職業(yè)院校專業(yè)升級與數(shù)字化改造的應(yīng)用研究

宮海斌

鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山 114000

一、背景與意義

黨的二十大報告明確提出了“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的要求。2023 年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》[1]明確提出，要夯實數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源體系“兩大基礎(chǔ)”，推進數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”深度融合。國內(nèi)數(shù)字化研究包括需求驅(qū)動的技術(shù)驅(qū)動論、人文引領(lǐng)的工具應(yīng)用論、融合協(xié)同的部門推進論等，確立了“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”[2]四個典型階段的理論。在2024 世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進鵬提出秉承聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的“3C”理念。近些年來，遼寧省陸續(xù)出臺有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策文件、教學(xué)改革項目，并投入20 億元資金來支持發(fā)展“數(shù)字遼寧，智慧強省”[3]。在國外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，美國國際科技巨頭如蘋果、谷歌、微軟等已提前布局教育市場，ChatGPT 等大語言模型也在不斷取得新的突破，這些都為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型夯實牢固的軟硬件基礎(chǔ)。歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》[4]，強調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和綠色轉(zhuǎn)型。

鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“鞍職院”） 通過校企合作、產(chǎn)教融合，共建數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過數(shù)字工場實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。在“統(tǒng)籌共建產(chǎn)教融合四鏈驅(qū)動”模式下，開展“信息技術(shù)類專業(yè)群”教育教學(xué)改革、專業(yè)拓展與創(chuàng)新管理。通過拓展信息技術(shù)專業(yè)群而引起的集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)升級與數(shù)字轉(zhuǎn)型，提高專業(yè)競爭力。通過數(shù)字化改造引領(lǐng)的專業(yè)升級，提升中職學(xué)校與高職院校、應(yīng)用型本科院校課程與資源的銜接，在整合優(yōu)化與共享教育資源的同時，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)引領(lǐng)輻射作用，提高相關(guān)專業(yè)水平，提高專業(yè)建設(shè)的整體效益。

二、基礎(chǔ)條件與模型構(gòu)建

（一）數(shù)字化軟硬件條件與實訓(xùn)基地設(shè)備和系統(tǒng)配備的情況

截至2023 年12 月，鞍職院（高職） 計算機類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地共有軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)實驗實訓(xùn)室8 間，計算機392 臺，班班通教室16 間，配備黑（白） 板、多媒體計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全防護措施等。校外實訓(xùn)基地人工智能、物聯(lián)網(wǎng)實驗實訓(xùn)室4間，工位數(shù)240 個。

圍繞計算機應(yīng)用專業(yè)品牌與基地開發(fā)教學(xué)資源、拓展實訓(xùn)基地建設(shè)。校企共建共享現(xiàn)代信息技術(shù)實訓(xùn)基地群建設(shè)面積8 000 多平方米，擁有VR 虛擬仿真、硬件檢測與維修、網(wǎng)絡(luò)搭建虛擬實訓(xùn)室，智慧教室1 間，計算機機房26 個，教師及學(xué)生用電腦952 臺，各種工位200 余個。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架體系

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、引發(fā)組織變革和重塑學(xué)校生態(tài)的集體行動和持續(xù)過程，涉及理念、技術(shù)、制度、方法和人才等一系列關(guān)鍵問題[5]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，要重視數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)過程的深度整合，以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動力，推動數(shù)字技術(shù)與教學(xué)全要素、全過程的深度融合，助力教學(xué)的創(chuàng)新變革和轉(zhuǎn)型升級[6]。鞍職院信息學(xué)院框架體系包括家校社三個層面，其中學(xué)校層面是主戰(zhàn)場，社會與家庭層面融合共推（見圖1）。在學(xué)校層面中教師層面的主動參與是重要的影響因素，而評價層面是數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠順利實施的有效保障。家庭層面包含父母監(jiān)督與指導(dǎo)、學(xué)生自我管理能力等要素；社會層面的行業(yè)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、公共資源、數(shù)字倫理等要素是學(xué)校層面的有力補充和支撐。

圖1 鞍職院數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架體系

學(xué)校層面包括戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)教融合、專業(yè)布局、基礎(chǔ)平臺、政策制度和文化氛圍等因素。要堅持以學(xué)生中心，以實際需求創(chuàng)新驅(qū)動、數(shù)據(jù)賦能。要積極調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化治理體系，明確學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型專項規(guī)劃。專業(yè)布局要適配數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求，培養(yǎng)急需的數(shù)字化技術(shù)技能人才。政策制度引導(dǎo)優(yōu)化治理管理，出臺政策制度，引導(dǎo)推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，營造數(shù)字化文化氛圍。

