國(guó)內(nèi)高校英語課程思政教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)

王欣欣 任桂婷

摘 ?要：課程思政是國(guó)家對(duì)高校教育提出的與時(shí)俱進(jìn)的新要求，是落實(shí)立德樹人、完善教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章通過運(yùn)用可視化分析工具CiteSpace，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、高產(chǎn)研究者和研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵概念的梳理，以文獻(xiàn)計(jì)量與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法對(duì)我國(guó)高校英語課程思政研究進(jìn)行分析，闡明高校英語課程思政研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合目前的研究熱點(diǎn)展望未來該領(lǐng)域的研究方向，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高校英語課程思政的研究。

關(guān)鍵詞：高校英語；課程思政；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0019-04

“課程思政”一詞第一次正式出現(xiàn)是在2017年4月上海市教委根據(jù)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神所頒布的《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中。在此之后，課程思政以“深化高校思想政治理論課教學(xué)改革為核心內(nèi)容在全國(guó)高校得到宣傳，課程思政建設(shè)也在全國(guó)高校如火如荼地展開”［1］。

如今，通過多種形式的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，課程思政的思想在各高校外語教師中已經(jīng)深入人心，并且將思想政治課程的理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐上。

近年來各高校的學(xué)者也對(duì)高校英語課程思政的基本內(nèi)涵、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教師課程思政執(zhí)行能力等方面展開探索，研究主題不斷拓展，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，但已有文獻(xiàn)中鮮有對(duì)高校外語課程思政研究整體現(xiàn)狀、研究進(jìn)展等進(jìn)行量化分析與綜述的文章。

為了準(zhǔn)確把握高校英語課程思政相關(guān)研究的脈絡(luò)與熱點(diǎn)領(lǐng)域，本文以CiteSpace可視化計(jì)量分析軟件為工具，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行綜合分析，為高校英語課程思政的后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)收集與分析方法

文章以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)樣本來源，在CNKI的高級(jí)檢索功能中以“課程思政”和“高校英語”為主題詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)的時(shí)間跨度為二十年（2001—2021年），數(shù)據(jù)最后的更新時(shí)間為2021年8月28日。為了使數(shù)據(jù)更加精確和具有代表性，通過人工篩選從中剔除會(huì)議、通知和與主題無關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)后，共得到有效數(shù)據(jù)831條。

文章采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，試圖利用CiteSpace 5.8 R1軟件中的共現(xiàn)和聚類分析等功能，從文獻(xiàn)的總體數(shù)量，高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞的演變等方面對(duì)本領(lǐng)域文獻(xiàn)信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，并以可視化方式呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)，對(duì)高校英語課程思政的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)產(chǎn)出數(shù)量以及文獻(xiàn)隨時(shí)間變化的趨勢(shì)可反映某一研究的研究現(xiàn)狀和發(fā)展變化趨勢(shì)。根據(jù)圖1所示，該領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2001年，是由學(xué)者陸云發(fā)表在《廣西高教研究》上的的文章《高校英語專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育問題》，通過分析高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)西方文化認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)，從語言與文化關(guān)系的角度，論述了在英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)西方文化做必要的評(píng)析，以幫助學(xué)生明辨是非，分清良莠，有效地培養(yǎng)學(xué)生政治思想的敏感性和鑒別力［2］。此后幾年間，雖陸續(xù)出現(xiàn)了一些與高校英語教學(xué)中融入思想政治教育有關(guān)的文獻(xiàn)，但數(shù)量十分有限，2001年至2017年這十幾年間文獻(xiàn)的總量?jī)H為21篇，占總發(fā)文量的2.5%。直到2018年“課程思政”概念的提出，高校外語教育的相關(guān)研究學(xué)者開始關(guān)注課程思政與外語教育的融合，相關(guān)研究文獻(xiàn)的數(shù)量也開始呈現(xiàn)成倍增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并且熱度不減，文獻(xiàn)的數(shù)量還有成倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，僅截至2021年9月份該研究領(lǐng)域半年的發(fā)文數(shù)量已經(jīng)超過2020一年的總和。

