策略導(dǎo)航，語(yǔ)文文本教學(xué)的新路徑

小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的重要階段，教師應(yīng)高度重視立德樹(shù)人這一教育任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了與革命傳統(tǒng)相關(guān)的文學(xué)作品，為學(xué)生提供了最佳的愛(ài)國(guó)教育素材，有助于學(xué)生理解和傳承革命精神以及愛(ài)國(guó)主義精神。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行策略引領(lǐng)，促進(jìn)語(yǔ)文革命文本教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、講解背景知識(shí)，促進(jìn)理解

由于學(xué)生所處時(shí)代與紅色革命歷史相隔甚遠(yuǎn)，且學(xué)生年齡較小，知識(shí)素養(yǎng)尚未充分發(fā)展，教材中收錄的革命傳統(tǒng)文化作品具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生理解作品中蘊(yùn)含的深刻思想較為困難。教師如果直接教授這些作品，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，也無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生德育影響。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的背景材料并向?qū)W生傳授，以降低學(xué)生理解文本的難度，提高學(xué)生的閱讀效果。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，再結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題。閱讀后，很多學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么雨來(lái)要上夜校？雨來(lái)的家中為什么會(huì)有密道？為什么雨來(lái)明知有危險(xiǎn)還要保護(hù)李大叔？這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章傳遞的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需向?qū)W生補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)年代的特殊背景：隨著“七七事變”爆發(fā)，日本開(kāi)啟全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)火燃燒，百姓流離失所。中國(guó)人民眾志成城，展開(kāi)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。故事中的雨來(lái)并非虛構(gòu)形象，他代表了眾多革命小將。這些革命小將需要站崗放哨、給八路軍送信，甚至誘敵深入，用生命保衛(wèi)家鄉(xiāng)。原文中的“蘆花戲水”“掩護(hù)交通員”等情節(jié)，生動(dòng)展示了人民積極抗戰(zhàn)的決心。通過(guò)補(bǔ)充背景資料，學(xué)生仿佛回到了那段硝煙彌漫的革命歲月，對(duì)文本有了深刻的理解，也能充分體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢以及他身上的革命精神。

在進(jìn)行革命題材文本教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)難以理解，甚至?xí)械椒ξ?。因此，教師?yīng)結(jié)合文本，補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生了解更多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，教學(xué)效果將會(huì)提高，學(xué)生也更容易理解作品的深刻內(nèi)涵。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高效率

在教學(xué)革命題材的課文時(shí)，教師除了要補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效提高學(xué)生的閱讀效率。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，又要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。針對(duì)革命題材的文本，教師應(yīng)當(dāng)聚焦文本的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有深度、討論價(jià)值更高的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在閱讀革命題材的文本時(shí)，能更容易讀懂文本，深入理解文章傳遞的思想價(jià)值，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。

例如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)思考空間和問(wèn)題：首先，上級(jí)命令黃繼光所在的營(yíng)攻占高地，如果無(wú)法攻下高地的主峰，之前奪得的山頭將全部失去。當(dāng)黃繼光怒視著敵人的火力點(diǎn)時(shí)，學(xué)生想知道此刻他心中有何想法。教師通過(guò)屏幕同步展示黃繼光凝視遠(yuǎn)處山峰的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生思考。其次，當(dāng)營(yíng)參謀長(zhǎng)和戰(zhàn)士們看到黃繼光身負(fù)重傷，卻仍在如暴風(fēng)雨般的子彈中堅(jiān)守時(shí)，他們有怎樣的想法？通過(guò)展示教材插圖，學(xué)生能看到黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口的畫(huà)面并進(jìn)行思考，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的思維，也能加深對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的理解。最后，教師向?qū)W生展示了沈陽(yáng)市抗美援朝烈士陵園的畫(huà)面。綠草如茵，巍峨的紀(jì)念碑屹立不倒，黃繼光等烈士就長(zhǎng)眠于此。在此背景下，教師提出問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)站在黃繼光等革命烈士的紀(jì)念碑前，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的閱讀不再是淺顯的瀏覽，而是能夠深入文本、與文本進(jìn)行深入對(duì)話。只有這樣，閱讀才能對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生深刻的影響。

在學(xué)習(xí)革命題材課文時(shí)，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)富有深度與思考價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題深入文本時(shí)，他們的思維將得到拓展，同時(shí)也能對(duì)文章形成更深刻的理解。

三、運(yùn)用信息手段，營(yíng)造情境

在學(xué)習(xí)革命題材的文本時(shí)，許多學(xué)生難以融入其中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)信息手段創(chuàng)造與文本內(nèi)容相關(guān)的情境。通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造情境，可以為學(xué)生打造理想的學(xué)習(xí)氛圍，使知識(shí)更易于理解，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的“暖”和“寒”感到難以理解。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)幫助學(xué)生理解。首先，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“有人認(rèn)為，通過(guò)詩(shī)中的‘暖字可以推斷渡江的時(shí)間是春天，而‘寒字則暗示飛渡瀘定橋的完成時(shí)間是冬天，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)你有什么看法？”為了回答這個(gè)問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索巧渡金沙江和飛渡瀘定橋的背景資料，并結(jié)合自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為，紅軍巧渡金沙江的過(guò)程非常順利，沒(méi)有任何戰(zhàn)士犧牲，因此“暖”字可能表示紅軍渡江后的愉快心情，而非渡江時(shí)間。還有的學(xué)生則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了飛渡瀘定橋的影視資料，教師可以利用多媒體展示這些資料，讓學(xué)生直觀地了解飛渡瀘定橋的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造的情境，學(xué)生可以更深刻地理解長(zhǎng)征精神。

在學(xué)習(xí)革命題材文本時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性。由于歷史事件與學(xué)生的生活相對(duì)遙遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以產(chǎn)生共鳴。通過(guò)直觀的角度重新體驗(yàn)歷史事件，讓學(xué)生更深入地理解革命精神。

四、挖掘文本細(xì)節(jié)，深化感悟

要深入理解文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并進(jìn)行分析是必不可少的。一篇優(yōu)質(zhì)的文本中有很多細(xì)節(jié)值得深入挖掘。因此，在教學(xué)革命題材文本時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從文字表層入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨與內(nèi)涵的領(lǐng)悟，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)：那位同學(xué)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書(shū)！”這句話如果將“清晰而堅(jiān)定”這五個(gè)字去掉，讓學(xué)生對(duì)比賞鑒，說(shuō)一說(shuō)在表達(dá)效果上有何不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，去掉“清晰而堅(jiān)定”后，原句氣勢(shì)大減，這引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考。有的學(xué)生指出：“清晰”這個(gè)詞表明了周恩來(lái)的表達(dá)非常流暢，沒(méi)有絲毫猶豫，而“堅(jiān)定”這個(gè)詞則表明周恩來(lái)的話語(yǔ)是深思熟慮后的堅(jiān)持。通過(guò)挖掘文本語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了深刻的領(lǐng)悟，并充分體會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話所蘊(yùn)含的重要意義。

在教學(xué)革命題材文本時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生從文字細(xì)節(jié)入手，深入分析和賞析文本語(yǔ)言，讓學(xué)生由淺入深地理解課文，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的革命精神。

綜上所述，革命類文本具有很高的教學(xué)價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮革命題材文本對(duì)學(xué)生的育人優(yōu)勢(shì)，從而為“立德樹(shù)人”教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

顧佳璐（江蘇省啟東市英邦小學(xué)）