我國高中生英語口語節(jié)奏習(xí)得現(xiàn)狀研究

周 敏

隨著20 世紀(jì)初期經(jīng)驗主義哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義心理學(xué)的崛起，“直接法”（Direct Method）及“聽說法”（Audiolingual and Oral Approach）逐步得到了推廣，這在更大程度上強(qiáng)調(diào)了在外語教學(xué)中要注重口語教學(xué)。此外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語言能力目標(biāo)是能夠有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流，在必修課程中需要根據(jù)重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化感知說話人及表達(dá)自身的意圖和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等超音段音位的學(xué)習(xí)，幫助其形成良好的英語發(fā)音和一定的語感（教育部2020）。因此，節(jié)奏是影響高中英語口語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。節(jié)奏是一種非常重要的語言特征。正確的節(jié)奏可以使聽者更容易地理解說話者的意思，同時有助于提高說話者的表達(dá)流暢度和自信度。學(xué)習(xí)節(jié)奏可以幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握英語語音和語調(diào)，更快地適應(yīng)英語語言環(huán)境。本研究通過對我國高中生英語口語節(jié)奏習(xí)得的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)英語節(jié)奏規(guī)律，從而提出針對性的教學(xué)建議。

一、文獻(xiàn)綜述

語言學(xué)理論及行為數(shù)據(jù)表明，理想的英語句子應(yīng)具有由重讀和非重讀音節(jié)交替創(chuàng)造的韻律節(jié)奏（Jennifer Gross，Bo Winegard&Andrea R.Plotkowski 2018）。節(jié)奏是音節(jié)輕重音呈現(xiàn)出來的變化規(guī)律，通常是由音節(jié)的音長、音強(qiáng)、音高的變化規(guī)律反映出來的。近年來，西方學(xué)者在英語節(jié)奏方面作了不少研究。多爾（Dauer 1983）闡述了“重音節(jié)定時”和“音節(jié)定時”語言影響下的節(jié)奏分組情況。塞爾斯－穆爾西亞、布林頓和古德溫（Celce-Murcia，Brinton & Goodwin 1996）就節(jié)奏和英語學(xué)習(xí)者口語流暢度進(jìn)行了相關(guān)性研究，總結(jié)出以重音為基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練有助于提高英語口語的流利性（Marnie Reed&John M.Levis 2015）。詹和韋德－伍利（Chan & Wade-Woolley 2016）評估了工作記憶和節(jié)奏對單詞閱讀及閱讀理解的獨特貢獻(xiàn)（Outhmane Rassili&Milhail Ordin 2020）。吉爾伯特（Gilbert 2019）詳細(xì)論述了節(jié)奏教學(xué)是語音教學(xué)的重中之重。因此，要想使學(xué)生學(xué)好英語，就必須學(xué)會英語口語節(jié)奏及重讀、連讀、語調(diào)等語音理論。

