中高職一體化課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐
——以水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

劉進(jìn)寶，金斌斌，楊鴻飛，張鵬飛，陳 丹

1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231；2.杭州市中策職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 310064；3.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004；4.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510925

黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。中高職一體化貫通式培養(yǎng)是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位的一個(gè)極其重要且有效的環(huán)節(jié)[1]，是深化高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，緊密契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，是強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的重要途徑。

構(gòu)建一體化課程體系是確保中高職教育有效對(duì)接的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前中高職一體化培養(yǎng)還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等現(xiàn)象，與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展定位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求存在一定的差距[2]。水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，秉承立德樹(shù)人、德技并修的育人理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，為完善中高職一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，暢通高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，探索構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的中高職一體化課程體系，從而提高水生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中高職一體化課程體系內(nèi)涵

中高職一體化是指中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行深度融合，形成貫通一體的教育體系[3]。從五年一貫制或中職接續(xù)高職的一體化培養(yǎng)角度，規(guī)劃和制定人才培養(yǎng)方案，旨在打通中職和高職之間的壁壘，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量和水平，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

推進(jìn)中高職一體化，要以一體貫通設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程體系為主要切入口。課程體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程體系與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化設(shè)計(jì)是保障中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建中高職一體化課程體系，是基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次性、系統(tǒng)性來(lái)整合課程，落實(shí)在課程設(shè)置、課時(shí)分配、教學(xué)組織形式、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)[4]，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的連續(xù)性和進(jìn)階性。

中高職一體化課程體系建設(shè)，能夠有效銜接中高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙方面需求，能夠積極推動(dòng)中高職學(xué)生發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的科學(xué)養(yǎng)成[5]，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。一體化課程體系有助于優(yōu)化中高職課程結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒅新毥逃透呗毥逃袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用各自優(yōu)勢(shì)和功能，提升人才素質(zhì)[6]，有利于促進(jìn)中高職教育可持續(xù)發(fā)展。由于中職和高職在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有一定區(qū)別，往往會(huì)出現(xiàn)相互獨(dú)立、脫節(jié)的現(xiàn)象。一體化課程體系，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置等相結(jié)合，可為學(xué)校突破自身發(fā)展瓶頸提供一定支持。同時(shí)，有利于加速中高職教育改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才保駕護(hù)航。

目前，一些專(zhuān)業(yè)在實(shí)施中高職一體化人才培養(yǎng)中，由于缺乏清晰的目標(biāo)定位，中職與高職兩個(gè)培養(yǎng)層次的課程體系未能基于共同的理念與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，與長(zhǎng)學(xué)制相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、教研、質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理機(jī)制的一體化也很難在實(shí)踐中有效落實(shí)[7]，導(dǎo)致中高職一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求存在較大差距，亟待對(duì)中高職一體化課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程融通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中高職一體化課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，因此，構(gòu)建課程體系必須緊密?chē)@職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以職業(yè)崗位能力為核心[7]。中高職一體化不是簡(jiǎn)單地將中職教育和高職教育融合在一起，應(yīng)遵循一體設(shè)計(jì)、遞進(jìn)培養(yǎng)的原則，做到既有連貫性又有階段性。要樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，建立一體化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職相互銜接遞進(jìn)的一體化課程體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 中高職一體化課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建一體化課程體系需要從多個(gè)方面入手，包括明確一體化培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化一體化課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施一體化課程改革、培育一體化師資隊(duì)伍以及構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)體系等。

（一）明確一體化培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是實(shí)現(xiàn)中高職課程一體化銜接的重要依據(jù)。中高職培養(yǎng)目標(biāo)在層次上的不清晰會(huì)導(dǎo)致課程體系的不銜接[8]。在具體實(shí)施中，可由高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，做好所在專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作任務(wù)，對(duì)接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按照“中職階段以基礎(chǔ)為主，考慮初級(jí)職業(yè)能力銜接中級(jí)職業(yè)能力；高職階段以技術(shù)技能教育為主，兼顧學(xué)生終身教育的可持續(xù)發(fā)展”思路，清晰界定中高職層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

（二）構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案

著眼于中高職貫通培養(yǎng)，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)，建立“?！蟆！眳f(xié)同育人機(jī)制，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，研究制定人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的編制應(yīng)遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，兼顧學(xué)生成長(zhǎng)需要和社會(huì)用人需求，確定培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程選擇、實(shí)踐實(shí)習(xí)、考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等各環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排[2]。對(duì)接企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)技能要求，遵循培養(yǎng)目標(biāo)逐層遞增的原則，以學(xué)生技能“階梯式”提升和可持續(xù)發(fā)展為主線，按照課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，構(gòu)建中高職有序銜接的課程體系，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和簡(jiǎn)單重復(fù)，著力提升課程的有效性和適應(yīng)性[2]。

