小學(xué)中高段語文教學(xué)中詞串的妙用

[摘 要] 在“慧學(xué)”課堂中，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)，是教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)中高段的語文教學(xué)已不再局限在小小的字詞之中，可字詞教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將字詞教學(xué)和文章的表情達(dá)意主旨相結(jié)合。教學(xué)時(shí)專門提取、利用詞串，讓詞串成為語文課堂高效和詩意的基礎(chǔ)，并讓有效的詞串設(shè)計(jì)成為“慧學(xué)”課堂的方法之一。

[關(guān)鍵詞] 詞串；識(shí)字解義；詞語積累；文本理解；“慧學(xué)”課堂

一篇課文的教學(xué)往往涉及字詞句篇、主旨情感、修辭手法、聽說讀寫等多方面的知識(shí)，且散落在文本的每一個(gè)角落。小學(xué)低段的教學(xué)多以字詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言文字的積累與梳理。但進(jìn)入中高段以后，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)已然不同，若不與詞語積累、課文理解、“慧學(xué)”能用等目標(biāo)結(jié)合，字詞教學(xué)必然會(huì)拖課堂后腿。所以詞串的整合與使用成了中高段語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是讓“慧學(xué)”落地生根的手段之一。

每篇課文中的生字詞并不相同，每個(gè)單元的語文要素也不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將相關(guān)的詞語重新設(shè)計(jì)成詞串，讓詞串為整篇文章的教學(xué)服務(wù)。詞語和詞語之間形成一條光輝的語鏈，與文章的義理、情感一起成為學(xué)生掌握語文要素的法寶。

一、詞串提取之法：多元融合，成為課堂“慧學(xué)”的抓手

對(duì)一篇課文中的詞串，我們并不是單一地提取整合，而是多元融合地去看待，從識(shí)字解意、文本主題等方面進(jìn)行考量，讓詞串教學(xué)成為課堂“慧學(xué)”的抓手。

（一）以識(shí)字解意為導(dǎo)向，解課文的閱讀之惑

一篇課文是由不同的字詞組成的，學(xué)生對(duì)基本詞語的識(shí)讀與理解關(guān)系到對(duì)文章的認(rèn)知與體悟。面對(duì)中高年級(jí)動(dòng)輒十幾個(gè)字會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的需求，教師在詞串的設(shè)計(jì)中可以以文中重點(diǎn)的二會(huì)字、四會(huì)字為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掃清理解障礙。

以四年級(jí)上《一只窩囊的大老虎》為例，會(huì)認(rèn)字中包含了4個(gè)多音字，難讀難辨?？商崛≌n文中4個(gè)帶多音字的詞“露臉、角色、哄堂大笑、唉聲嘆氣”讓學(xué)生朗讀，隨后出示多音字的讀音和義項(xiàng)，讓學(xué)生辨義正音，加深印象。

有時(shí)可以根據(jù)文體特點(diǎn)提取特色詞串，比如在教學(xué)七律《長征》時(shí)，可以提取“岷山、五嶺、騰細(xì)浪、烏蒙、磅礴”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的韻腳，為讀出課文的感情與節(jié)奏做準(zhǔn)備。

面對(duì)中高年級(jí)生字多的情況，也可以把難理解、易出錯(cuò)的二會(huì)、四會(huì)字詞放在一起，組成詞串。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我提取了“妒忌、擂鼓；都督、丞相；周瑜、曹操”三組詞串，分別歸類為動(dòng)詞、官職、人名。在這種對(duì)比整合中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漢字會(huì)有更深刻、更整體的印象。

如果沒有提取、整合、歸類的意識(shí)，而是根據(jù)課后的二會(huì)字、四會(huì)字的順序進(jìn)行教學(xué)，依靠學(xué)生的機(jī)械記憶，教學(xué)效果必定一般化；而通過詞串的整合與歸類，學(xué)生可以在聯(lián)系中對(duì)比，在對(duì)比中體悟、記憶，自主梳理漢字形、音、義，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）以詞語積累為導(dǎo)向，獲得語言的內(nèi)化之功

詞語有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，他們是文章富有情趣、義理的基石，也是學(xué)生行文充滿意趣的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地把握詞語，不僅可以加深對(duì)文章的理解，還可以成為作文的臺(tái)階。觀文者若能借詞入文，那便是學(xué)習(xí)的集大成者了。所以，有時(shí)可以從學(xué)生的角度整合詞串，為學(xué)生的行文、交流、表達(dá)打通詞語的“任督二脈”。

在中年級(jí)階段，課文中的“的”字短語、疊詞等是學(xué)生可模仿使用的習(xí)作素材，所以在教學(xué)時(shí)可以提取整合。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，我提取了“濕漉漉的水泥道、亮晶晶的水洼、金黃金黃的葉子、閃閃發(fā)光的地毯”等詞語，在課堂上展示一些風(fēng)景照，讓學(xué)生照樣子補(bǔ)充拓展。對(duì)于作文起步階段的學(xué)生來說，擴(kuò)充這些有規(guī)律的詞語能讓他們的習(xí)作形象生動(dòng)。

