利用口語APP 提高中年段小學生英語聽說能力

文/廣州市荔灣區(qū)文昌小學 鐘 艷

小學是學生學習英語的啟蒙和基礎階段，在日常的英語課堂教學中，學生使用英語進行交流時，因受限于40 分鐘的課堂教學時間，教師對學生一對一指導的時間只能短而精。因此小學英語教師需要積極探討如何在“雙減”背景下尋找對策和輔助，激發(fā)學生練習英語口語的積極性。我們可以利用手機APP 易操控、資源充足且更新快、學生樂于操作等特性，讓學生在家長的支持和監(jiān)督下，嘗試使用手機APP 作為英語口語練習的補充。

一、“雙減”政策下，課后訓練英語口語的意義

為扎實落實“雙減”要求，增強教學的實效性，英語作業(yè)設計包括英語口語作業(yè)的設計需要整合優(yōu)化，減輕學生學業(yè)負擔，從而培養(yǎng)學生使用英語口語進行情景交際的能力。課后訓練是從根本上提高英語教學質(zhì)量的基礎和前提，也是增強學生學習樂趣、提升學生學習效能及促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵措施。在教學中重視對學生英語口語的訓練，有利于英語學習聽說讀寫的均衡發(fā)展。

二、手機APP 口語訓練軟件使用前注意的問題

1.必須選擇已備案的教育類APP。 教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用程序備案管理平臺規(guī)定，教育類APP 是以教職工、學生、家長為主要用戶，以教育、學習為主要應用場景，服務于學校教學與管理、學生學習與生活以及家?；拥?。所有符合上述規(guī)定的APP 必須備案，而所有進學校的APP 必須備案，未備案的教育APP 則不允許進學校。

2.APP 聽說內(nèi)容與教材話題同步。 選擇與教材同步的內(nèi)容或話題，讓學生在聽說訓練時在已有的知識儲備進行拓展，在英語學科的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力核心素養(yǎng)方面進一步提高，夯實基礎，享受智能化、個性化學習體驗，助力英語學習提效提能。

3.考慮教育APP 的可操作性、安全性、 涵蓋的功能和界面的便捷性。 教師制定每周的聽說訓練計劃以及具體落實，需要通過APP 布置、記錄以及評價，方便教師管理的同時，學生可以借助范讀分享觀摩，實現(xiàn)同學、老師、家長的立體互動交流。

4.開展聽說訓練活動——手機APP 上的“密鑰”任務。 我在班上開展為期半學年的聽說訓練活動“小小播音員”的評比。每周周末，教師在“一起作業(yè)老師”APP 上發(fā)布語音“密鑰”任務，完成了一個任務，便可解鎖到下周的語音“密鑰”任務。每個月，學生可以把自己認為完成得最棒的那一次語音“密鑰”任務，通過班級英語Q 群分享，然后通過教師評、學生自評、小組評的評價方法，評選出5 名“每月播音之星”。

三、手機APP 口語訓練軟件使用中的操作

1.課前預習。 以教科版小學英語三年級下冊Module 6 Pets 這個話題為例，課文以認識常見的動物和寵物為主線，展現(xiàn)學生在實際生活中所認識的小動物。三年級的學生有喜歡動物的天性，對pets 的話題非常感興趣。教師課前把預習單發(fā)給學生，學生按要求在APP 上邊聽邊模仿，展開預習，通過對單詞、句子的反復訓練提高聽說能力并培養(yǎng)語感，了解Module 6 有關(guān)pets 話題的內(nèi)容。此外，APP 會對學生讀的情況進行有效反饋并有訂正功能，學生可以及時訂正，而從APP 的教師端能了解每位學生的作業(yè)情況，教師再根據(jù)學生的預習情況，對上課的內(nèi)容進行調(diào)整。

2.課后鞏固。 該部分內(nèi)容涵蓋基礎鞏固、同步強化和口語習題。這部分的聽說訓練任務，學生在聽后直接線上作答，APP 即時反饋正確率，教師對學生的掌握情況一目了然，可及時調(diào)整進度并在課堂上針對典型錯題進行講解。

3.拓展延伸。 內(nèi)容包括自然拼讀、繪本閱讀、口語交際和趣味配音等多元化訓練。手機APP 的有效使用為學生提供了內(nèi)容豐富，科學化的訓練方式，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行英語學習和多元聽說訓練。如“趣味配音”板塊根據(jù)中年段學生的教材內(nèi)容、詞匯量水平匹配相應的配音動畫或電影，分角色扮演，增加了聽說訓練的趣味性。教師可引導學生自主配音后進行小組分享，再根據(jù)學生的配音情況在語音、語調(diào)方面進行科學化、合理化的自我評價、小組評價和教師評價。

四、手機APP 口語訓練軟件使用后的思考

1.學生完成密鑰任務后，教師認真仔細地聽他們的錄音并記下學生在朗讀過程中出現(xiàn)語音語調(diào)等方面的問題，在課間予以糾正。

2.把教學班分成一個個小組，每小組設一位組長。組長讓組員了解每次“密鑰”任務評價的內(nèi)容和形式，給他們指明練習的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到得心應手的自主轉(zhuǎn)變過程，充分發(fā)揮評價的目標導向功能。學生把本周自己完成聽說訓練內(nèi)容分享到小組群里，進行自評、小組評價，組長在小組群里承擔組織、協(xié)調(diào)和匯總的責任；完成后把assessment 發(fā)給老師進行教師評價。

3.教師加入到每一個小組群，主要充當觀察者的角色和引導的作用，讓學生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，把管理權(quán)讓給組長，讓組長開展有組織、有目的、有秩序的小組互評活動。在口語評價過程中，提倡組員之間相互協(xié)助，師生之間教學相長。對學生而言，要及時了解學習的反饋信息，及時矯正；通過觀摩其他同學的成果，達到取長補短的效果，進一步調(diào)整與提升自己的朗讀技巧方法。

4.向全班播放“每月播音之星”的優(yōu)秀錄音，讓學生猜作品的主人，評論其優(yōu)缺點，發(fā)表聽錄音后的體會；然后展開“我比他/她行”的活動，鼓勵學生當場朗讀“每月播音之星”在錄音中的內(nèi)容，通過學生之間的比一比、學一學，激發(fā)學生的積極性、上進心，同時也達到了鼓勵學生開口說、大膽說英語的目的。

5.在課堂中指出學生普遍存在的語音語調(diào)方面的問題或者提醒要注意的問題，旨在提高全體學生的口語水平。如長句的劃分方法和句子的停頓、音標相近發(fā)音的區(qū)別、讀課文感情的投入等。

實踐表明，通過使用手機APP訓練，提高了學生學習英語的興趣和英語聽說水平。但其作為英語學習的補充不能完全取代課堂的教與學。運用APP 教學除了需要教師的正確引導，還需要家長的監(jiān)督和配合，更要求學生有自我監(jiān)控意識和管理能力，通過自主實踐全面提升英語聽說能力。