（三）優(yōu)化一體化課程結(jié)構(gòu)

中高職一體化課程體系需要打破原有的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律[10]，因此，推進(jìn)課程內(nèi)容的銜接是中高職一體化課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)中職、高職階段的課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)中職課程是高職課程的基礎(chǔ)、高職課程是中職課程的延續(xù)準(zhǔn)則，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系[11]，使課程內(nèi)容前后銜接、相互補(bǔ)充，并遵循課程內(nèi)容逐漸拓寬、課程知識(shí)漸次拓深、技能培養(yǎng)逐步提高等原則，避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，推進(jìn)課證融通，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿中高職整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程[12]。

（四）實(shí)施一體化課程改革

中高職一體化課程體系的高效運(yùn)行需要實(shí)施多方面的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行保障措施。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施教學(xué)管理等的主要依據(jù)。中高職一體化課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，定期組織中高職院校協(xié)同開(kāi)展教研活動(dòng)，按照“三對(duì)接”的要求，即“人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，保證中高職課程教學(xué)內(nèi)容的有序銜接，確保課程教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)并組織相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專(zhuān)家和學(xué)生等多方力量，依據(jù)研制的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研發(fā)和編寫(xiě)適用于中高職一體化人才培養(yǎng)的課程教材，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)納入行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范等，并可采取多種靈活形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

（五）培育一體化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是推進(jìn)課程改革的基本保障，中高職一體化課程體系的高質(zhì)量實(shí)施需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來(lái)支撐。中高職院校需要協(xié)同探索建立高職、中職、合作企業(yè)共同參與的師資一體化研訓(xùn)機(jī)制，共建共享高水平結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。需要充分利用高職院校課程及師資優(yōu)勢(shì)，與所對(duì)接的中職學(xué)校及行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展師資培訓(xùn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌，提高專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，為一體化課程體系的實(shí)施提供有力保障。

（六）構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)體系

在新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，中高職一體化需要依托數(shù)字化手段建立中高職統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)中職和高職不同階段的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行全程監(jiān)控和過(guò)程管理，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度?？山⑿袠I(yè)企業(yè)、高職院校、中職學(xué)校及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共同參與的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保一體化課程體系的實(shí)施效果。

三、水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系實(shí)踐

（一）水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化培養(yǎng)的定位

水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求而設(shè)立的新興專(zhuān)業(yè)，于2021 年被列入《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021 年）》，隸屬于水利大類(lèi)中的水土保持與水環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)。中高職一體化培養(yǎng)是指學(xué)生入學(xué)的前3 年，屬于中職教育階段，第4 年起，學(xué)生進(jìn)入高職教育階段，畢業(yè)時(shí)取得全日制普通高等教育專(zhuān)科畢業(yè)證。水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型高技能高素質(zhì)人才為目標(biāo)開(kāi)展中高職一體化課程改革。

（二）水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建思路

課程體系構(gòu)建按照“分析梳理—能力轉(zhuǎn)換—?dú)w納優(yōu)化—重構(gòu)課程—建構(gòu)體系”的邏輯，聚焦生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，明確目標(biāo)定位，對(duì)接專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中的基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、崗位勝任能力，深入開(kāi)展水生態(tài)修復(fù)行業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，形成中高職各階段的核心能力與單項(xiàng)能力。按照知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，融入水生態(tài)修復(fù)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)及企業(yè)用人要求，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行歸類(lèi)，打造專(zhuān)業(yè)課程模塊化，構(gòu)建中高職貫通課程體系。

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，一體化課程體系實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的縱向貫通，層級(jí)間課序連續(xù)、內(nèi)容銜接[13]。在水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化培養(yǎng)中，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程之間，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)之間，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，邏輯路徑清晰明確，能夠支撐水生態(tài)修復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置由淺入深，根據(jù)職業(yè)能力分析重構(gòu)課程，在中高職課程之間沒(méi)有明顯的課程交叉、重復(fù)現(xiàn)象，同時(shí)重組中職、高職專(zhuān)業(yè)通用課程，按不同學(xué)段開(kāi)設(shè)。課程深度與難度根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知的遞進(jìn)逐步提升。其中，中職階段課程以專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)為目標(biāo)，重基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，以培養(yǎng)單一性或基礎(chǔ)性的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際操作技能為主，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職階段課程則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)水生態(tài)修復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)屬性，重實(shí)踐，突出創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)修復(fù)綜合職業(yè)能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性，保證人才培養(yǎng)路徑的清晰有效。具體而言，在水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，中職階段要求學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程要求學(xué)生掌握水環(huán)境相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具有水環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理分析能力，以及初步具備生態(tài)環(huán)境問(wèn)題查找與分析的能力；高職階段聚焦水生態(tài)修復(fù)行業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置崗課賽證融合課程模塊，滿足水生態(tài)修復(fù)行業(yè)及相應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。在課程內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)核心課程圍繞水生態(tài)修復(fù)領(lǐng)域工作需求，開(kāi)展課證融通，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)，使學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，能勝任相應(yīng)崗位工作，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系架構(gòu)組成