一些課文中有豐富的四字詞語，這些詞語表意凝練，富有文采，將它們整理出來，讓學(xué)生感知記憶，將對(duì)學(xué)生的行文有極大的幫助。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)大潮來臨景象的描寫頗具匠心，一連串的四字詞語涌現(xiàn)在學(xué)生面前，所以我提取了“悶雷滾動(dòng)、山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地、齊頭并進(jìn)”等詞語，讓學(xué)生理解、朗讀、記憶，感受大潮的勢(shì)不可當(dāng)與奇特卓絕。在隨后的課文練筆中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，用這些四字詞語重寫錢塘江大潮之美。學(xué)生將文中的詞語內(nèi)化，展現(xiàn)了詞語的靈性之美。

一些課文中有俗語或文言類詞句，這些詞語往往富有感染力和歷史文化內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，也要幫助學(xué)生積累。以《憶讀書》為例，我將文章中關(guān)于四大名著的文言類詞句放在一起，“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分；張?zhí)鞄熎盱烈?，洪太尉誤走妖魔；感盤古開辟，三皇治世，五帝定倫，世界之間，遂分為四大部洲；滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，給學(xué)生畫出停頓符號(hào)，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，并結(jié)合名著簡(jiǎn)單介紹。

張祖慶老師說：“當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的，這樣的詞語是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。”教師對(duì)詞語的有效提取與整合、展現(xiàn)與拓展、對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，都會(huì)讓學(xué)生的語言場(chǎng)更廣，讓學(xué)生對(duì)語文之美感悟得更深一些。

（三）以文本主題為導(dǎo)向，產(chǎn)生文本的情理共鳴

一篇課文的文章脈絡(luò)、主旨情感、道理意趣靠的是一個(gè)個(gè)詞語。一些情感色彩較為強(qiáng)烈的課文，每一個(gè)詞語都能顯示作者的態(tài)度。將這些詞串提取歸類好，就可以成為學(xué)生理解文章的“針線”，這一個(gè)個(gè)詞語在學(xué)生理解時(shí)“穿針引線”，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的有效對(duì)話。

在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我提取了這樣四組詞串：

叱責(zé) 不允許 布告牌 高墻 拆除（巨人的動(dòng)作）

柔嫩的青草 星星似的美麗花朵 豐碩的果子（花園美麗的樣子）

北風(fēng) 雪 凄涼（花園凄涼的樣子）

摟住巨人 親吻（孩子的動(dòng)作）

四組詞串既對(duì)應(yīng)了故事的主角——巨人和孩子，又點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)——花園。在朗讀正音后，我讓學(xué)生找出了每一類詞語的共同之處。又讓他們概括兩組形容花園詞語的不同，學(xué)生總結(jié)出了美麗可愛與寒冷凄涼兩種感覺。于是圍繞著巨人、孩子、花園的變化這三點(diǎn)，展開了對(duì)故事的探討——巨人和孩子做了什么讓花園出現(xiàn)了翻天覆地的變化呢？所以，以文本主題為導(dǎo)向提取詞串，能幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)。

有時(shí)，詞串的提取能夠幫助學(xué)生理解文中人物的形象。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，我提取了這樣三組詞串：

嗅到 愣?。ü罚?/p>

呆呆 無可奈何（小麻雀）

掩護(hù) 嘶啞 拯救 搏斗（老麻雀）

在學(xué)生正音釋義之后，我請(qǐng)學(xué)生思考，這三組詞分別描寫的是文中的誰？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文章圍繞狗、小麻雀、老麻雀展開。我再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩這三組詞語所描繪的形象，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)狗的膽怯、小麻雀的弱小無助、老麻雀的勇敢堅(jiān)定。通過揣摩一組詞語，體悟人物形象，讓詞串教學(xué)服務(wù)于文本情理，詞串便活起來了。

二、詞串利用之道：探文本之骨血，達(dá)到課堂的“慧學(xué)”目標(biāo)

（一）品析情意，感受文本

詞語有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力。課文中往往有那么幾個(gè)詞語能夠“一葉知秋”，能借以悟出文中人物的心情、性格、特點(diǎn)，文章的意境、情感也因這些詞語油然而生。中高段的語文教學(xué)，需要學(xué)生通過詞語體悟人物形象，所以提取詞串時(shí)，可以把能體現(xiàn)人物形象的詞語進(jìn)行歸類。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課通過危難來臨時(shí)乘客的驚慌失措與船長的鎮(zhèn)定自若的對(duì)比，突出哈爾威船長的人物形象。單元要素也是通過人物的語言、動(dòng)作來體會(huì)人物形象。所以，我關(guān)注了環(huán)境描寫的詞語，并梳理了能展現(xiàn)不同人物動(dòng)作、情態(tài)的詞串：

