建筑類(lèi)課程教學(xué)改革中的工匠精神

沈培文 陳悅 張玉陽(yáng)

摘 ?要：文章從工匠精神的角度探究了建筑類(lèi)課程的教學(xué)改革策略，構(gòu)建了新的教學(xué)方法。借助邏輯推演、類(lèi)比分析等方法證實(shí)了工匠精神對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力、改變高校教育價(jià)值觀念有較強(qiáng)針對(duì)性。文章將工匠精神運(yùn)用到建筑類(lèi)課程教學(xué)改革工作中，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)方法，即以工匠精神體悟?yàn)榻虒W(xué)前導(dǎo)、以工匠具體案例為教學(xué)素材、以工匠精神標(biāo)準(zhǔn)制訂考核評(píng)價(jià)。工匠精神在教學(xué)改革中的運(yùn)用，為建筑類(lèi)課程的教學(xué)工作提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：建筑類(lèi)課程；教學(xué)改革；工匠精神；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0129-04

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷加快的今天，建筑行業(yè)一直處于人才短缺的狀態(tài)。為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的建筑專(zhuān)業(yè)人才，各高校建筑專(zhuān)業(yè)的教育工作者需要認(rèn)真研究現(xiàn)有教學(xué)模式，銳意改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展［1］。當(dāng)前，建筑類(lèi)課程教學(xué)存在一些突出的問(wèn)題，如理論教學(xué)的比重過(guò)大、實(shí)踐課程沒(méi)有更好地發(fā)揮理論知識(shí)傳承的載體作用［2-3］。尤其是缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建筑行業(yè)精神的培養(yǎng)，無(wú)法夯實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后工作中的行業(yè)價(jià)值觀基礎(chǔ)［4］。工匠精神是時(shí)代提倡和社會(huì)弘揚(yáng)的一種重要的職業(yè)精神，其本質(zhì)是號(hào)召各行各業(yè)的從業(yè)人員愛(ài)崗敬業(yè)、以認(rèn)真負(fù)責(zé)的主人翁意識(shí)去做好本職工作［5-6］?？梢?jiàn)，工匠精神對(duì)解決建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的問(wèn)題具有獨(dú)到性。因此，深入分析工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵，將其應(yīng)用于建筑類(lèi)課程的教學(xué)改革之中，對(duì)提升建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果、培養(yǎng)合格的建筑專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神的定義和特征分析

為了實(shí)現(xiàn)工匠精神在建筑類(lèi)課程教學(xué)改革中的深入落實(shí)，首先要厘清工匠精神的概念并分析其特點(diǎn)，找到將工匠精神引入課程教學(xué)中的切入點(diǎn)?；诖耍狙芯繉?duì)工匠精神的定義和特征進(jìn)行整理與分析。

（一）工匠精神的定義

狹義的工匠精神，指的是工匠這一行業(yè)的從業(yè)人員所體現(xiàn)出的職業(yè)精神。推而廣之，工匠精神代表了任何一個(gè)行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員所具有的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神是從業(yè)人員職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)能力的綜合反映，更是從業(yè)人員職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀的集中表現(xiàn)。

傳統(tǒng)手工行業(yè)中，工匠會(huì)對(duì)任何一件作品精雕細(xì)琢，絞盡腦汁使其達(dá)到更高的品質(zhì)，這是一種超越完美直至苛求的職業(yè)追求。工匠之所以會(huì)如此全身心地投入作品制作，根源在于其對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。對(duì)工匠而言，每一件作品都凝聚了自己的大量心血，有的甚至?xí)馁M(fèi)幾十年乃至畢生的精力。對(duì)每一件作品的精益求精，就是這些工匠人生的全部。具備工匠精神的前提是工匠對(duì)職業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，工匠精神的體現(xiàn)是工匠對(duì)作品品質(zhì)提升的不懈追求。正是工匠精神的存在，在枯燥乏味的工作過(guò)程中，工匠才能幾十年如一日地堅(jiān)守。在遇到技術(shù)瓶頸時(shí)，工匠才能銳意創(chuàng)新努力達(dá)到新的高度。

（二）工匠精神的特征

工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。文章從四個(gè)方面進(jìn)行特征分析：第一，愛(ài)崗敬業(yè)的精神；第二，精益求精的精神；第三，專(zhuān)心致志的精神；第四，銳意創(chuàng)新的精神。

工匠精神體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)論他們的職業(yè)多么平凡、崗位是否耀眼，工匠始終對(duì)自己的職業(yè)保持赤子之心。很多工匠在中晚年時(shí)期才功成名就，在行業(yè)和社會(huì)內(nèi)享有了很高的地位，但其身上的“工匠精神”并不會(huì)因?yàn)榈匚坏母叩投淖?，敬業(yè)精神會(huì)伴隨工匠的一生。