通過多年來對非英語母語人士的觀察發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者最普遍遇到的困難是節(jié)奏（Taylor 1981）。英語是一門獨立的語言，存在自身的節(jié)奏規(guī)律。然而，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語節(jié)奏時，母語節(jié)奏對其英語節(jié)奏習(xí)得有影響，但這種影響并不是絕對的，仍然需要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。因此，有必要對我國學(xué)生進(jìn)行口語節(jié)奏習(xí)得的研究和探索。例如，張鳳桐（1998）對我國英語教學(xué)中的語音體系問題進(jìn)行了深入的探討，提出我國英語語音教學(xué)體系目標(biāo)一致、種類繁多、內(nèi)容龐雜，需要對語音體系作出相應(yīng)的處理。羅立勝、張萊湘（2002）探討了我國學(xué)生在英語語音方面的不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，如提出在中考及高考中加入聽力項目以解決英語語音無法得到重視的問題。裴正薇（2014）提出從師資、教材、教法、評估四個方面對我國學(xué)生進(jìn)行本土化語音教學(xué)，針對擴(kuò)展圈國家語音教學(xué)的共性問題，借鑒亞洲其他國家及地區(qū)的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，并且結(jié)合我國國情提出了語音教學(xué)的解決辦法。金檀（2005）對部分高中生進(jìn)行口語測試和問卷調(diào)查，表明傳統(tǒng)教育模式在很大程度上影響了高中生英語口語能力的提高。此外，由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過實踐增強(qiáng)學(xué)生的語感，體會語音知識的表意功能，幫助他們構(gòu)建語音意識和語音能力，國內(nèi)學(xué)者越來越強(qiáng)烈地意識到口語教學(xué)的重要性。例如，于玨、廖怡源和林裕鑫（2002）就不同口語任務(wù)類型下我國英語學(xué)習(xí)者的話語節(jié)奏特點進(jìn)行了針對性的實證性研究，提出了節(jié)奏的量化模型。胡慧敏（2002）以高一、高二年級為研究對象進(jìn)行了高中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，未涉及當(dāng)前高中生的口語節(jié)奏習(xí)得現(xiàn)狀研究。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，以鹽城某中學(xué)高一、高二學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的形式，探究我國高中生英語口語節(jié)奏習(xí)得的總體現(xiàn)狀，從而提出針對性教學(xué)意見。

二、研究方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答以下問題：（1）我國高中生英語口語節(jié)奏習(xí)得的總體傾向如何？（2）我國高中生常用的英語口語節(jié)奏習(xí)得習(xí)慣有哪些？（3）影響我國高中生英語口語節(jié)奏習(xí)得的因素有哪些？

（二）調(diào)查對象

本研究選擇了鹽城市某中學(xué)的高中生為研究對象。從高一和高二隨機(jī)選取200 名學(xué)生為受試，每個年級各選100 名學(xué)生。受試需要完成與英語口語節(jié)奏習(xí)得相關(guān)的問卷。之所以選擇高一、高二年級學(xué)生作為調(diào)查和比較對象，一是因為剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生還受義務(wù)教育課標(biāo)的影響，主要習(xí)得基礎(chǔ)英語語音知識，尚未形成自己獨特的英語口語節(jié)奏認(rèn)知。而大部分高中生經(jīng)過一年的英語口語節(jié)奏深入練習(xí)，節(jié)奏習(xí)得相對來說有所變化。二是因為高三年級學(xué)生正面臨高考的壓力，他們的學(xué)習(xí)重點是有針對性地進(jìn)行高考知識點訓(xùn)練，因此，調(diào)查結(jié)果價值性并不是很大。

（三）調(diào)查工具

英語口語節(jié)奏習(xí)得調(diào)查問卷。問卷改編自胡慧敏（2022）在《高中生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中的問卷，共設(shè)計了25 個問題，由下表所示四個維度展開：

維度內(nèi)容題目1學(xué)生對英語口語的看法1—3 2學(xué)生有關(guān)英語口語節(jié)奏的習(xí)得4—11 3學(xué)生通過哪種途徑進(jìn)行英語口語節(jié)奏訓(xùn)練12—19 4目前高中生存在的英語口語節(jié)奏問題的原因20—25

問卷的第一部分是個人信息，包括班級及性別。第二部分是有關(guān)具體的英語口語節(jié)奏調(diào)查，分為四個維度：對英語口語的看法、習(xí)得、途徑及問題原因。這一部分的選項采用了5 分制（1—5 分），如1＝絕對不贊同，5＝完全贊同。此外，本研究使用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件分析了問卷的克隆巴赫Alpha值（α1＝0.727，α2＝0.715，α3＝0.707，α4＝0.710），有較高的可信度。

