誦詩(shī)聲 尋詩(shī)象 悟詩(shī)情 品詩(shī)人
——五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》教學(xué)策略

□趙沛龍

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言與意象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》為例，筆者從“聲、象、情、人”四個(gè)角度出發(fā)，依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，探索其背后的秘妙。

一、口中有“聲”：明確“讀”的走向

古詩(shī)詞之美，首先表現(xiàn)為節(jié)奏之美。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，需要經(jīng)常誦讀和吟詠。只有動(dòng)之以口，誦之以聲，最后才能領(lǐng)會(huì)于心，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，聽(tīng)懂詩(shī)人的獨(dú)白。為此，在《從軍行》一課中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)一。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀準(zhǔn)古詩(shī)，整體感知。大聲讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，結(jié)合插圖與注釋，想一想這首詩(shī)大概講了什么意思，和同桌互相交流。

1.自由讀。要求讀準(zhǔn)字音。注意要字正腔圓，正音“終不還（huán）”。

2.聽(tīng)朗讀。教師范讀《從軍行》。

（1）認(rèn)真傾聽(tīng)，根據(jù)范讀畫出正確的節(jié)奏：青海/長(zhǎng)云/暗雪山，孤城/遙望/玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)/穿金甲，不破樓蘭/終不還。

（2）再次朗讀，讀出節(jié)奏。

3.想象讀。師生配合讀，小組合作讀。要求邊讀邊想象畫面，讀后討論：詩(shī)讀到這里，你腦海中浮現(xiàn)了什么畫面？又有了什么感覺(jué)？

4.理解讀。帶著腦海中浮現(xiàn)的畫面和閱讀感受，再次默讀《從軍行》，結(jié)合書中的插圖和注釋，想想這首詩(shī)大概的意思。

教學(xué)中，教師圍繞“朗讀”，設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過(guò)多元的朗讀方式，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生快速把握古詩(shī)的韻律，進(jìn)而從讀準(zhǔn)古詩(shī)到讀懂古詩(shī)。需要注意的是，古詩(shī)詞講究平仄，詩(shī)句中的平仄交替形成了節(jié)奏感。其中，平聲要念得長(zhǎng)而強(qiáng)，仄聲要念得短而弱，注意輕重緩急。如：“青海長(zhǎng)云暗雪山”中的“長(zhǎng)云”為平聲，誦讀的時(shí)候可以把聲音拉長(zhǎng)，讓人有一種連綿的雪山仿佛近在眼前之感；“不破樓蘭終不還”中的“不”“破”都是仄聲，誦讀時(shí)聲要收，音要短，語(yǔ)氣要堅(jiān)定，讓人感受到將士不破不還的決心；“終不還”中的“終”和“還”都是平聲，聲音要平緩、強(qiáng)而有力，直抒將士的英勇決心和豪情。

二、目中有“象”：領(lǐng)悟“景”的意境

王弼在《周易略例·明象》中有云：言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。根據(jù)詩(shī)句可以想象景物，根據(jù)景物可以描繪出詩(shī)歌的意境。這個(gè)由言到象，再由象到意的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)化、體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心世界，揣摩詩(shī)作情感的過(guò)程。因此，聚焦“象”進(jìn)行詩(shī)詞語(yǔ)言的品析是古詩(shī)詞教學(xué)的起點(diǎn)。

（一）返本還原，由象入情

詩(shī)人將生活中的所見(jiàn)所聞濃縮在了詩(shī)中。因此，在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的“象”，通過(guò)想象與聯(lián)想，還原詩(shī)中描述的畫面，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《出塞》展現(xiàn)了邊塞風(fēng)光和軍旅生活，讓學(xué)生對(duì)這類詩(shī)有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《從軍行》和本單元語(yǔ)文園地“日積月累”中的《涼州詞》，借助“象”來(lái)進(jìn)一步揭示邊塞生活的荒涼和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。為此，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讀一讀《從軍行》和《涼州詞》，圈一圈詩(shī)中描寫了哪些景物或地點(diǎn)，填寫在韋恩圖上，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受。

1.學(xué)生圈畫景物并交流（如圖1）。

圖1

2.了解環(huán)境特點(diǎn)。很多景物都是邊塞獨(dú)有的，從中可以看出邊塞的偏遠(yuǎn)荒涼。

學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，很容易發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)中“象”的異同點(diǎn)，再借助圖表說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，體會(huì)詩(shī)句勾勒出的邊疆的孤寂與蒼涼，以及將士們?yōu)閲?guó)為家英勇奮戰(zhàn)的豪邁之情，為《從軍行》的學(xué)習(xí)鋪就了入情的基調(diào)和語(yǔ)境底色。