（二）核心期刊載文量

由于高校外語課程思政的相關(guān)研究在近幾年剛剛起步，該領(lǐng)域高水平的研究成果數(shù)量十分有限［3］。核心期刊和CSSCI期刊論文往往代表了某一研究領(lǐng)域高水平的研究成果。近幾年，關(guān)于高校英語課程思政的相關(guān)研究發(fā)表在核心或CSSCI上的期刊論文共23篇，約占論文總量的2.8%，中文社會(huì)科學(xué)引文索引20篇，約占論文總量的2.4%，說明該領(lǐng)域的研究深度和研究質(zhì)量還有很大的提升空間。

（三）高產(chǎn)作者與研究機(jī)構(gòu)

分析作者發(fā)文情況，可以發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，高產(chǎn)出作者正是推動(dòng)該領(lǐng)域課程思政研究的骨干力量，挖掘和分析高產(chǎn)出的核心作者可以幫助尋找該研究方向的人才作為潛在合作對(duì)象。高產(chǎn)出研究機(jī)構(gòu)可以幫助研判國(guó)內(nèi)高校英語課程思政研究相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)力。文章利用CiteSpace的作者和研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)的功能對(duì)該領(lǐng)域的高產(chǎn)出作者和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

表1為該領(lǐng)域高產(chǎn)出研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)表明本領(lǐng)域發(fā)文較多的機(jī)構(gòu)為長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院和黑龍江外國(guó)語學(xué)院，根據(jù)被引半衰期的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域影響力較高的研究機(jī)構(gòu)為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、上海健康醫(yī)學(xué)院和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院。利用CiteSpace的突現(xiàn)功能對(duì)研究機(jī)構(gòu)做進(jìn)一步分析得到本領(lǐng)域前七的突現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)，將實(shí)現(xiàn)的時(shí)間段設(shè)置為2017—2021年間，各研究機(jī)構(gòu)的突現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)大多在1年左右，表明不同時(shí)期、不同研究機(jī)構(gòu)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所變化，例如2019年長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等機(jī)構(gòu)對(duì)本話題的研究關(guān)注度較高，而2020—2021年間黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校成為英語課程思政研究的新陣地?？偟膩碚f，國(guó)內(nèi)高校英語課程思政研究截至目前還未形成一個(gè)良好的群體態(tài)勢(shì)，還有很大的提升空間。

（四）研究領(lǐng)域分析

基于對(duì)入選數(shù)據(jù)庫的831份數(shù)據(jù)的標(biāo)題、主題、摘要和正文的分析，對(duì)高校英語課程思政的研究領(lǐng)域進(jìn)行分類，總結(jié)出以下四個(gè)領(lǐng)域（具體見圖2）：

其中，研究最廣泛，研究文獻(xiàn)最多的是大學(xué)英語課程思政的研究，文獻(xiàn)數(shù)量為581篇，占總文獻(xiàn)的69.88%。在該領(lǐng)域中，一些學(xué)者對(duì)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)施策略、實(shí)施路徑進(jìn)行了研究，還有一些學(xué)者探討了大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐，也有一些學(xué)者從教材建設(shè)、學(xué)生滿意度、教師發(fā)展等角度探討了大學(xué)英語課程思政的建設(shè)。

第二個(gè)研究領(lǐng)域?yàn)楦咝Ｓ⒄Z專業(yè)課程思政的研究，研究文獻(xiàn)數(shù)量為211篇，約占總文獻(xiàn)數(shù)量的25.42%。學(xué)者們探討了在具體的專業(yè)英語課程如高級(jí)英語、商務(wù)英語、翻譯、英語泛讀等中應(yīng)如何融入課程思政，在提升學(xué)生英語各方面技能的同時(shí)達(dá)到育人的目的。還有部分學(xué)者從英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、高校英語專業(yè)課程思政建設(shè)、英語教師自身發(fā)展、英語專業(yè)思政教材建設(shè)等方面對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了研究。