三、結(jié)果與討論

（一）高中生對英語口語的看法及目前存在的英語口語節(jié)奏問題的原因

研究表明，有94%的學(xué)生對于英語口語在與外國人交流中處于很重要方面持有基本贊同及以上的態(tài)度，但是也有2%的學(xué)生完全不贊同這種觀點。同時，有2%的學(xué)生不太贊同英語口語練習(xí)有助于提高聽力水平，但是持基本贊同及以上態(tài)度的占93%。此外，近10%的學(xué)生不太贊同英語口語有利于記憶單詞，但是也有90%的學(xué)生十分認(rèn)可這種觀點。由此可知，學(xué)生認(rèn)為口語相對來說是很重要的。這與胡慧敏（2022）的研究結(jié)論一致。

此外，針對高中生目前存在的英語口語節(jié)奏問題，學(xué)生很大程度上歸因于自己在背單詞時沒有及時讀準(zhǔn)音標(biāo)、上課時教師并沒有及時修正自己的錯誤、教師課上及課后都沒有進(jìn)行相關(guān)的口語節(jié)奏訓(xùn)練，從而引發(fā)英語口語節(jié)奏問題，導(dǎo)致自己不能流利地進(jìn)行交際。同時，學(xué)生在很小程度上歸因于學(xué)校很少開展與英語口語節(jié)奏相關(guān)的活動。

綜上所述，目前我國高中生英語口語節(jié)奏問題大多數(shù)來自教師及自身層面。教師層面，一方面，很多年長的教師本身所受這方面的訓(xùn)練就很少（羅立勝、張萊湘2002）；另一方面，教師迫于升學(xué)壓力和成績績效考核，以及當(dāng)前的英語考試依然以筆試為主，基本不涉及口語教學(xué)（梁舉龍2014）。此外，由于不考口語，學(xué)生自然沒有在英語口語節(jié)奏方面投入大量的精力，并且因為沒有教師的監(jiān)督，所以自主性不強(qiáng)。因此，我國高中生雖然肯定了英語口語節(jié)奏習(xí)得的重要性，但是并沒有良好的外部環(huán)境及自身需求進(jìn)行英語口語節(jié)奏訓(xùn)練，導(dǎo)致英語口語節(jié)奏訓(xùn)練的意識不強(qiáng)。

（二）高中生英語口語節(jié)奏的習(xí)得

問卷數(shù)據(jù)顯示，有63%的學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音標(biāo)，49%的學(xué)生能夠讀出單詞的重音，80%的學(xué)生能夠識別重音不同所帶來的詞性不同，49%的學(xué)生能夠找到句子中應(yīng)該重讀的單詞，42%的學(xué)生能夠使用單詞的連讀規(guī)則，33%的學(xué)生能夠使用單詞間的省音規(guī)則，39%的學(xué)生能夠根據(jù)節(jié)奏相關(guān)知識對句子進(jìn)行劃分，68%的學(xué)生能夠在說英語時進(jìn)行正確停頓。

由此得出，在英語口語節(jié)奏習(xí)得過程中，學(xué)生在音標(biāo)、單詞詞性重音及句子停頓方面表現(xiàn)突出。其原因可能是學(xué)生投入了很多精力背單詞，自然比較注重讀準(zhǔn)音標(biāo)。同時，因為閱讀理解及寫作需要識別單詞的詞性，學(xué)生平時也會注重區(qū)分詞性的重音，所以習(xí)得了口語節(jié)奏技巧。此外，正如李康（2020）所言：“由于受中文節(jié)奏的影響，學(xué)生也會對英語進(jìn)行停頓?！钡?，數(shù)據(jù)顯示，大部分高中生在辨別句子及單詞重音，連讀及省音方面存在嚴(yán)重的問題，這一結(jié)論與金檀（2005）的研究結(jié)果一致。其原因可能是由于對口語水平的考查僅僅在聽力測試中有間接涉及。這在很大程度上影響了教師和學(xué)生對英語口語節(jié)奏的重視，因此忽略了對英語口語節(jié)奏技巧的教學(xué)。