水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程組成（見(jiàn)表1、圖2）。

表1 水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系架構(gòu)

圖2 水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系

1.公共基礎(chǔ)課程

按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)具有地方特色的校本課程。中職階段將思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、信息技術(shù)、體育、公共藝術(shù)等列為公共基礎(chǔ)課程。高職階段將思想政治理論、形勢(shì)與政策、軍事、體育、大學(xué)生心理健康、勞動(dòng)教育等課程列為公共必修課，將黨史、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)安全教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等列為必修課或選修課。

2.專(zhuān)業(yè)（技能） 課程

專(zhuān)業(yè)（技能） 課程一般包括專(zhuān)業(yè)核心課程（含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程） 與專(zhuān)業(yè)拓展課程，并涵蓋實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）專(zhuān)業(yè)核心課程（含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）

通過(guò)對(duì)水生態(tài)修復(fù)行業(yè)工作崗位的分析，確定有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、環(huán)境基礎(chǔ)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、水處理技術(shù)、土壤檢測(cè)、生物、物理、儀器分析等為水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職階段核心課程。其中化學(xué)類(lèi)課程為支撐其他專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程；水利工程測(cè)量、工程地質(zhì)與土工技術(shù)、工程水文與水利計(jì)算、水利工程概論、建筑材料與檢測(cè)、水生態(tài)修復(fù)技術(shù)、生態(tài)水利工程施工與管理、水土保持工程等為高職階段核心課程。

中職階段的水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程與高職階段的水生態(tài)修復(fù)技術(shù)課程為水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化接續(xù)的專(zhuān)業(yè)核心課，以“水生態(tài)理念—水問(wèn)題查找—水環(huán)境修復(fù)”為脈絡(luò)開(kāi)展課程銜接。中職階段的水環(huán)境監(jiān)測(cè)課程以“水生態(tài)基礎(chǔ)理論知識(shí)—水環(huán)境監(jiān)測(cè)方法入門(mén)”為主線，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)水生態(tài)環(huán)境，掌握水環(huán)境問(wèn)題監(jiān)測(cè)方法與步驟，能初步判定水環(huán)境問(wèn)題。高職階段的水生態(tài)修復(fù)技術(shù)課程圍繞“水生態(tài)修復(fù)方案設(shè)計(jì)—水生態(tài)修復(fù)技術(shù)實(shí)施”展開(kāi)，要求學(xué)生能夠開(kāi)展水生態(tài)修復(fù)工程設(shè)計(jì)，熟練掌握相關(guān)技術(shù)的施工等，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)能力，并能通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，切實(shí)提高學(xué)生的水生態(tài)修復(fù)技術(shù)與設(shè)計(jì)方案表達(dá)的綜合技能與素質(zhì)。

在專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置中，聚焦知識(shí)和能力遞進(jìn)提升，進(jìn)行模塊化課程配置，并根據(jù)學(xué)情將其分配到不同的教育階段，遵循螺旋式上升的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力[14]。

（2）專(zhuān)業(yè)拓展課程

專(zhuān)業(yè)拓展課通常以強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)技能、拓展綜合技能和提升核心素養(yǎng)為方向，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)共設(shè)置17 門(mén)該類(lèi)課程，其中，中職階段包括通用技術(shù)、語(yǔ)言與文學(xué)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程等7 門(mén)課程，高職階段包括工程資料整編、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用文寫(xiě)作、BIM 應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字流域開(kāi)發(fā)創(chuàng)新等10 門(mén)課程，旨在通過(guò)拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其接觸到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

中高職一體化貫通培養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育各階段縱向融通，切實(shí)提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量發(fā)揮著重大作用。作為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的新型專(zhuān)業(yè)，水生態(tài)修復(fù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)需求辦學(xué)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建現(xiàn)階段的“中高職一體化”，積極探索“中高本一體化”，為水生態(tài)修復(fù)行業(yè)提檔升級(jí)提供人才支撐。后續(xù)將進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程教材編寫(xiě)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一體化教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)水生態(tài)修復(fù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的中高職一體化，切實(shí)提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。