工匠精神體現(xiàn)了精益求精。無(wú)論手中的作品有多么細(xì)小，工匠都會(huì)對(duì)每一個(gè)局部認(rèn)真審視。無(wú)論作品的制作工藝有多么復(fù)雜，工匠都會(huì)對(duì)每一道工序的加工質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。無(wú)論作品的數(shù)量有多少，工匠都會(huì)將每一件作品當(dāng)作唯一的珍品去精雕細(xì)琢。為了取得最佳的效果，工匠會(huì)反復(fù)鉆研，從不認(rèn)為自己的技藝已經(jīng)達(dá)到巔峰，日復(fù)一日地不斷進(jìn)步和提升。

工匠精神體現(xiàn)了專(zhuān)心致志。每一件佳作的制作，都需要長(zhǎng)期地堅(jiān)守。工匠可能需要幾十年如一日地面對(duì)同樣的環(huán)境、制作工序，工作的辛苦、薪水的低廉、崗位的卑微，絲毫不能撼動(dòng)工匠的恒心。工匠耐心專(zhuān)注，淡泊名利，心如止水。

工匠精神體現(xiàn)了銳意創(chuàng)新。工匠對(duì)每一件作品的品質(zhì)都追求卓越，近乎苛求的自我約束使工匠始終感覺(jué)自己的作品不夠完美。為了堅(jiān)持對(duì)完美的追求，工匠就必須突破既定的思維理念，打破現(xiàn)有技術(shù)工藝的桎梏和拘囿，突破創(chuàng)新。

二、工匠精神對(duì)建筑類(lèi)課程教學(xué)改革的價(jià)值分析

鑒于工匠精神的諸多特點(diǎn)，將其運(yùn)用于高等學(xué)校的教學(xué)改革之中，可以改變教育者的執(zhí)教理念，也可以改變受教育者的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于建筑類(lèi)課程的教學(xué)改革而言，工匠精神的價(jià)值至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，工匠精神有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力；第二，工匠精神有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的熱愛(ài)；第三，工匠精神有利于改變高校教育的價(jià)值觀念。

（一）工匠精神有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力有著非常高的要求。因此，高等學(xué)校建筑類(lèi)課程培養(yǎng)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，才可以將理論知識(shí)學(xué)以致用，才能勝任畢業(yè)后將從事的建筑行業(yè)工作。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，大多數(shù)建筑專(zhuān)業(yè)的課程配置更加側(cè)重于理論教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有很強(qiáng)的不適應(yīng)感，無(wú)法將全部的理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中融會(huì)貫通。工匠精神對(duì)于改變這種局面具有較強(qiáng)的可行性。工匠精神植根于實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)審視理論知識(shí)的正確性、檢驗(yàn)理論方案實(shí)際執(zhí)行的可行性。這些對(duì)于提升建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力更具針對(duì)性。

（二）工匠精神有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的赤誠(chéng)熱愛(ài)

建筑行業(yè)是一個(gè)工作較為繁重的行業(yè)，為了完成一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目，從招投標(biāo)開(kāi)始，就要進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、建筑方案設(shè)計(jì)、選材備料、施工驗(yàn)審等多個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)重，這些具體的工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。加之建筑類(lèi)課程很多教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭煩建筑行業(yè)相關(guān)工作。如果將工匠精神引入建筑類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)中，工匠精神中的愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、精益求精等等，將給學(xué)生形成正確的人生價(jià)值引導(dǎo)。具有工匠精神的典型事例和人物，也會(huì)給建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)榜樣力量。工匠苦中作樂(lè)、淡泊名利的可貴品質(zhì)，也會(huì)讓學(xué)生重新審視自己對(duì)建筑行業(yè)的看法，進(jìn)而激發(fā)對(duì)建筑行業(yè)的熱愛(ài)。

（三）工匠精神有利于改變高校教育的價(jià)值觀念

受傳統(tǒng)教育模式、社會(huì)風(fēng)氣變化等因素的影響，高校教育普遍出現(xiàn)了一些價(jià)值誤區(qū)。例如，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式被大多數(shù)高校認(rèn)可。如建筑專(zhuān)業(yè)以確保就業(yè)率、簽約高待遇工作的學(xué)生數(shù)量為教育培養(yǎng)是否成功的重要判據(jù)。這種教育觀念，實(shí)際上默認(rèn)了一些負(fù)面的社會(huì)價(jià)值觀念。學(xué)生在這樣的培養(yǎng)模式下，極易忽視熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、淡泊名利、鉆研技術(shù)等良好的價(jià)值追求。雖然部分高校一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?，?shí)際上忽視了對(duì)學(xué)生“德”的培養(yǎng)。工匠精神融入高校教育中，有助于推動(dòng)包括建筑專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的教育觀念的轉(zhuǎn)變，具有非常重要的影響。在工匠精神的熏陶下，培養(yǎng)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生德育工作在潛移默化中完成。