（三）高中生英語口語節(jié)奏的習(xí)得途徑

有54%的學(xué)生利用聽力進(jìn)行英語口語節(jié)奏訓(xùn)練，68%的學(xué)生利用看英文電影訓(xùn)練，54%的學(xué)生會有意識地背一些固定搭配，62%的學(xué)生會在背單詞時有意識地讀準(zhǔn)音，47%的學(xué)生主要通過教師講解習(xí)得英語口語節(jié)奏，67%的學(xué)生認(rèn)為教師會在教學(xué)中對其進(jìn)行糾音，37%的學(xué)生會和同學(xué)相互糾音，67%的學(xué)生不會在課后安排時間進(jìn)行英語口語節(jié)奏訓(xùn)練。

68%的學(xué)生利用電影進(jìn)行訓(xùn)練主要是因為英文電影既可以讓他們學(xué)到本族語的語音語調(diào)，又可以激發(fā)其興趣，調(diào)動其積極性，使其在看電影的同時潛移默化習(xí)得一些英語口語節(jié)奏技巧。54%的學(xué)生會有意識地背一些固定搭配（連讀、省音）習(xí)得英語口語節(jié)奏，62%的學(xué)生會在背單詞時通過讀準(zhǔn)音習(xí)得英語口語節(jié)奏，是因為在當(dāng)前的課堂環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時還是以單詞為最小單位，所以投入大量精力。加之，學(xué)生所接觸的口語材料相對有限，只能通過聽力進(jìn)行訓(xùn)練。此外，在口語糾音方面，大部分學(xué)生依靠教師在課堂中糾音，而少數(shù)學(xué)生會和同學(xué)相互糾音。主要原因可能是很多學(xué)生并不習(xí)慣和同學(xué)用英語交流，同時也說明了教師在口語教學(xué)中的重要性。

四、結(jié)論

通過本次調(diào)查可得出以下結(jié)論：（1）我國高中生普遍認(rèn)為英語口語節(jié)奏教學(xué)重要，但是由于缺少良好的外部環(huán)境及自身需求，英語口語節(jié)奏習(xí)得性不高。（2）在英語口語節(jié)奏習(xí)得過程中，我國高中生在單詞詞性重音及句子停頓方面習(xí)得突出，同時在連讀及省音等方面有缺失。（3）我國高中生普遍利用英語電影，在背單詞時讀準(zhǔn)音，利用聽力及有意識地背誦一些固定搭配習(xí)得英語口語節(jié)奏。

以上研究對英語口語節(jié)奏的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在講解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境。（2）教師在進(jìn)行英語單詞及句子教學(xué)時，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行重音、停頓、連讀及省音的教學(xué)，讓他們掌握發(fā)音技巧，合理劃分意群，正確停頓，如課中通過打拍子的方式進(jìn)行英語口語節(jié)奏教學(xué)，課后布置日常用語練習(xí)讓他們進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并學(xué)會舉一反三（Jane Setter 2012）。（3）教師可以利用英文電影里的本族語者語音語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，既讓他們能夠習(xí)得英語口語節(jié)奏，又能調(diào)動其積極性。講解聽力時，教師應(yīng)根據(jù)英語節(jié)奏技巧對單詞及句子的讀音進(jìn)行強(qiáng)化（楊晉2010）。同時，在課堂中，教師需要針對學(xué)生的讀音及時反饋和糾正，從而讓其查漏補(bǔ)缺。

本研究也存在不足之處，如收集的數(shù)據(jù)只能大概反映這所學(xué)校學(xué)生的英語口語節(jié)奏習(xí)得的現(xiàn)狀和存在的問題，樣本量小，很難全面反映英語口語節(jié)奏習(xí)得的整體現(xiàn)狀。在未來的教學(xué)中，會對該研究方向進(jìn)行深入挖掘，探討哪些因素導(dǎo)致了這些習(xí)得及它們之間的相關(guān)性如何。