（二）聯(lián)結(jié)資料，由象具情

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。引入故事能讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)?；诖耍處熢趯W(xué)生對(duì)比閱讀《從軍行》和《涼州詞》，理解“孤城”的意思，感受詩(shī)歌描述的畫面之后，引入唐朝地圖和士兵對(duì)抗突厥的故事，展開(kāi)教學(xué)。

1.兩首詩(shī)中都有“孤城”這個(gè)詞，緊扣“孤城”，感受環(huán)境的惡劣。

（1）標(biāo)紅“孤城”，理解“孤城”的意思。

（2）想象“孤城”畫面，說(shuō)一說(shuō)腦海中的“孤城”是怎樣的。

2.拓展閱讀資料，說(shuō)一說(shuō)看到怎樣的“孤城”。

（1）結(jié)合唐朝地圖，以及補(bǔ)充的關(guān)于“孤城”與“玉門關(guān)”的資料，體會(huì)唐朝時(shí)期邊防戰(zhàn)線的遼闊。

（2）想象一下堅(jiān)守在這樣一座“孤城”之中的將士們會(huì)有怎樣的心情。

（3）聯(lián)結(jié)唐朝多次抗擊西突厥的資料，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)中，教師聯(lián)結(jié)唐朝地圖、抗擊西突厥的故事等資料，讓學(xué)生初步了解歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)故事，接著播放抗擊突厥的視頻，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)唐朝士兵抗擊突厥的勇氣、保家衛(wèi)國(guó)的決心，循序漸進(jìn)地在學(xué)生的心中完成“象”的再造。想象畫面讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了充分的感知，揣摩其意境就變得簡(jiǎn)單了，因?yàn)橐饩潮旧砭褪且庀蠼M合后形成的效果。通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)意境有了正確的感知與理解。

三、心中有“情”：揣摩“言”的色彩

每一首詩(shī)抒發(fā)的感情、抒情的方式都是不同的。教師需要結(jié)合單元主題，以及古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟作者的思想，發(fā)現(xiàn)詩(shī)句背后隱藏的情感。

（一）對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)情意

詩(shī)人獨(dú)特而細(xì)膩的情思體現(xiàn)在詩(shī)句中。在教學(xué)中可以對(duì)比閱讀的方式，感受詩(shī)人內(nèi)心的情感。為此，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)三。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：小組共讀，對(duì)比閱讀《從軍行》和《涼州詞》，抓關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)在情感上的異同點(diǎn)。組內(nèi)互相交流。

學(xué)生通過(guò)小組共讀、共研后，可以發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的相同之處：都寫出了蒼?；暮娜猸h(huán)境以及詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士的同情。相異之處在于情感的基調(diào)不同：《從軍行》謳歌了戰(zhàn)士為國(guó)為民、抗擊敵人的英雄本色；《涼州詞》悲壯蒼涼，略帶幽怨，邊塞的苦寒映襯出了戍守邊防的將士回不了故鄉(xiāng)的哀怨之情。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生可以入情入境地體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的情意。

（二）品詞析句，揣摩情味

古詩(shī)詞具有高度的凝練性。為了讓學(xué)生充分感受作者的思想情感，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)琢磨推敲，察覺(jué)其中的情味。

詩(shī)句一：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

1.誦讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。

2.抓關(guān)鍵詞“百戰(zhàn)、穿、終不還”體會(huì)情感。

（1）百戰(zhàn)：詩(shī)人感嘆戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多，說(shuō)明將士為了國(guó)家，奮戰(zhàn)沙場(chǎng)。

（2）穿：詩(shī)人心疼戰(zhàn)士的鎧甲都被磨破、穿透了，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷。

①播放抗擊突厥的視頻。

②思考：這里穿透的是金甲，穿不透的是什么？（保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志、不破樓蘭終不還的決心）

（3）終不還：表明詩(shī)人敬佩戰(zhàn)士誓死報(bào)國(guó)的決心。

3.有感情朗讀。

詩(shī)句二：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?/p>

1.誦讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)“何須怨”是怨還是不怨。

（1）戰(zhàn)士戍邊衛(wèi)國(guó)，看著春風(fēng)不度玉門關(guān)，更難到孤城，怨還是不怨呢？引讀“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