專業(yè)層面包括人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量保障與監(jiān)控等要素。教師層面包含數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字知識與技能等要素。要豐富教師的數(shù)字素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，深化內(nèi)涵，實現(xiàn)教師創(chuàng)新、教育教學(xué)、科技實踐的綜合能力。重塑賦能數(shù)字化教師角色，積極開展混合式教學(xué)、面向自主探究的數(shù)字實驗教學(xué)、面向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)[7]。

要建立數(shù)字保障與監(jiān)督評價機制，實現(xiàn)對辦學(xué)全領(lǐng)域、全環(huán)節(jié)、全要素、全周期的數(shù)據(jù)跟蹤，并進行分析與評價。基于新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能，開展學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果評價、教師教學(xué)評價、微服務(wù)管理評價等。

總體而言，學(xué)校層面要做好頂層設(shè)計，家庭層面要做好協(xié)同配合，社會企業(yè)層面要做好創(chuàng)新發(fā)展，教師層面要強化數(shù)字素養(yǎng)及實踐能力，評價層面要實現(xiàn)持續(xù)改進。要整體構(gòu)建一體化的數(shù)字平臺體系，整合各類教育教學(xué)場景，充分滿足師生個性化需求，以精準(zhǔn)感知預(yù)判、數(shù)據(jù)實時驅(qū)動，實現(xiàn)個性化教育和智慧教育。

三、專業(yè)升級與數(shù)字化改造的實施路徑

（一）校企共建，動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案

鞍職院與東軟教育科技集團共建有特色的數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對標(biāo)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，打造計算機應(yīng)用（WEB 前端開發(fā)）、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)三個優(yōu)勢專業(yè)。吸納行業(yè)專家、正高級教師，建立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及校企合作委員會，聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案。實施“人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)方式、技能鑒定、質(zhì)量保障”全要素專業(yè)群建設(shè)改革，打造“智慧學(xué)校、智慧課堂、智慧車間”。通過專業(yè)課程與技能培訓(xùn)項目，結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃等多措并舉，全方式推進個性化培養(yǎng)。通過教師“雙證”上講臺、課程思政、重獎技能大賽教師等舉措，實現(xiàn)為黨育人，為國育才。

近三年先后投資500 余萬元升級數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施。以項目化課程教學(xué)改革為抓手，結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域市場需求，開展專業(yè)調(diào)研。整合城內(nèi)職業(yè)院校核心專業(yè)群，依托東軟教育科技集團等企業(yè)，基于OBE 教育模式制定計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。建立校企合作委員會，組織制定校企合作中長期發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。

打造具有地區(qū)特色的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)集群，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，使培養(yǎng)的人才具有數(shù)字化技能，擁有數(shù)字化能力，掌握數(shù)字化的基本知識。在專業(yè)建設(shè)方面通過構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系來實現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化。在人才培養(yǎng)方案方面設(shè)置數(shù)字工場實訓(xùn)等前沿課程，創(chuàng)新立德樹人、工匠精神、思政課程校園文化傳承的需求發(fā)展，形成統(tǒng)籌管理、資源共享模式下的現(xiàn)代學(xué)校治理體系。

（二）課程體系和課程內(nèi)容的建設(shè)機制

制定專業(yè)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系，構(gòu)建1+n+2+4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量保障與監(jiān)控模型。在等級保障制度下，構(gòu)建師生個性化應(yīng)用門戶和學(xué)習(xí)空間。在職業(yè)教育教學(xué)中綜合運用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智能感知、VR 虛實融合的教學(xué)空間，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)。

每年開展網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)調(diào)查，在寒暑假開展行業(yè)典型企業(yè)的調(diào)研，重點調(diào)研人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)崗位、新職業(yè)崗位、新業(yè)態(tài)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力組成。依托城內(nèi)超星學(xué)習(xí)通平臺、Moodle 學(xué)習(xí)平臺，增加職業(yè)教育體驗，開展混合教學(xué)模式改革。在課程建設(shè)過程中主要以3～10 分鐘的短視頻為主，以輔助動畫的形式將知識點呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)科教育與專業(yè)群建設(shè)水平，提高教育管理對象與受教育對象的信息化素養(yǎng)。每年組織專業(yè)開發(fā)與調(diào)整的專題調(diào)查研究，準(zhǔn)確認(rèn)識鞍職院計算機應(yīng)用專業(yè)（群） 發(fā)展的外部環(huán)境。

計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)已實現(xiàn)“班班通網(wǎng)絡(luò)，班班通資源，班班通監(jiān)控”“師生有空間，一師一課程，一生一課表”。計算機類專業(yè)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，改革創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進專業(yè)協(xié)作、資源共享。學(xué)院以“書證融通”“產(chǎn)教融合”為抓手，動態(tài)完善高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在拓展模塊中融入省技能大賽賽項、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中高職一體化策略對不同層次、不同生源的學(xué)生開展分類教學(xué)，如對退役軍人CDE 班單獨制定教學(xué)計劃、學(xué)分積累和考核制度，采用混合式教學(xué)模式，利用節(jié)假日和下班時間靈活授課。通過1＋X 書證融通，以“專業(yè)證書”為高職專業(yè)的考核目標(biāo)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）數(shù)字化師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)

