生參觀歷史遺址或博物館，通過參觀這些地方，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件和人物。通過以上措施，可以幫助學(xué)生延伸歷史知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對歷史學(xué)科的理解和掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解歷史學(xué)科的本質(zhì)的同時，要注重對學(xué)生歷史的思維培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與各種歷史學(xué)習(xí)活動，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價，從而提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)秦始皇的相關(guān)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生采取分組合作的方式，學(xué)習(xí)有關(guān)秦朝滅亡、漢朝建立的內(nèi)容。在小組討論中，學(xué)生對秦始皇有正反兩面評價：部分學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一個殘忍的暴君，部分學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一位強(qiáng)而有作為的君主。為了讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識秦始皇，筆者深挖史料，從統(tǒng)一了六國到推崇法家思想、統(tǒng)一度量衡和文字，都通過史料展示出來，最后指出：任何事物都有正反兩面性，秦始皇在建立不朽功業(yè)的過程中也做了很多傷害人民的事情，遭到了人民的反對，他的獨(dú)裁統(tǒng)治和專制思想也受到后人的批評。筆者通過史料實(shí)證強(qiáng)化了學(xué)生的思想認(rèn)知，教會學(xué)生用唯物主義歷史觀分析歷史事件和歷史問題。

3.組織開展歷史實(shí)踐活動

在高中歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以教材為主，堅(jiān)持教材與史料相融合教學(xué)，要通過挖掘教材的史料資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、家國情懷。要通過開展歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)歷史知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中；要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制定個性化的活動方案。同時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們深入思考和分析歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)民族英雄的實(shí)踐活動中，可以組織學(xué)生閱讀民族英雄的傳記、歷史文獻(xiàn)；選擇與民族英雄相關(guān)的紀(jì)錄片或影片，在課堂上播放和討論，讓學(xué)生了解民族英雄的歷史背景和事跡；還可選擇一兩個學(xué)生熟悉的民族英雄，將其事跡創(chuàng)作成劇本，通過表演的方式，讓學(xué)生更加生動地了解民族英雄的故事；帶領(lǐng)學(xué)生前往相關(guān)的歷史遺址或紀(jì)念館進(jìn)行實(shí)地考察，通過參觀相關(guān)的紀(jì)念碑、紀(jì)念館，了解民族英雄的生平和事跡；讓學(xué)生選擇一個與民族英雄相關(guān)的課題，進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫研究報告，從不同角度分析和研究民族英雄的影響和意義。通過具體的實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生更加深入地了解民族英雄的歷史和精神，培養(yǎng)他們的歷史思維和研究能力。同時，這些實(shí)踐活動也能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和熱愛。

4.創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價有助于提高課堂整體效果。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生成績的評定，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的評價。在史料實(shí)證的教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果作為評價重要標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。一是設(shè)計(jì)史料實(shí)證項(xiàng)目，通過評估項(xiàng)目的完成程度和分析能力，評價學(xué)生的綜合能力；二是小組之間互評，這種互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力，幫助學(xué)生從不同的角度審視和評價史料；三是學(xué)生的史料實(shí)證的口頭演講，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)展示他們對史料的理解和分析，教師對學(xué)生的演講內(nèi)容、表達(dá)能力和邏輯思維等方面進(jìn)行評估；四是撰寫反思和總結(jié)報告，通過評估學(xué)生反思和報告的質(zhì)量，了解學(xué)生對歷史知識的理解和思考。通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)評價方法，可以更加全面地評估學(xué)生對史料的理解和實(shí)證能力。同時，這種評價方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，用史料實(shí)證的方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)，是對教師自身素質(zhì)、教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，教師要多維度地關(guān)注學(xué)生的主體地位，采取多種方式拓展學(xué)科知識，讓學(xué)生體會歷史知識學(xué)習(xí)的具體過程，從而形成良好的家國情懷和歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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