煙霧彌漫 陰森森 陰慘慘 一片混亂 洶涌湍急（環(huán)境描寫）

一窩蜂 你推我搡 失魂落魄 驚恐萬狀 驚慌失措（乘客情狀）

鎮(zhèn)定自若 威嚴(yán) 巍然屹立 忠于職守（船長情狀）

學(xué)生在正音釋義后，便進(jìn)行了詞語的歸類，發(fā)現(xiàn)三組詞串描寫的分別是環(huán)境、乘客和船長。隨后，我讓學(xué)生思考，這些詞串能勾勒出怎樣的情狀？學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，描寫環(huán)境的詞串顯示情況的危急，描寫乘客的詞串突出緊張和無序，描寫船長的詞串凸顯鎮(zhèn)定自若、臨危不亂。將描寫乘客和船長的詞串一對(duì)比，學(xué)生得出，對(duì)乘客情狀的描寫是對(duì)船長形象的襯托。詞串的利用一舉多得。

（二）厘清脈絡(luò)，概括文章

進(jìn)入中高段后，學(xué)生需要具備概括文章內(nèi)容的能力。長課文如果不提供有效的抓手，將會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用詞串幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，概括文章。

在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，結(jié)合本單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)了以下四組詞串：

普羅米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯（人物）

悲慘 拿取 馳過 噴射著火焰 驅(qū)寒取暖 驅(qū)趕猛獸（起因）

氣急敗壞 嚴(yán)厲的懲罰 吩咐 敬佩 歸還 饒恕 遭受 屈服 鷲鷹 啄食肝臟（經(jīng)過）

憤憤不平 挽弓搭箭 砸碎了鎖鏈 獲得了自由（結(jié)果）

在正音釋義后，我讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)詞串特點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：第一組指向故事的主要人物，第二組指向故事的起因，第三組指向故事的經(jīng)過，第四組指向故事的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上詞串，簡(jiǎn)單說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生相對(duì)容易地把握了文章的主要內(nèi)容。詞串一用再用，成了字、義、文、理的結(jié)合體。

（三）述說畫面，進(jìn)行創(chuàng)作

詞語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能運(yùn)用和表達(dá)。只有積極運(yùn)用詞語，詞語才會(huì)鮮活起來，煥發(fā)出生命力，成為學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。教師要在學(xué)生揣摩詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)。

用詞串寫話，素材眾多，寫作范圍廣，內(nèi)容也會(huì)豐富多彩。比如《白鵝》一文圍繞“高傲”寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相。我在詞串教學(xué)時(shí)，提取的也是這三方面的詞語。在品讀完全文之后，我們就可以讓學(xué)生自由寫話，任選詞串中的3～5個(gè)短語，重新組織語言，描述高傲的白鵝，達(dá)到詞語的內(nèi)化。

嚴(yán)肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫（叫聲）

步調(diào)從容 大模大樣 毫不相讓（步調(diào)）

三眼一板 一絲不茍 從容不迫（吃相）

學(xué)生在課堂中即興發(fā)揮：

白鵝十分高傲。它的叫聲嚴(yán)肅鄭重，如果遇到有陌生人經(jīng)過院子旁，它必然厲聲叫囂、引吭大叫，勢(shì)必要嚇退外來人員；它的步調(diào)從容不迫，經(jīng)常大模大樣地從人們面前經(jīng)過，毫不相讓，十分“霸道”；它吃起飯來也是三眼一板，有著自己獨(dú)特的速度和步驟。真是一只十分“高傲”的小動(dòng)物！

活學(xué)活用，收到了語言的內(nèi)化之功。

扎實(shí)有效、講究創(chuàng)意的字詞教學(xué)，能讓小學(xué)中高段的語文教學(xué)充滿效用和詩意，讓學(xué)生收獲更多的信息與知識(shí)，并成為接下來閱讀教學(xué)的基石和骨架。一條條充滿創(chuàng)意的詞語之鏈，抽絲剝繭般地把服務(wù)于課文教學(xué)的內(nèi)容剝離出來，給予學(xué)生前瞻性的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)出語用的價(jià)值。妙趣橫生的詞語之鏈構(gòu)成課堂教學(xué)之美，形成詩意課堂之味，成就課堂的“慧學(xué)”與“樂學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑淑清. 積累·揣摩·表達(dá)——小學(xué)第二學(xué)段詞語教學(xué)的“三站位”[J]. 小學(xué)語文教師，2021（2）：36-38.

[2]宣廣娟. 探尋詞串教學(xué)與文本閱讀的巧妙結(jié)合[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（22）：46-47.

[3]潘晴艷. 提煉詞串，閱讀教學(xué)第一課時(shí)的有效抓手[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：58.

[4]林永錦. 詞串：“串”起一條精美的語之鏈——中高年級(jí)詞串教學(xué)策略分析[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2013（10）：15-17.

[作者簡(jiǎn)介]石文麗（1992— ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樵~串教學(xué)和整本書閱讀。