在計算機應(yīng)用專業(yè)8 名專任教師中：教授2 人、副教授3 人、講師3 人；100%碩士學(xué)位，“雙師”率100%；具有技師稱號教師1 人，中高級工及工程師7 人；校外4 名實訓(xùn)基地教師均具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。每年均選派教師參加各級信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，開展技術(shù)服務(wù)和企業(yè)實踐，并將教師參訓(xùn)情況與業(yè)績考核、職稱評聘掛鉤。

2020 年至今，先后開展大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)課程培訓(xùn)，通過多年的合作創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教學(xué)創(chuàng)新團隊，數(shù)字化“雙師”率100%。通過積極引導(dǎo)傳統(tǒng)信息類專業(yè)教師向大數(shù)據(jù)、人工智能等新興專業(yè)轉(zhuǎn)型，培育了3 名校內(nèi)專業(yè)帶頭人。

四、特色與成效

通過“鞍職牽頭，八校共進”的模式，妥善處理好學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)群、二級學(xué)院之間的關(guān)系。以專業(yè)整合為切入點，對園區(qū)各校的人、財、物等各種資源實施有效整合，構(gòu)建了職教園區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)安全治理模式，以及“一個中心+三重防護+ 人防”的管理策略[8]。

（一）構(gòu)建并實施以“一平臺、二監(jiān)控、三主體、四評價”為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障與監(jiān)控指標(biāo)體系

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，制定數(shù)字化教學(xué)策略，系統(tǒng)開展教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價。一平臺——超星學(xué)習(xí)通平臺；二監(jiān)控——教學(xué)督導(dǎo)、大數(shù)據(jù)分析；三主體——學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生；四評價——資源建設(shè)評價、課程建設(shè)評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)效果評價。改革教學(xué)評價方法與方式，采用線上線下混合式教學(xué)項目考核法，課程設(shè)計時預(yù)先設(shè)計好考核權(quán)重。

注重過程與績效分析改進，結(jié)合學(xué)院、分院要求，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)需要加強對日常教學(xué)組織的運行與管理。如教學(xué)文件中的教學(xué)大綱、授課計劃、考勤表、教案及課件、考試大綱、教學(xué)資源庫的管理。

（二）數(shù)字化教學(xué)空間、教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用情況

計算機類專業(yè)課程均開設(shè)數(shù)字化教學(xué)空間，課堂信息化應(yīng)用率100%。在推進混合式教學(xué)過程中，注重教學(xué)資源的動態(tài)積累與更新，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期更新。教學(xué)資源庫主要包括教學(xué)過程中用的案例、考核題庫等，其中題庫包括試題類型（選擇題、填空題、判斷題、上機操作題等）、難易程度、相關(guān)知識點、答案等信息。

2019 年與超星集團合作開發(fā)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課程，2020 年與東軟集團校企共同開發(fā)“數(shù)字化”項目式新形態(tài)教材。以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求，構(gòu)建數(shù)字化教材“新形態(tài)”。推動理念、教學(xué)和評價等媒介數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已分步建設(shè)完成《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》等數(shù)字化教材，校企共建《東軟數(shù)字工場實訓(xùn)》 《大數(shù)據(jù)技術(shù)架構(gòu)》等特色數(shù)字化教材。

通過“班班通網(wǎng)絡(luò)，班班通資源”，“一平三端”的教學(xué)手段，線上線下混合式教學(xué)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)由“規(guī)?！毕颉皟?nèi)涵”發(fā)展，課堂由線下向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生專注度和師生互動探討度顯著提升，教育管理對象與受教育對象的信息化素養(yǎng)全面增強。新建成示范性混合教學(xué)改革課程3 門，新增教學(xué)資源1 萬余件，教學(xué)題庫量10 萬道以上，受益學(xué)生及培訓(xùn)人員約1 萬人。

（三）教學(xué)手段更新和教學(xué)理論創(chuàng)新情況

實施信息技術(shù)類專業(yè)群教材與教法改革，開展“處處時時可學(xué)，處處時時能學(xué)”的在線教育培訓(xùn)新模式，借助VR 虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用。通過1+X 書證融通，構(gòu)建基于項目實戰(zhàn)課程體系和“數(shù)字工場+名師工作室”的教師能力提升平臺，探索數(shù)字化教學(xué)理論的創(chuàng)新研究。

