讀寫(xiě)融合——語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

閱讀是內(nèi)化和吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作是學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)化后的一種外在表達(dá)。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅重視閱讀而忽視寫(xiě)作，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要構(gòu)建一種全新的教學(xué)策略，打造融合閱讀和寫(xiě)作的語(yǔ)文課堂，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，尋找寫(xiě)作素材

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師需要構(gòu)建生動(dòng)有趣的閱讀課堂，強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。因此，在閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式下，教師必須突出學(xué)生在課堂中的主體地位，全面實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生尋找多種多樣的寫(xiě)作素材。

以《父愛(ài)之舟》一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在閱讀文章后，分析作者所傳遞的思想和情感，并以真摯的情感撰寫(xiě)一篇贊美父愛(ài)的作文。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行深入解讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們深刻體會(huì)父愛(ài)的偉大。接著，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下生活中你與父親之間有趣事情和令你感動(dòng)的瞬間。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在回憶中捕捉寫(xiě)作的素材。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極分享與父親之間的故事，通過(guò)這種互動(dòng)的方式營(yíng)造出熱烈的課堂討論氛圍。學(xué)生以口頭形式分享故事，在分享結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生整理文字，融入真摯的情感，完成本課的寫(xiě)作任務(wù)。

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)可以避免學(xué)生缺乏寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方向的問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并積極尋找素材進(jìn)行寫(xiě)作。

二、巧妙切入，激發(fā)寫(xiě)作欲望

在構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)確保寫(xiě)作主題與閱讀文本之間的聯(lián)系，不能將其強(qiáng)行雜糅在一起。為此，教師設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)一體化教學(xué)應(yīng)以閱讀活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫(xiě)一體化的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以巧妙的方式將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合。通過(guò)利用語(yǔ)言引導(dǎo)或活動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這樣才能有效提升閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的效果。

以《牛郎織女》一課的教學(xué)為例，教師以“傳統(tǒng)民間故事”為主題開(kāi)展單元閱讀活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀《牛郎織女》的故事，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本，并簡(jiǎn)要概括出主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章進(jìn)行深層品析，總結(jié)出推動(dòng)故事情節(jié)的線索，并解釋原因。小組討論結(jié)束后，教師要求每組學(xué)生分享討論結(jié)果，然后集中講解。如果學(xué)生有任何不理解或認(rèn)為有遺漏的地方，可以向教師提問(wèn)，幫助梳理民間故事的線索和脈絡(luò)。隨后，教師引入寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用構(gòu)建故事情節(jié)線索的方法發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)具有奇幻色彩的民間故事。為了降低寫(xiě)作難度，教師可以先讓學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)并口頭敘述，把寫(xiě)作作為課后練習(xí)任務(wù)。

通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，教師可以構(gòu)建創(chuàng)新的讀寫(xiě)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅有趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，真正了解與熱愛(ài)寫(xiě)作。

三、貼合文本，完善仿寫(xiě)練習(xí)

教材中收錄了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品在寫(xiě)作手法、思想內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧方面都十分出色。教師可以利用這些作品進(jìn)行文本賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入分析優(yōu)秀作品的寫(xiě)作思路，并進(jìn)行相關(guān)的仿寫(xiě)練習(xí)，借此學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，逐步提升個(gè)人的寫(xiě)作能力。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生自主閱讀文章，挑選自己喜歡的詞句或段落進(jìn)行批注，并解釋喜歡的原因。閱讀結(jié)束后，學(xué)生分享批注內(nèi)容，并分析作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧或修辭手法。分享結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的佳句賞析能力。最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充內(nèi)容，完成對(duì)本文的佳句賞析。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分了解作者在寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的技巧、手法和寫(xiě)作思路。教師可以要求學(xué)生完成作文的仿寫(xiě)練習(xí)，以“校園景色”為主題，運(yùn)用與作者相同的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)合教材，書(shū)寫(xiě)閱讀感悟

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式始終以文本為基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)階段，讀后感是最常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式之一。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的核心內(nèi)容和主旨，并結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生由此產(chǎn)生自己的體悟，基于個(gè)人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并寫(xiě)成讀后感。

以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，在課堂中，教師需要解析文章的含義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，了解古文釋義，確保學(xué)生完全理解文言文的內(nèi)容。隨后，教師基于孔子與兩個(gè)孩子的對(duì)話開(kāi)展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生思考：兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)是否正確？孔子的回答說(shuō)明了怎樣的道理？通過(guò)這種思辨活動(dòng)幫助學(xué)生打開(kāi)思路。教師提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生時(shí)間思考，要求學(xué)生用清晰且有條理的語(yǔ)言回答問(wèn)題，并有充分的論據(jù)。課后，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇《兩小兒辯日》的讀后感。在學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免以成人視角干預(yù)學(xué)生的寫(xiě)作思路或思考方向，而是要立足學(xué)生的視角，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓寫(xiě)作成為抒發(fā)學(xué)生個(gè)人情感和傳遞個(gè)人思想的途徑。

以讀后感的形式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，需要教師給予學(xué)生充分的自主閱讀和獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)個(gè)人的想法和認(rèn)知，融入個(gè)人的觀點(diǎn)與態(tài)度，方能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的讀后感。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，平衡二者之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，與學(xué)生共同尋找寫(xiě)作素材，巧妙地引入讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，完成仿寫(xiě)練習(xí)或書(shū)寫(xiě)讀后感，幫助學(xué)生形成讀寫(xiě)意識(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣。

李健榮（江蘇省句容市崇明小學(xué)）