三、建筑類(lèi)課程教學(xué)改革的思路設(shè)計(jì)

從上述分析可知，高等學(xué)校建筑類(lèi)課程教學(xué)工作中存在著許多突出的問(wèn)題，如教學(xué)資源有限、教學(xué)素材和案例陳舊，理論知識(shí)教學(xué)比重偏高、實(shí)踐教學(xué)比重偏低，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)方法僵化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等。為此，建筑類(lèi)課程的教學(xué)改革，應(yīng)該從以下三個(gè)方面制訂改革思路：第一，建筑類(lèi)課程的教學(xué)資源要持續(xù)更新；第二，建筑類(lèi)課程的教學(xué)模式要不斷改進(jìn)；第三，建筑類(lèi)課程的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。

（一）持續(xù)更新建筑類(lèi)課程的教學(xué)資源

從建筑類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，一部分建筑類(lèi)課程的教學(xué)資源陳舊，主要體現(xiàn)在具體工程案例的選取上。這并不是否認(rèn)歷史上出現(xiàn)過(guò)的優(yōu)秀的工程案例，但是確實(shí)一部分案例已經(jīng)和當(dāng)下的建筑行業(yè)要求背道而馳。陳舊的教學(xué)素材，雖然仍然可以作為基本建筑知識(shí)、理論知識(shí)的講解載體，但與時(shí)代語(yǔ)境不符，難以讓年輕的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從工匠精神的角度看，每一個(gè)優(yōu)秀的工匠、卓越的作品，都密切地聯(lián)系時(shí)代背景，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代感。建筑類(lèi)課程的教學(xué)改革，首先就是要從教學(xué)資源的更新入手，根據(jù)時(shí)代和專(zhuān)業(yè)需要，保持持續(xù)更新的狀態(tài)。

（二）不斷改進(jìn)建筑類(lèi)課程的教學(xué)模式

部分高校的建筑專(zhuān)業(yè)，建筑類(lèi)課程的教學(xué)模式比較單一、缺乏靈活性。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)占比少、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密、實(shí)踐教學(xué)無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等，產(chǎn)生這些突出問(wèn)題的根源在教學(xué)模式。要達(dá)成教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，就必須建立更加合理的教學(xué)模式，并且將教學(xué)內(nèi)容合理地嵌入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。建筑類(lèi)課程現(xiàn)有教學(xué)模式無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要考慮在現(xiàn)有教學(xué)模式下加入提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教學(xué)模式的改進(jìn)要有持續(xù)性、針對(duì)性，要根據(jù)教學(xué)情況的改變、時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展不斷做出調(diào)整。工匠精神應(yīng)用于建筑類(lèi)課程教學(xué)模式的改進(jìn)工作中，其中精益求精的內(nèi)涵更是值得發(fā)揚(yáng)。

（三）不斷創(chuàng)新建筑類(lèi)課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)得以完成的具體手段，其直接影響教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量、教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從目前的常規(guī)教學(xué)方法來(lái)看，建筑類(lèi)課程主要通過(guò)課堂教學(xué)完成理論知識(shí)的講解，再配合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)采用板書(shū)與多媒體結(jié)合教學(xué)。多媒體教學(xué)作為一種曾經(jīng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，很大程度上提升了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但目前其已經(jīng)變成一種常規(guī)方法。一種教學(xué)方法的創(chuàng)新能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)維持其突出優(yōu)勢(shì)，但為了適應(yīng)教學(xué)情況的變化，還要不斷推出新的教學(xué)方法。建筑類(lèi)課程的常規(guī)教學(xué)方法存在一個(gè)最突出的問(wèn)題，即以教師為主體的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的確定、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定，完全以教師為主體進(jìn)行。但學(xué)生是否真的愿意學(xué)、學(xué)習(xí)效果究竟如何，應(yīng)該從學(xué)生角度獲知。工匠精神強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)人員的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)人員工作的主動(dòng)性和積極性。從工匠精神出發(fā)來(lái)創(chuàng)新建筑類(lèi)課程的教學(xué)方法，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生視角思考如何更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、基于工匠精神的建筑類(lèi)課程教學(xué)改革內(nèi)容設(shè)計(jì)

