項目化視野下初中英語大單元寫作課的設(shè)計與實踐
——以Unit 10 You are supposed to shake hands 為例

單舒怡

一、問題的提出與思考

英語寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的部分，上好大單元話題下的寫作課尤為關(guān)鍵。然而，目前大單元寫作課仍面臨一些亟待解決的難題：

（一）淺嘗輒止的情境，斷片式寫作主題探究

大單元寫作課混淆單元主題和話題，斷片式地利用情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，缺乏深度學(xué)習(xí)的體驗感。

（二）講授式課堂樣態(tài)，偏離寫作學(xué)習(xí)主體

在寫作課堂上，教師不肯放權(quán)的情況時常出現(xiàn)。真正放權(quán)給學(xué)生的課堂需要革新教學(xué)方式，利用探究型的課堂活動轉(zhuǎn)變講授型的課堂樣態(tài)（馬琳2021）。

（三）曇花一現(xiàn)式評價，事倍功半的寫作效率

目前，評價形式主要依賴單一的終結(jié)性評價，導(dǎo)致寫作課堂的評價缺乏持續(xù)性和完整性。為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有必要增加評價的內(nèi)容維度，確保評價更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)（李亮2018）。

二、概念界定

（一）項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實、有吸引力和復(fù)雜的驅(qū)動性問題，在情境中對問題展開探究，從而掌握知識和技能，最終產(chǎn)出可以公開發(fā)表的成果。項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能（夏雪梅2018）。

（二）項目單元

夏雪梅（2018）在書中提到“項目單元”一詞，即融合項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)，體現(xiàn)項目單元教學(xué)的優(yōu)勢。比如，項目單元教學(xué)基于真實生活的情境設(shè)置主題；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為核心依據(jù)，體現(xiàn)知識的整合與關(guān)聯(lián)性；強調(diào)通過合作探究解決問題，完成知識的自主建構(gòu)；以學(xué)生為主體，注重評價方式的多元化。

三、項目單元下寫作課的設(shè)計思路

項目單元下的寫作課遵循“解構(gòu)—創(chuàng)構(gòu)—建構(gòu)”的課堂設(shè)計流程（見圖1）。

圖1：項目單元下的寫作課設(shè)計思路

項目單元核心解構(gòu)始于單元整體觀念下的寫作課核心知識分析及學(xué)習(xí)者學(xué)情分析。

項目主題創(chuàng)構(gòu)基于項目化學(xué)習(xí)理念，根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定項目單元寫作課的教學(xué)目標(biāo)，用逆向思維確定項目單元成果，呈現(xiàn)項目寫作的驅(qū)動性問題。

項目單元建構(gòu)遵循項目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，從整合寫作話題和引用情境開始，激發(fā)項目寫作主題；復(fù)習(xí)整合大單元語篇，拓展項目寫作內(nèi)容；通過協(xié)作和實踐共同創(chuàng)作項目寫作成果；通過公開展示和評價項目寫作成果完成項目單元寫作學(xué)習(xí)。

四、項目化學(xué)習(xí)在初中英語寫作課中的實踐案例

本課例為人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands 的寫作課，單元主題語境屬于“人與社會”范疇，子主題為“跨文化溝通與交流”，“世界文化理解和交流”是大單元復(fù)習(xí)教學(xué)的主線。

（一）單元核心解構(gòu)

1.立足大概念，聚焦核心知識

本單元圍繞風(fēng)俗習(xí)慣和涉外禮儀（Customs and Manners）主題展開，涵蓋三個語篇，分別蘊含問候禮儀、時間觀念及餐桌禮儀等文化知識。通過統(tǒng)整語篇與話題，結(jié)合UbD 三橢圓圖（見圖2）對大單元寫作課的核心知識進(jìn)行深度分析。

圖2：UbD 三橢圓圖

2.踐行生本觀，透析學(xué)情

（1）認(rèn)知起點。

學(xué)生對于風(fēng)俗習(xí)慣和涉外禮儀的話題感興趣，通過對單元語篇的課時學(xué)習(xí)，具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)校和英美等國家學(xué)校之間締結(jié)合作交流關(guān)系，因此，學(xué)生熟悉與英美國家交換學(xué)生的文化交流項目的情境，能在理解話題和情境的基礎(chǔ)上區(qū)分中外社交禮儀的差異。

（2）學(xué)習(xí)增長點。

基于大單元話題的整合，項目式問題和大任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能夠遷移所學(xué)知識，在真實的學(xué)習(xí)情境中解決問題。

通過同伴合作探究，學(xué)生豐富寫作的交際內(nèi)容，提高作文的語用和交際功能，同時提升溝通和寫作能力。

通過在真實情境中的寫作學(xué)習(xí)，傳播中國的涉外禮儀文化，促進(jìn)文化交流，增強文化自信。

（二）項目主題創(chuàng)構(gòu)

項目主題創(chuàng)構(gòu)階段主要包括驅(qū)動性問題設(shè)計，項目單元成果介紹和要求，以及項目單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（見表1）。

表1：項目主題創(chuàng)構(gòu)

（三）項目單元建構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激項目寫作主題

在項目啟動階段，教師通過情境導(dǎo)入驅(qū)動性問題，激活學(xué)生對話題的原有認(rèn)知，激發(fā)他們對驅(qū)動性問題的探索欲和求知欲。

