批注閱讀，深化語文教學(xué)的關(guān)鍵

批注式閱讀是一種個性化的閱讀方式，通過深入閱讀和文本分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的核心內(nèi)容和中心思想，提高其閱讀理解能力，促進(jìn)語文思維的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確使用批注式閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，全面提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自主批注

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”對于小學(xué)語文教學(xué)而言，預(yù)習(xí)尤為重要。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求按照預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主閱讀和批注，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以三年級下冊《方帽子店》一課的教學(xué)為例，教師在正式教學(xué)前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：①初步閱讀文章，標(biāo)記生字詞，使用字典查詢其讀音和釋義，在課文中標(biāo)記；②在閱讀文章后，標(biāo)記難以理解的字詞或語句，并說明不理解的原因；③標(biāo)記文章的自然段落，并根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，將文章分為三個部分。概括每一個部分的主要內(nèi)容和中心主旨，形成批注；④思考文章講述的內(nèi)容和蘊含的道理，并在文章的空白處總結(jié)概括。在授課時，教師可以通過接力的形式要求學(xué)生朗讀文章，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。隨后讓學(xué)生提出疑問，并展示他們的批注內(nèi)容。教師一一解答學(xué)生的問題，并糾正他們自主批注時的錯誤。

優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成思考的好習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生嘗試獨立解決一些簡單問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重課中批注，進(jìn)行深度閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過課中批注的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。課中批注的教學(xué)方法要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注技巧與方式，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，并在認(rèn)真思考后形成自己的感悟。這樣的批注方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

以三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，并提出問題：小鹿是如何認(rèn)識鹿角和鹿腿的？哪些事情改變了小鹿對它們的認(rèn)知？閱讀文章后，你明白了哪些道理？接著，教師讓學(xué)生再次閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出小鹿對鹿角和鹿腿的認(rèn)知以及產(chǎn)生認(rèn)知變化的主要事件。在學(xué)生經(jīng)過深入思考得出答案后，將答案寫在文章的空白處，形成精準(zhǔn)的批注。在指導(dǎo)批注時，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自主閱讀和思考，同時也要巡視學(xué)生的閱讀和批注情況。如果教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生批注中有明顯的錯誤或找錯了關(guān)鍵點，在不打擾學(xué)生閱讀和批注行為的情況下，幫助學(xué)生糾正思路和錯誤。最后，再讓學(xué)生分享自己的批注和思考過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織小組合作，優(yōu)化批注的內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將小組合作活動與批注式閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過高效的互動方式，優(yōu)化語文課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，打造創(chuàng)新的語文閱讀課堂。學(xué)生可以在小組合作中與其他同學(xué)交流意見，獲取新的思路和靈感，從而促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深入理解。同時，小組成員的互助也能夠幫助學(xué)生完成更加詳細(xì)和具體的文章批注。

以三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析故事情節(jié)、故事走向以及人物的情感。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作思路。圍繞文章設(shè)定的時間線索提出問題：“為什么作者多次提及‘大年夜這個時間點，它有什么重要意義？”教師讓學(xué)生再次閱讀課文，標(biāo)記出作者在文中提到“大年夜”的次數(shù)。然后，讓學(xué)生以小組為單位討論這個問題，分析每次提到“大年夜”的意義。小組討論結(jié)束后，各選一名學(xué)生代表在課堂上分享討論結(jié)果。分享完畢后，教師給出正確答案，并要求學(xué)生在文章的相應(yīng)部分進(jìn)行批注。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將批注式閱讀與小組合作深度結(jié)合，可以構(gòu)建和諧熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)聯(lián)想批注，深化學(xué)生的閱讀感悟

小學(xué)生的思維非?；钴S，在閱讀時腦海中會生成對應(yīng)的畫面，也會不由自主地對文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。小學(xué)生的聯(lián)想行為可以是續(xù)寫故事情節(jié)，也可以對文章進(jìn)行深度思考、生成感悟等行為，這是構(gòu)建深度閱讀語文課堂的先決條件。學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的感悟與思考往往是“稍縱即逝”，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生通過批注的方式記錄這些感悟。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體設(shè)備播放圓明園復(fù)原的景象和現(xiàn)在的景象，通過對比能夠加深學(xué)生的感悟和思考。教師還需要講解圓明園被掠奪的背景，借助真實發(fā)生的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。接著，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容并結(jié)合圓明園復(fù)原的景象，思考以下問題：假如有一臺時光機(jī)，讓你穿越時空回到那段歷史中，你想對當(dāng)時的百姓和侵略者說些什么？你想做些什么？通過這些問題啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。在想象情境中，學(xué)生會產(chǎn)生真摯、深刻的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟以批注的形式展現(xiàn)在文中，用批注抒發(fā)內(nèi)心的真摯情感。

聯(lián)想批注能夠加深學(xué)生對文章的理解和思考，幫助學(xué)生捕捉閱讀過程中“稍縱即逝”的靈感和線索。因此，在語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀時自由聯(lián)想、思考，并將這些感悟和思考過程記錄下來，形成聯(lián)想批注。

總之，批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生閱讀理解的水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批注的好習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建熟讀精思的語文閱讀課堂。通過批注，學(xué)生能夠與文本進(jìn)行有效溝通，這也是培養(yǎng)閱讀理解能力的橋梁。教師在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的批注技巧，正確理解文章內(nèi)容，提高整體閱讀學(xué)習(xí)水平。

計健兢（南通市小海小學(xué)）