第三個(gè)研究領(lǐng)域?yàn)槠渌麑W(xué)科專業(yè)英語融入課程思政的研究，研究文獻(xiàn)數(shù)量為33篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的3.98%。例如學(xué)者叢釗探討了醫(yī)學(xué)人文思想教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的可行性［4］。李元朝等學(xué)者通過案例分析，研究了課程思政融入茶學(xué)專業(yè)英語課程的可行性，并提出融入的策略和建議［5］。

第四個(gè)領(lǐng)域?yàn)檠芯可⒄Z課程思政研究。該領(lǐng)域目前文獻(xiàn)數(shù)量較少，僅有6篇，占總文獻(xiàn)的0.7%。文獻(xiàn)的主要關(guān)注點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是研究生英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)；一個(gè)是研究生英語課程思政教學(xué)改革路徑。

三、研究熱點(diǎn)與歷史演進(jìn)

（一）研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮與凝練，通過對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以解釋該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，清晰地把握研究主題的發(fā)展脈絡(luò)和方向［6］。為了進(jìn)一步對(duì)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，本研究總結(jié)了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的前10位（見表2）。

在表2中，關(guān)鍵詞的中心性代表一個(gè)關(guān)鍵詞連接其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)最短路徑的能力［7］。另一類較大的節(jié)點(diǎn)詞是對(duì)該領(lǐng)域研究問題的描述，包括三組（分別為：第一組，“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)模式”“實(shí)施路徑”“思政元素”；第二組，“立德樹人”“文化自信”；第三組，“混合式教學(xué)”）。通過高頻研究對(duì)象和研究問題的梳理，將該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)總結(jié)如下：（1）大學(xué)英語課程思政建設(shè)和教學(xué)建設(shè)的相關(guān)研究。學(xué)者從課程思政的教學(xué)改革、教學(xué)模式的建立、具體實(shí)施路徑的探究、思政元素的引入方法等方面探討了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的建設(shè)；（2）大學(xué)英語思政課程的內(nèi)涵研究；（3）大學(xué)英語思政課程的教學(xué)模式研究。

（二）研究熱點(diǎn)的歷史演進(jìn)

CiteSpace中的時(shí)區(qū)視圖可以從時(shí)間的維度展示本研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的演進(jìn)趨勢(shì)，從而更直觀地展現(xiàn)其發(fā)展脈絡(luò)，該圖還可以顯現(xiàn)英語課程思政研究的具體發(fā)展態(tài)勢(shì)，如果某一時(shí)區(qū)的文獻(xiàn)越多，說明此時(shí)段學(xué)界關(guān)注度越高，該領(lǐng)域處于研究的繁榮期。

國(guó)內(nèi)高校英語課程思政研究可分為三個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期為沉寂期（2017年以前）。該時(shí)期的相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，與主題相關(guān)的節(jié)點(diǎn)有兩個(gè)，分別為“大學(xué)英語”和“思想政治教育”，“思想政治教育”這一關(guān)鍵詞的研究出現(xiàn)在“教學(xué)模式”時(shí)間軸上。這一時(shí)期“課程思政”這一概念尚未提出，個(gè)別學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究主要關(guān)注大學(xué)英語思想政治教育教學(xué)模式的研究上。

第二個(gè)時(shí)期為起步期（2017—2018年）。這一時(shí)期的研究文獻(xiàn)數(shù)量開始上升，關(guān)鍵詞之間的節(jié)點(diǎn)增多，研究對(duì)象開始增加如“綜合英語”“英語教材”“英語人才”等節(jié)點(diǎn)。在這一時(shí)期首次出現(xiàn)了“課程思政”這一關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。

第三個(gè)時(shí)期為繁榮期（2019年至今）。在這一時(shí)期研究文獻(xiàn)數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，研究問題和研究方法全面開花。研究對(duì)象上出現(xiàn)了“商務(wù)英語”“翻譯教學(xué)”“醫(yī)護(hù)英語”等高效英語課程類別，研究問題上學(xué)者普遍關(guān)注“教學(xué)模式”“教學(xué)策略”“課程思政”等，教學(xué)方法上出現(xiàn)了諸如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“混合式教學(xué)”等節(jié)點(diǎn)。

