基于CDIO 理念的項目式人才培養(yǎng)模式改革與實踐

文/曾妍

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品已經(jīng)滲入到各個領(lǐng)域，包括個人生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療等。筆者以成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究分析對象，該專業(yè)從2018 年開始進行招生，到目前已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。2023 級招生400 人，2023 年下半年，在校人數(shù)達到932 人。根據(jù)《成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)綜合報告》，2022 屆各專業(yè)畢業(yè)生與專業(yè)課滿足度交叉分析結(jié)果分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)2022 屆畢業(yè)生專業(yè)對口度為55.71%，對專業(yè)課滿意度為94.57%；對教師的總體評價為97.25%，對課堂教學(xué)的滿意度為96.70%，畢業(yè)認知度為95.6%。社會各方在資金、設(shè)備、人員、技術(shù)等方面參與度不高，產(chǎn)教融合不夠深入，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求不緊密。

為了給物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)能力，提升專業(yè)水平，需構(gòu)建一個機制創(chuàng)新、資源配置合理、供需溝通有效、培訓(xùn)質(zhì)量高效的技能人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心開展高效課堂，通過數(shù)智信息賦能，精準多元評價。

擬解決的問題

解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中課程建設(shè)問題。學(xué)?！?022屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)綜合報告》指出，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、實訓(xùn)項目等方面認可度在學(xué)校排名偏后。課程實施中的直接受益人并不是全部認可課程，沒有很好的專業(yè)水平支持學(xué)生在就業(yè)中獲得有效競爭力。

解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中實訓(xùn)項目問題。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)主要應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)感知、工業(yè)采集、有線傳輸方面。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)覆蓋市場面極廣，也很寬泛，采購的設(shè)備大多是實驗級別和某些應(yīng)用場景，與學(xué)生的寬就業(yè)環(huán)境來比，既窄也不足。以物聯(lián)網(wǎng)競賽設(shè)備為指向標來看，結(jié)合越來越高的技術(shù)、比賽難度越來越大，對師資能力也提出了更多要求。針對比賽，如何利用已有設(shè)備來選擇實訓(xùn)項目支持比賽，支持考證，是對教師能力的高要求。

解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中就業(yè)方向問題。從調(diào)研情況看，不足四分之一的學(xué)生愿意進入企業(yè)工作。從企業(yè)調(diào)研來看，強調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)也更為看重。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈廣、涉及不同鏈域，企業(yè)需求面廣，專業(yè)要求差別大。比如以電子為基礎(chǔ)的企業(yè)，看重學(xué)生在模數(shù)電、焊接、單片機的開發(fā)能力；以車聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的企業(yè)，需要學(xué)生熟悉以太網(wǎng)總線上報表以及相關(guān)測試能力；學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間2 年左右，實際開設(shè)專業(yè)課只能面向于幾個方向的企業(yè)，如何精準把握企業(yè)需求和滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，做好人才培養(yǎng)輸出，是高職教育應(yīng)重點思考的問題。

CDIO 理念的項目式教學(xué)改革與實踐路徑

CDIO 工程教育理念提倡的能力素質(zhì)與高職人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)相契合。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?？山梃bCDIO 工程教育理念對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行構(gòu)建，明確人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)標準，優(yōu)化教學(xué)計劃，改革教學(xué)方式與方法，健全保障措施，從而培養(yǎng)兼具家國情懷、健全人格、高超技藝、國際視野和城市印記的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。

基于CDIO 理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。根據(jù)需求變化，細分目標。堅持產(chǎn)教融合、科教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，充分發(fā)揮政府部門、產(chǎn)業(yè)功能區(qū)、行業(yè)企業(yè)以及“崗課賽證”綜合育人功能，強化“中高本碩”貫通培養(yǎng)，突出產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合賦能。堅持服務(wù)人的全面而自由發(fā)展，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求同步更新專業(yè)辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標，完善以專業(yè)群為載體的“平臺+ 模塊”課程體系，健全學(xué)生分類評價體系以及“園中?！薄靶Ｖ袕S”工學(xué)交替培養(yǎng)?；贑DIO 工程教育理念，對高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)目標方面，要以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，將專業(yè)設(shè)定為三個就業(yè)方向，分別是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)方向、物聯(lián)網(wǎng)工程集成實施方向、市場商務(wù)方向。依據(jù)目標要求，制定培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)目標涉及學(xué)校、專業(yè)群、專業(yè)三個層面。學(xué)校總體目標是立德樹人，重點關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)、文化知識和數(shù)理邏輯培養(yǎng)，基于辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，以及國家有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一規(guī)劃公共基礎(chǔ)課程和部分素質(zhì)拓展課程；專業(yè)群整體目標體現(xiàn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群（或崗位群、技術(shù)域）對接，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)群基礎(chǔ)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，由專業(yè)群理事會根據(jù)組群邏輯統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程；各專業(yè)具體目標是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力和素質(zhì)，重點關(guān)注本專業(yè)服務(wù)面向的行業(yè)企業(yè)、用人單位需求，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標準，在廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上，規(guī)劃專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程及相關(guān)素質(zhì)拓展課程。

