“雙減”背景下的整本書閱讀策略

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閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其素養(yǎng)全面發(fā)展?！半p減”政策不僅為閱讀教學(xué)的開展提供了有利的條件，還為語文教研工作打開了全新的視角。

整本書閱讀是指學(xué)生在閱讀整本課外讀物時(shí)，運(yùn)用不同的閱讀策略，主動(dòng)建構(gòu)作品意義、提高語文素養(yǎng)的過程?！半p減”背景下，社旗縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校將整本書閱讀作為語文主題學(xué)習(xí)的重要課型，教師根據(jù)整本書閱讀教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取了一系列能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的策略。

第一，教師可以通過整合教材、學(xué)科、單元中的閱讀元素，豐富小學(xué)生整本書閱讀資源，科學(xué)編制好書推薦書目。

第二，教師可以開展專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，了解學(xué)生在整本書閱讀中遇到的困惑，并遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同階段學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)策略和方法。

第三，教師幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀雙效合一，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。其中，教師可以將精讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀等方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)其在閱讀過程中學(xué)會(huì)使用工具書搜集、處理有效閱讀信息，提高自身的理解能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合使用精讀、跳讀的方法，抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，過濾掉無關(guān)緊要的內(nèi)容，教學(xué)生使用圈點(diǎn)批注法閱讀，從而進(jìn)一步提高閱讀效率。

第四，教師可以構(gòu)建閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中的推進(jìn)課、閱讀后的交流課三種課型，解決閱讀教學(xué)碎片化的問題，使整本書閱讀教學(xué)常態(tài)化。其中，針對(duì)閱讀前的導(dǎo)讀課，教師應(yīng)做好三點(diǎn)：1.設(shè)置多個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如細(xì)看書籍封面、速讀書籍目錄、精選有關(guān)章節(jié)等。2.指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)保持閱讀激情。3.做好學(xué)生閱讀的陪伴者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀障礙，并幫助他們消除。

此外，閱讀推進(jìn)課的最終目的，是推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，為學(xué)生下一階段的閱讀鋪好路。而閱讀后的交流課，多以讀書交流會(huì)的形式進(jìn)行，是學(xué)生基于整本書閱讀結(jié)束后的自然、真實(shí)的展示。

第五，通過開展適合小學(xué)生的整本書閱讀課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如以手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)閱讀收獲、議一議書中的人和事、向他人推薦這本書、評(píng)選“閱讀小達(dá)人”等，推動(dòng)整本書閱讀的深入推廣。

總之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，整本書閱讀是其重要組成部分，也是課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。它不僅使學(xué)生找到了適合的閱讀方法，還拓寬了他們的視野，為其語文核心素養(yǎng)及綜合能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙減背景下小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐的策略研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2302130703）

（責(zé) 編 于 安）