四、未來研究的展望

（一）加強(qiáng)研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作

目前，國(guó)內(nèi)高校英語課程思政的相關(guān)研究較為松散，尚未形成良好的合作網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)研究領(lǐng)域要趨于成熟，學(xué)者之間的合作必不可少。通過本文相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，希望能為研究者提供潛在的合作對(duì)象。

（二）研究成果發(fā)表的層次應(yīng)進(jìn)一步提高

目前該領(lǐng)域研究尚未成熟，研究時(shí)長(zhǎng)較短，研究成果發(fā)表平臺(tái)層次普遍較低。所選831篇文獻(xiàn)中，僅有極少數(shù)文章發(fā)表于中文核心或CSSCI期刊。這可能與本研究領(lǐng)域起步時(shí)間晚，相關(guān)成果的理論性不足有關(guān)?？上驳氖?，劉正光、司顯柱、孫有光等教授近年來對(duì)這一主題開始關(guān)注，隨著研究對(duì)象的拓展，理論性的提升，這一研究將會(huì)逐漸受到認(rèn)可。

（三）綜合目前該領(lǐng)域研究的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

以下研究方向應(yīng)受到學(xué)界的關(guān)注：1.高校英語課程思政教學(xué)的內(nèi)涵研究；2. 高校英語課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。在目前已有的文獻(xiàn)中研究者鮮有提及英語課程思政教學(xué)應(yīng)如何評(píng)價(jià)的問題，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究有助于幫助高校英語教師隨時(shí)監(jiān)測(cè)課程思政的教學(xué)效果，完善課程思政的教育體系；3. 從高校英語教師自身發(fā)展的角度探討課程思政的建設(shè)；4. 從學(xué)生滿意度和接受度角度研究高校英語課程思政的實(shí)施路徑［8］。

五、結(jié)語

文章借助CiteSpace引文可視化分析軟件，系統(tǒng)梳理了2001—2021年9月國(guó)內(nèi)高校英語課程思政研究發(fā)展的年整體發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者及其機(jī)構(gòu)合作情況，勾勒了本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。高校英語課程思政是高校英語課程建設(shè)的重要內(nèi)容。英語課程的特殊性決定了其在學(xué)生思想政治教育中的重要地位和作用。目前該領(lǐng)域的研究雖發(fā)展迅速，但仍存在很多問題，要想應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)高等教育的育人目標(biāo)，還需要進(jìn)一步推動(dòng)高校英語課程思政的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔡基剛. 課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索——以大學(xué)英語課程為例［J］. 外語研究，2021，38（03）：52-57+112.

［2］ 陸云. 高校英語專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育問題［J］. 廣西高教研究，2021（06）：16-18.

［3］ 翁舒，吳菁菁. 大學(xué)外語課程思政的研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)和脈絡(luò)［J］. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，22（03）：68-71.

［4］ 叢釗. 醫(yī)學(xué)人文思政教育融入醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的可行性分析［J］. 中國(guó)民商，2018（09）：246.

［5］ 李元朝，金珊. 《茶學(xué)專業(yè)英語》融入“課程思政”的案例分析［J］. 福建茶葉，2021，43（05）：99-101.

［6］ 陳維超. 基于共詞分析的網(wǎng)絡(luò)版權(quán)研究熱點(diǎn)分析［J］. 科技與出版，2018（11）：69-77.

［7］ 張雅雯. 中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)翻譯與海外傳播研究現(xiàn)狀可視化分析（2002—2019）［J］. 東北亞外語研究，2020，8（04）：71-78.

［8］ 莊靜. 綜合英語課程思政元素的挖掘和思政鏈滲透路徑研究［J］. 現(xiàn)代英語，2022（21）：103-106.

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2022年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“新文科背景下大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1468）；2022年陜西省教育學(xué)會(huì)年度課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的高中英語課程思政建設(shè)研究”（課題編號(hào)：SJHYBKT2022177）。

作者簡(jiǎn)介：王欣欣（1988—），女，碩士，商洛學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)與翻譯；任桂婷（1978—），女，碩士，商洛學(xué)院人文學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯。