核心素養(yǎng)視角下的寫(xiě)作教學(xué)策略

劉艷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)中開(kāi)宗明義：語(yǔ)言文字是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的諸多領(lǐng)域。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一交際工具，能夠借助語(yǔ)言文字理解人類(lèi)文化并傳遞信息。這也意味著寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，核心素養(yǎng)視角下的初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的策略，才能達(dá)成教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了探究，并總結(jié)出以下三個(gè)策略。

一、文本熏陶

如果孤立地看學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，那寫(xiě)作只是借助于文字進(jìn)行信息輸出;如果系統(tǒng)地看學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作，是在一定的話題指引之下，將自己的所思所想借助于語(yǔ)言文字，形成具有一定意義的文本的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，這一過(guò)程不可能憑空產(chǎn)生，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生的寫(xiě)作都是在一定的情境中獲得話題的。進(jìn)一步講，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，都是內(nèi)外因相結(jié)合的結(jié)果。

有研究者認(rèn)為，核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)呼喚中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)引入更多功能、更多類(lèi)型的文本，構(gòu)筑更為合理的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域融合的多樣化寫(xiě)作教學(xué)樣態(tài)，并將意向性、可接受性、情境性加入評(píng)價(jià)維度，以提高寫(xiě)作教學(xué)效率。這是一個(gè)行之有效的思路，因?yàn)閷?duì)初中生而言，文本熏陶最大的好處在于可以讓學(xué)生相對(duì)直接且迅速地進(jìn)入輸入與輸出情境，從而進(jìn)入良好的寫(xiě)作狀態(tài)。

所謂文本熏陶，就是給學(xué)生提供一定的文本，讓學(xué)生在文本理解的過(guò)程中感知語(yǔ)言，并且形成語(yǔ)境，然后通過(guò)對(duì)語(yǔ)境中語(yǔ)言元素、情境元素、情感元素等的理解，獲得貼近自身認(rèn)知水平的新認(rèn)識(shí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，文本熏陶更多地需要學(xué)生的感悟而不是教師的直接教導(dǎo)，需要學(xué)生在文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去提高思維能力和文化素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果有了文本熏陶，那么學(xué)生在進(jìn)入文本情境之后，很容易被文本中的多重元素感染，從而形成語(yǔ)言輸出的動(dòng)機(jī)，而這也正是寫(xiě)作的開(kāi)端。

需要指出的是，課文通常都是很好的文本，無(wú)論是單篇課文，還是一個(gè)單元的多篇課文，都可以發(fā)揮文本熏陶的作用。如初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄧稼先》《說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》等文本，就為學(xué)生營(yíng)造了“歷史的星空”，讓學(xué)生感知到眾多杰出人物光輝燦爛的形象，從而形成對(duì)歷史人物多方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在這一過(guò)程中有所收獲的時(shí)候，就是學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被激活的時(shí)候。很多時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作困難正緣于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺乏，一旦寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被激活，好的作文就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

二、情感激活

學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)基本原則就是“我手寫(xiě)我心”。這里所說(shuō)的“我心”不僅是指學(xué)生的所思所想，更是指其真情實(shí)感。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，而真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境是指與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠讓學(xué)生在其中有所感悟、有所思考的情境。

情感是情境的必要元素，“我手寫(xiě)我心”的前提是學(xué)生的情感被激活，然后選擇相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要激活學(xué)生的情感，其策略就在于寫(xiě)作情境和話題要貼近學(xué)生的生活。

例如，某試卷上的作文題——

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

傾聽(tīng)，就是集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真聽(tīng)取。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)，是親近自然的方式;傾聽(tīng)，是接收信息的渠道;傾聽(tīng)，是真誠(chéng)溝通的橋梁;傾聽(tīng)，是凈化心靈的藝術(shù)。

傾聽(tīng)自然的聲音，傾聽(tīng)美妙的音樂(lè)，傾聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)、朋友、同學(xué)真摯溫暖的話語(yǔ)……我們共同在傾聽(tīng)中成長(zhǎng)。

請(qǐng)以“傾聽(tīng)”為話題，寫(xiě)一篇文章。

對(duì)學(xué)生而言，傾聽(tīng)是需要學(xué)習(xí)的，如果未經(jīng)思維的深度加工，那么學(xué)生就很難寫(xiě)出有深度的內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找“傾聽(tīng)”場(chǎng)景，尤其是尋找能夠讓自己感動(dòng)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生的情感就容易被激活。

有學(xué)生回想父母與自己交流的場(chǎng)景，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活中并非沒(méi)有讓自己感動(dòng)的地方，只是因?yàn)榉N種原因而忽視了父母的良苦用心。一旦這種隱藏的情感被激活，那么這些場(chǎng)景經(jīng)由文字表述，就有可能成為好的作文。

比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)是一種美德時(shí)，距離那次與父親的交流已經(jīng)差不多一個(gè)學(xué)期了。雖然是一次考試之后的例行交流，但現(xiàn)在回想父親說(shuō)的‘努力讓自己保持奔跑的姿態(tài)，真是至理名言。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，奔跑的姿態(tài)又或者是保持奔跑的心態(tài)，都是一個(gè)上進(jìn)者的姿態(tài)……”

這段理性與感性并存的文字，反映了學(xué)生的深度思考，同時(shí)也見(jiàn)證了情感被激活之后學(xué)生的表達(dá)能力。由此可以進(jìn)一步確定，初中寫(xiě)作的基本原則之一，就是文章要體現(xiàn)出作者的真情實(shí)感。

三、反思提升

人們常說(shuō)：“好文不厭百回改?！逼鋵?shí)，改文章并不只是簡(jiǎn)單的改字句，而是重新梳理寫(xiě)作的思路、優(yōu)化表達(dá)的方式。所以，改文章的過(guò)程正為學(xué)生提供了回顧與反思的機(jī)會(huì)，而教師也在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中提升了自身的寫(xiě)作水平。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)是梳理寫(xiě)作的邏輯，其次才是遣詞造句。邏輯決定著文章的可讀性，反映著學(xué)生思維水平的高低。哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)“寫(xiě)作使人精確”，所謂精確，實(shí)際上是指思維嚴(yán)謹(jǐn)。在反思與修改的過(guò)程中，學(xué)生的思維趨向嚴(yán)謹(jǐn)，修改出來(lái)的文章可讀性也會(huì)更強(qiáng)。所以，從這個(gè)角度看，反思也是學(xué)生提升作文水平的重要策略。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC20011701）

（責(zé) 編 林 嵐）