（1）照片回憶引情境，微信對話現(xiàn)主題。

①滾動播放2019 年美國學(xué)生在我校交換生項目期間的照片，結(jié)合FreeTalk 環(huán)節(jié)，引入項目式學(xué)習(xí)情境。

②展示與結(jié)對學(xué)校校長的微信聊天記錄，引出項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題：國際交換生項目受阻的背景下，如何制作一本介紹中國風(fēng)俗禮儀的文化指南，促進(jìn)中外文化交流？

（2）教材整合尋話題，目錄設(shè)計入項目。

①為深入語篇復(fù)習(xí)，挖掘項目單元寫作學(xué)習(xí)的多種情境，教師從大單元視角統(tǒng)籌教材中與大單元相關(guān)的話題，在課前將教材整合為14 個話題（見表2）。

表2：人教版初中英語教材話題整理表

該項目單元寫作涵蓋七、八、九三個年級的同源話題和內(nèi)容。包括話題一School and school life[七年級（上）Unit 3]、話題二Festivals，holidays and celebrations[八年級（上）Unit 1]、話題六Rules and customs（九年級Unit 10）。

②基于驅(qū)動性問題，教師呈現(xiàn)課堂最終學(xué)習(xí)成果：文化指南手冊。小組協(xié)作探討，基于大單元話題，設(shè)計手冊目錄，至少涵蓋六個關(guān)于風(fēng)俗禮儀的話題介紹。

2.統(tǒng)整話題語篇，拓項目寫作內(nèi)容

項目實施階段是學(xué)生知識和能力的建構(gòu)階段。統(tǒng)整大單元話題下的多模態(tài)語篇，深度分析并提煉歸納語篇中的語言知識和語言技能，設(shè)計契合主題的活動，幫助學(xué)生應(yīng)用核心知識，解決實際問題。

（1）復(fù)現(xiàn)單元語篇，歸納語言知識。

①學(xué)校規(guī)則（school rules）話題：復(fù)現(xiàn)七年級（上）Unit 3 學(xué)校規(guī)則話題的圖片，復(fù)習(xí)話題內(nèi)容；結(jié)合九年級Unit 10 內(nèi)容，復(fù)習(xí)如何表達(dá)規(guī)則的句式，如“You are supposed/expected to...”等。

②時間觀念（time manners）話題：復(fù)現(xiàn)本單元關(guān)于時間觀念話題的閱讀語篇，深度分析文本中所運用的細(xì)節(jié)信息（detailed information），引導(dǎo)學(xué)生在寫作時運用細(xì)節(jié)信息表達(dá)文本邏輯。學(xué)生完成關(guān)于中國人Time Manners 的文本介紹。

（2）深度提煉語篇，回顧語言技能。

①餐桌禮儀（table manners）話題：結(jié)合單元語篇圖片，呈現(xiàn)關(guān)于餐桌禮儀的思維導(dǎo)圖，用目標(biāo)句型談?wù)撝袊牟妥蓝Y儀。

②提煉連詞（conjunctions）和句式（sentence structures）：創(chuàng)造生動情境，提煉單元閱讀語篇中的連詞（conjunctions）和多樣化句式（sentence structures），引導(dǎo)學(xué)生在項目單元寫作中遷移和應(yīng)用。

3.遷移核心知識，踐項目寫作活動

項目實踐與探索部分，學(xué)生在小組的合作協(xié)商和探究中磨合、思辨，最終解決問題，協(xié)作完成項目化學(xué)習(xí)的成果，并初步進(jìn)行項目成果的自評。

①延展寫作話題：呈現(xiàn)美國交換生對于中國的風(fēng)俗習(xí)慣提出的問題。小組討論，分析交換生的問題，拓展文化手冊話題選擇的范疇。

②設(shè)計文化手冊：小組自選相關(guān)話題，協(xié)作完成文化手冊的其中一頁。在制作過程中，注意文本細(xì)節(jié)信息、連詞和多樣句式的使用，最后用貼紙、圖畫或者手賬等形式美化手冊內(nèi)頁。

4.踐多維度評價，展評項目寫作成果

①展示項目單元寫作成果：小組合作完成文化手冊內(nèi)頁，教師通過移動教學(xué)設(shè)備平板，將手冊內(nèi)頁拍照投屏，實現(xiàn)課堂實時展示和共享（見圖3、圖4）。

圖3：小組文化手冊內(nèi)頁設(shè)計展示一

圖4：小組文化手冊內(nèi)頁設(shè)計展示二

②評價項目化寫作成果：根據(jù)評價量表（checklist），邀請別組同學(xué)現(xiàn)場對作品進(jìn)行打分，提出修改意見，隨后教師進(jìn)行評價補充。

五、成效與反思

項目單元框架下的寫作課主題明確，承載多樣的情境，給予學(xué)生既真實又有深度的寫作體驗感；多樣化的評價方式和多元化的評價主體，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價三方協(xié)同跟進(jìn)，促進(jìn)了教、學(xué)、評的環(huán)環(huán)相扣。

同時，大單元項目式學(xué)習(xí)亟須聯(lián)動英語學(xué)科和其他學(xué)科，拓展課堂語用情境，創(chuàng)造課堂延展話題，使學(xué)生在融語言、文化、思維和跨學(xué)科為一體的活動中內(nèi)化實踐，實現(xiàn)體驗式深度學(xué)習(xí)模式教與學(xué)。