在借鑒工匠精神的總體思路下，本研究提出建筑類(lèi)課程教學(xué)改革內(nèi)容具體的設(shè)計(jì)方案：第一，對(duì)工匠精神的體悟作為建筑類(lèi)課程的教學(xué)前導(dǎo)；第二，以工匠精神的具體案例作為素材，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程；第三，以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)制訂建筑類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)。

（一）將對(duì)工匠精神的體悟作為建筑類(lèi)課程的教學(xué)前導(dǎo)

在建筑類(lèi)課程的正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，嵌入“工匠精神”設(shè)計(jì)教學(xué)前導(dǎo)部分，具體分三部分展開(kāi)：

第一部分，教師將具體工程案例作為體會(huì)式學(xué)習(xí)的素材布置成作業(yè)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。在這些工程案例的選取中，重點(diǎn)選取體現(xiàn)“工匠精神”的素材。

第二部分，將“胡勝”“崔蘊(yùn)”等24位大國(guó)工匠的事跡，編寫(xiě)成前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程之前加以預(yù)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地體悟工匠精神。

第三部分，將建筑理論研究、建筑工程實(shí)踐、建筑行業(yè)內(nèi)具有代表性的工匠故事，作為前導(dǎo)知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)建筑行業(yè)的熱愛(ài)。

（二）以工匠精神具體案例為素材重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

將典型的工匠案例素材編寫(xiě)進(jìn)教材，包括其建筑施工過(guò)程的詳細(xì)解讀，進(jìn)而運(yùn)用這些素材重構(gòu)建筑類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程。此處以茅以升的橋梁建筑工程為例，闡述具體的工作實(shí)施如下：

第一，將茅以升主持修建錢(qián)塘江大橋的工程案例作為素材選編到建筑類(lèi)課程教學(xué)中，詳細(xì)描繪這一案例中的施工環(huán)節(jié)和技術(shù)難點(diǎn)。

第二，對(duì)茅以升主持修建錢(qián)塘江大橋案例進(jìn)行深度剖析，包括茅以升工匠精神在關(guān)鍵環(huán)節(jié)所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生體會(huì)工匠精神的意義和價(jià)值。

第三，選擇類(lèi)似的工程項(xiàng)目案例，與錢(qián)塘江大橋案例形成對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生分析其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、技術(shù)難點(diǎn)，并讓學(xué)生提煉出如何借鑒茅以升精神，解決工程難題。

在導(dǎo)入與工匠精神相關(guān)的具體案例之后，可以根據(jù)這一案例的具體環(huán)節(jié)和階段劃分，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)沉浸式的教學(xué)內(nèi)容。讓建筑類(lèi)課程的學(xué)生，以自己為假想的工匠進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的完成。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，學(xué)生不僅可以更好地體會(huì)工匠精神，也可以更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。

（三）以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)制訂建筑類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)

打破常規(guī)考核模式，建立基于工匠精神的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的工作如下：

第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以體現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神，用其取代平時(shí)測(cè)試成績(jī)。

第二，不同學(xué)生的起點(diǎn)不同、興趣特長(zhǎng)不同，可以針對(duì)個(gè)體的不同情況制訂階梯提升效果的考核機(jī)制。如果學(xué)生在當(dāng)期的學(xué)習(xí)效果比上一期學(xué)習(xí)效果更佳，則可以認(rèn)為其對(duì)工匠精神的理解到位。

第三，特別鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案等方面的創(chuàng)新精神，即便其創(chuàng)新過(guò)程和結(jié)果中存在不合理的因素也應(yīng)該給予高度認(rèn)可。

工匠精神體現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)心致志、銳意創(chuàng)新，可以借鑒這些特征形成新的考核機(jī)制。工匠精神融入建筑類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)工作，將會(huì)帶來(lái)全新的思路，進(jìn)一步提升建筑類(lèi)課程的教學(xué)效果。

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［6］ 沈華艷. “工匠精神”引領(lǐng)下高職教育實(shí)踐性課程教學(xué)改革研究：以經(jīng)營(yíng)類(lèi)課程為例［J］. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2022，44（02）：19-23.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目“新工科背景下房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：223073）。

作者簡(jiǎn)介：沈培文（1985—），男，博士，重慶第二師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ淘O(shè)計(jì)；陳悅（1985—），女，博士，重慶交通大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣こ探Y(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)；張玉陽(yáng)（1976—），男，碩士，重慶第二師范學(xué)院房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理系主任，副教授，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理。