融合崗位賽證，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)情與教學(xué)目標的分析，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)策略。課程以企業(yè)崗位核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培育為兩條主線進行課程設(shè)計，依托校企資源將工作任務(wù)融入教學(xué)，設(shè)計循序漸進的學(xué)生活動，培養(yǎng)思考問題、解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。運用線上線下相結(jié)合的方式，線上推送資源、構(gòu)建開放式虛擬仿真實驗室、企業(yè)教師遠程互動點評突破時空限制；線下創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情景、融入企業(yè)文化，將崗位顆粒化技能點由淺入深，構(gòu)成“點—線—面”的技能體系。依托省級產(chǎn)教融合示范項目基地，探索推進學(xué)生學(xué)徒化、教師師傅化、學(xué)校車間化、教學(xué)工作流程化的“四位一體”育人路徑。例如，在《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程以智能小車為教學(xué)載體，其中的項目智能巡航避障系統(tǒng)實際工作任務(wù)以系統(tǒng)功能認知和單個部件檢修為技能點，以系統(tǒng)檢修流程形成工作主線，以技能證書考核和嵌入式應(yīng)用技術(shù)技能國賽為綜合應(yīng)用面，將五個教學(xué)任務(wù)劃分成“點—線—面”三個階梯的技能學(xué)習(xí)任務(wù)，技能難度逐級遞進，螺旋式強化技能；在課前、課中、課后三個教學(xué)階段，以任務(wù)為引領(lǐng)，細化知識點和技能點，在縱向維度形成六個教學(xué)環(huán)節(jié)。以校企合作項目為抓手，發(fā)揮校企優(yōu)勢匹配教學(xué)資源，形成“學(xué)生—員工、教師—師傅、學(xué)?！髽I(yè)；教學(xué)流程—工作過程”的“四位一體”教學(xué)環(huán)境體系，促進學(xué)生崗位能力的提升。

工作室引領(lǐng)學(xué)生多元化課外科技創(chuàng)新實踐。為體現(xiàn)專業(yè)特色，多元化課外科技創(chuàng)新實踐應(yīng)圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的能力要素和專業(yè)技術(shù)體系，合理布局、重點突出。目前教師團隊開展了5 個在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、比賽各領(lǐng)域?qū)龅墓ぷ魇?，學(xué)生可以結(jié)合自身情況加入工作室，進行特色培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”是CDIO 教育模式的特色之一，學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新和科研活動等課外科技創(chuàng)新實踐是“做中學(xué)”的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的實踐教學(xué)形式，是課程實踐教學(xué)的重要補充。

數(shù)智信息賦能，精準多元評價。課程教學(xué)評價體系采用過程性評價及綜合評價，針對學(xué)生上課前中后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果，運用學(xué)習(xí)通平臺自動采集過程數(shù)據(jù)。設(shè)計了課前自測性評價、課中任務(wù)完成性評價、課后拓展性評價等多種評價形式，采用了教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多主體評價。而課中的任務(wù)評價，其評價指標參照企業(yè)作業(yè)標準，對標《物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員職業(yè)技能等級及要求（中級）》和全國職業(yè)院校技能大賽物聯(lián)網(wǎng)賽項的評分標準。在此基礎(chǔ)上，還關(guān)注學(xué)生的團隊合作、分析解決問題的能力以及現(xiàn)場5S 管理等管理思維與優(yōu)化意識的進階式提升以及綠色、節(jié)約等思政目標的達成，探索對學(xué)生培養(yǎng)目標達成的綜合評價。

成果與創(chuàng)新

構(gòu)建起“平臺+ 模塊”的課程體系。該體系堅持理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專門化學(xué)習(xí)兼顧、專業(yè)能力與跨專業(yè)能力培養(yǎng)并重，依托吉利汽車校企合作項目，深挖教學(xué)育人資源，校企合作共同開發(fā)仿真實訓(xùn)平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺，教學(xué)過程貫穿立德樹人教育觀，采用思政浸潤和崗位能力職業(yè)素養(yǎng)雙主線培育模式。教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生認知規(guī)律和崗位工作過程細化不同教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中拓寬教學(xué)空間采用線上線下雙維教學(xué)。并利用校內(nèi)校企合作培訓(xùn)中心、校外共建產(chǎn)教融合實踐基地的資源基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)期間提供實習(xí)崗位和實踐機會，讓學(xué)生在崗位工作中浸潤企業(yè)文化，體驗職業(yè)崗位，更好地內(nèi)化知識，強化“四位一體”教學(xué)路徑的構(gòu)建。

構(gòu)建“三評三維三主體”評價機制。教學(xué)評價集過程評價、結(jié)果評價、增值評價“三評”于一體，設(shè)計“探究性學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展水平、管理策略應(yīng)用水平”三個評價維度，建立“任務(wù)完成、資源學(xué)習(xí)、互動參與、項目展示、產(chǎn)品報告、心理健康水平、情緒調(diào)節(jié)、壓力策略、勞動美育”等觀測點，組建教師、學(xué)生（自評、互評）、家庭三個評價主體，運用學(xué)習(xí)通、家校通等信息化手段采集學(xué)生全過程評分數(shù)據(jù)信息，并采用信息化統(tǒng)計分析方法進行科學(xué)分析。