（四）校企共建校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

共建江蘇蘇州（吳中） 東軟實訓(xùn)基地，依托東軟集團近30 年的產(chǎn)業(yè)積累與20 年的IT 教育培養(yǎng)經(jīng)驗，針對高職計算機專業(yè)學(xué)生特點，建設(shè)定制崗位培養(yǎng)、校內(nèi)外集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)到就業(yè)輸出的完整人才培養(yǎng)、孵化的生態(tài)鏈。2022—2023 年，共有578 名計算機專業(yè)學(xué)生開展一個學(xué)期的企業(yè)綜合實訓(xùn)，包括前后端開發(fā)、測試運維、視音頻剪輯等綜合素質(zhì)課程實踐。數(shù)字工場將項目實踐與理論教學(xué)完美結(jié)合，確保復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校企共建、共育過程中以真實環(huán)境、真實項目和真實壓力為載體，創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建基于崗位需求的實訓(xùn)實踐中心，真正實現(xiàn)產(chǎn)教對接[9]。2023 年校內(nèi)計算機機房開課率100%，平均每間實訓(xùn)室日平均使用時長大于6 小時。

2020—2023 年，鞍職院對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生專升本需求，先后3 次完善、修改計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并拓展開發(fā)大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)2 個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。2023 年65 名學(xué)生通過專升本考試進入本科院校，2023 屆計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)率97%，學(xué)生在遼寧省計算機技能大賽上獲一等獎1 項，二等獎1 項，三等獎5 項。共有8 名教師獲得Java 全棧實踐課程結(jié)業(yè)證書，43名學(xué)生獲得國家Web 前端開發(fā)1+X 證書。

五、問題與建議

（一）存在問題

在專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，主要存在“學(xué)生的學(xué)習(xí)力與能動性需要提高、教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與水平仍需更新與提高、數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理與服務(wù)能力亟待提高”[10]等突出問題。在具體實施中存在“重業(yè)務(wù)，輕數(shù)據(jù)”問題，即專業(yè)數(shù)字化升級與改造，習(xí)慣用技術(shù)固化業(yè)務(wù)的操作流程和管理經(jīng)驗，并沒有重構(gòu)新業(yè)務(wù)流程，僅僅是實現(xiàn)了“知識內(nèi)容的數(shù)據(jù)化”。雖然目前團隊成員具備較強的數(shù)字化能力，但團隊結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化。教師數(shù)字化素養(yǎng)提升面臨路徑有限及能力瓶頸，無法滿足大規(guī)模信息化教學(xué)活動中精準(zhǔn)化、個性化需求。

在專業(yè)升級過程中缺少教育數(shù)據(jù)采集匯聚與挖掘分析服務(wù)方面的復(fù)合型專業(yè)人才。學(xué)院專業(yè)層面普遍重視專業(yè)升級后的結(jié)果數(shù)據(jù)，但忽視具體學(xué)科業(yè)務(wù)執(zhí)行與整合過程中中間數(shù)據(jù)的收集與分析。專業(yè)資源及面向?qū)W科融合的工具與服務(wù)不足也成為制約專業(yè)數(shù)字化升級與轉(zhuǎn)型的重要因素之一。需要擴大信息化設(shè)施的投入，提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化。

（二）對策與建議

首先，要成立數(shù)字化升級改造工作小組，在專業(yè)建設(shè)中將數(shù)字化改造項目放在專業(yè)建設(shè)重要位置，保證項目的資金預(yù)算。完善管理制度和保障制度，建立有效的激勵機制，充分調(diào)動教師積極探索“數(shù)字化+”教學(xué)模式研究，加大獎勵力度，以鼓勵教師積極提升數(shù)字化應(yīng)用能力。

其次，要以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新開展數(shù)字化產(chǎn)業(yè)合作的機制、平臺建設(shè)、制定人才培養(yǎng)流程總體框架及中長期發(fā)展規(guī)劃，探索多種形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。加強與企業(yè)、行業(yè)及政府相關(guān)部門的聯(lián)系，推動協(xié)調(diào)院（系） 與企業(yè)、行業(yè)及政府間的合作。

最后，要推進校企共建基于學(xué)習(xí)工廠的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，開展師生數(shù)字化技能提升行動計劃，全面推行混合教學(xué)教法改革與創(chuàng)新。

依托行業(yè)、企業(yè)等社會力量校企合作完成專業(yè)升級與數(shù)字化改造，構(gòu)建了經(jīng)費多元投入的保障機制，通過1+X 證書融通策略拓展人才培養(yǎng)模式，對接國際國內(nèi)技能人才評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育治理的管理體制和運行機制的創(chuàng)新。有利于創(chuàng)新開展鞍職院的合作交流、教育決策和社會服務(wù)功能。以計算機類專業(yè)的數(shù)字化升級，推動學(xué)校、院（系） 與行業(yè)企業(yè)、省內(nèi)高校合作交流。促進泛在化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能化的管理服務(wù)、智慧化的校務(wù)治理、創(chuàng)新立德樹人、工匠精神校園文化傳承的需求發(fā)展。