（2）戰(zhàn)士保民平安，看著春風(fēng)不度玉門關(guān)，更難到孤城，怨還是不怨呢？引讀“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

（3）一個(gè)“怨”讓你體會(huì)到了什么？

2.有感情朗讀。師生誦讀詩(shī)句。

借助關(guān)鍵詞，學(xué)生感受到了戰(zhàn)士遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的無(wú)奈之情，深刻體會(huì)到了他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)句中“穿”“終”“怨”等詞飽含著深厚的情感，表達(dá)了將士們的豪情壯志和濃郁的家國(guó)情懷。學(xué)生采用“誦讀詩(shī)句，再現(xiàn)畫面—品析語(yǔ)言，走進(jìn)畫面—對(duì)比引讀，深化畫面”等方法來(lái)學(xué)習(xí)，一步步地領(lǐng)悟作者的情感。

四、胸中有“人”：拓展“詩(shī)”的內(nèi)涵

每一首古詩(shī)背后都隱藏著一個(gè)人，甚至是一代人。這個(gè)人或許是詩(shī)人，或許是作者心中處于理想狀態(tài)的人。圍繞“人”，教師可以設(shè)計(jì)拓展類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生透過(guò)古詩(shī)詞的內(nèi)容與形式，與他們相遇。如此，古詩(shī)詞教學(xué)便進(jìn)入了一個(gè)新的天地，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。

（一）筆下有言，明悟詩(shī)人

古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有美學(xué)意義，既是鑒賞品評(píng)的對(duì)象、積累運(yùn)用的素材，又是模仿創(chuàng)作的范例。根據(jù)詩(shī)句的意境，借助小練筆為詩(shī)補(bǔ)白，可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作詩(shī)人，理解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)文的本意，感悟詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感?；诖?，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)四。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：先說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在牽掛著邊疆將士，會(huì)說(shuō)些什么，再替戍守邊疆的將士們給家鄉(xiāng)的親朋好友寫一封信。

1.說(shuō)一說(shuō)：遠(yuǎn)在邊疆的戰(zhàn)士難道不想回家，不思念家人嗎？家鄉(xiāng)會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？

（1）在村頭，兩鬢斑白的雙親相互攙扶，天天盼望著孩子回家。

（2）在家里，少不更事的兒女眼淚汪汪，聲聲呼喚著父親回家。

（3）在田里，黑發(fā)染霜的妻子肩負(fù)重?fù)?dān)，期盼自己的丈夫回家。

2.寫一寫：以將士的身份，告訴親朋好友自己的近況，告訴他們“不破樓蘭終不還”的決心。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生以口頭或書面的方式交流自己的閱讀感受，并學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生代入角色，對(duì)話家鄉(xiāng)的親朋好友，互訴衷腸，激發(fā)思念之情，為下文的寫一寫做鋪墊。“寫一寫”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行創(chuàng)作，體會(huì)將士們“舍小家為大家”的家國(guó)情懷。

（二）作品誦讀，品味詩(shī)人

教學(xué)中可采用“作品賞讀”的形式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的精神世界、語(yǔ)言風(fēng)格做一次全面檢閱。借助賞讀，學(xué)生不僅可以走進(jìn)一個(gè)詩(shī)人的作品，還可以走進(jìn)一群有著共性的詩(shī)人的作品。

1.讀一讀：拓展邊塞詩(shī)詞，感悟“終不還”的家國(guó)情懷。

（1）師生誦讀邊塞詩(shī)詞。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。（王昌齡）

由來(lái)征戰(zhàn)地，不見(jiàn)有人還。（李白）

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？（王翰）

（2）思考：是什么力量讓這些詩(shī)詞留存至今的？

預(yù)設(shè)一：將士們保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志感人至深。

預(yù)設(shè)二：為民造福的精神風(fēng)貌感動(dòng)后人。

2.小結(jié)：《從軍行》體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代邊塞詩(shī)的主旋律。穿越千年后，它所蘊(yùn)含的保家衛(wèi)國(guó)的精神至今影響著我們。讓我們一起背誦這首詩(shī)！

教學(xué)中，教師將李白、王翰等愛(ài)國(guó)詩(shī)人的邊塞代表詩(shī)句放在一起，讓學(xué)生誦讀、理解，認(rèn)識(shí)一群人、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家的精神支柱。

綜上，通過(guò)“聲、象、情、人”的教學(xué)策略，學(xué)生在多樣化、情景化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并品味詩(shī)詞中的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、情感美，不斷加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高核心素養(yǎng)。