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    批注閱讀,深化語文教學(xué)的關(guān)鍵

    2024-05-09 12:20:01計健兢
    關(guān)鍵詞:閱讀文章教師應(yīng)深度

    批注式閱讀是一種個性化的閱讀方式,通過深入閱讀和文本分析,學(xué)生能夠更好地理解文章的核心內(nèi)容和中心思想,提高其閱讀理解能力,促進(jìn)語文思維的全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)正確使用批注式閱讀教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài),全面提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

    一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)自主批注

    葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能,儲能就要儲這樣的能。”對于小學(xué)語文教學(xué)而言,預(yù)習(xí)尤為重要。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求按照預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主閱讀和批注,讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    以三年級下冊《方帽子店》一課的教學(xué)為例,教師在正式教學(xué)前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù):①初步閱讀文章,標(biāo)記生字詞,使用字典查詢其讀音和釋義,在課文中標(biāo)記;②在閱讀文章后,標(biāo)記難以理解的字詞或語句,并說明不理解的原因;③標(biāo)記文章的自然段落,并根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),將文章分為三個部分。概括每一個部分的主要內(nèi)容和中心主旨,形成批注;④思考文章講述的內(nèi)容和蘊含的道理,并在文章的空白處總結(jié)概括。在授課時,教師可以通過接力的形式要求學(xué)生朗讀文章,檢查他們的預(yù)習(xí)情況。隨后讓學(xué)生提出疑問,并展示他們的批注內(nèi)容。教師一一解答學(xué)生的問題,并糾正他們自主批注時的錯誤。

    優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成思考的好習(xí)慣,還能夠讓學(xué)生嘗試獨立解決一些簡單問題,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    二、注重課中批注,進(jìn)行深度閱讀

    在閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過課中批注的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。課中批注的教學(xué)方法要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注技巧與方式,幫助學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)解讀,并在認(rèn)真思考后形成自己的感悟。這樣的批注方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

    以三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)為例,首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初讀文章,并提出問題:小鹿是如何認(rèn)識鹿角和鹿腿的?哪些事情改變了小鹿對它們的認(rèn)知?閱讀文章后,你明白了哪些道理?接著,教師讓學(xué)生再次閱讀文章,并引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出小鹿對鹿角和鹿腿的認(rèn)知以及產(chǎn)生認(rèn)知變化的主要事件。在學(xué)生經(jīng)過深入思考得出答案后,將答案寫在文章的空白處,形成精準(zhǔn)的批注。在指導(dǎo)批注時,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自主閱讀和思考,同時也要巡視學(xué)生的閱讀和批注情況。如果教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生批注中有明顯的錯誤或找錯了關(guān)鍵點,在不打擾學(xué)生閱讀和批注行為的情況下,幫助學(xué)生糾正思路和錯誤。最后,再讓學(xué)生分享自己的批注和思考過程,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    三、組織小組合作,優(yōu)化批注的內(nèi)容

    在閱讀教學(xué)過程中,教師可以將小組合作活動與批注式閱讀教學(xué)相結(jié)合,通過高效的互動方式,優(yōu)化語文課堂的氛圍,激發(fā)學(xué)生的思考欲望,打造創(chuàng)新的語文閱讀課堂。學(xué)生可以在小組合作中與其他同學(xué)交流意見,獲取新的思路和靈感,從而促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深入理解。同時,小組成員的互助也能夠幫助學(xué)生完成更加詳細(xì)和具體的文章批注。

    以三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例,教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文,分析故事情節(jié)、故事走向以及人物的情感。隨后,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),分析作者的寫作思路。圍繞文章設(shè)定的時間線索提出問題:“為什么作者多次提及‘大年夜這個時間點,它有什么重要意義?”教師讓學(xué)生再次閱讀課文,標(biāo)記出作者在文中提到“大年夜”的次數(shù)。然后,讓學(xué)生以小組為單位討論這個問題,分析每次提到“大年夜”的意義。小組討論結(jié)束后,各選一名學(xué)生代表在課堂上分享討論結(jié)果。分享完畢后,教師給出正確答案,并要求學(xué)生在文章的相應(yīng)部分進(jìn)行批注。

    在小學(xué)語文教學(xué)中,教師將批注式閱讀與小組合作深度結(jié)合,可以構(gòu)建和諧熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍,也能創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的形式,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài),從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

    四、指導(dǎo)聯(lián)想批注,深化學(xué)生的閱讀感悟

    小學(xué)生的思維非?;钴S,在閱讀時腦海中會生成對應(yīng)的畫面,也會不由自主地對文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。小學(xué)生的聯(lián)想行為可以是續(xù)寫故事情節(jié),也可以對文章進(jìn)行深度思考、生成感悟等行為,這是構(gòu)建深度閱讀語文課堂的先決條件。學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的感悟與思考往往是“稍縱即逝”,教師則需要引導(dǎo)學(xué)生通過批注的方式記錄這些感悟。

    以五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例,教師可以通過多媒體設(shè)備播放圓明園復(fù)原的景象和現(xiàn)在的景象,通過對比能夠加深學(xué)生的感悟和思考。教師還需要講解圓明園被掠奪的背景,借助真實發(fā)生的歷史事件,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。接著,教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容并結(jié)合圓明園復(fù)原的景象,思考以下問題:假如有一臺時光機(jī),讓你穿越時空回到那段歷史中,你想對當(dāng)時的百姓和侵略者說些什么?你想做些什么?通過這些問題啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。在想象情境中,學(xué)生會產(chǎn)生真摯、深刻的感悟,教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟以批注的形式展現(xiàn)在文中,用批注抒發(fā)內(nèi)心的真摯情感。

    聯(lián)想批注能夠加深學(xué)生對文章的理解和思考,幫助學(xué)生捕捉閱讀過程中“稍縱即逝”的靈感和線索。因此,在語文課堂上,教師要鼓勵學(xué)生在閱讀時自由聯(lián)想、思考,并將這些感悟和思考過程記錄下來,形成聯(lián)想批注。

    總之,批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,提高學(xué)生閱讀理解的水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批注的好習(xí)慣,進(jìn)而構(gòu)建熟讀精思的語文閱讀課堂。通過批注,學(xué)生能夠與文本進(jìn)行有效溝通,這也是培養(yǎng)閱讀理解能力的橋梁。教師在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的批注技巧,正確理解文章內(nèi)容,提高整體閱讀學(xué)習(xí)水平。

    計健兢(南通市小海小學(xué))

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