以象形識(shí)字激發(fā)識(shí)字興趣

文/深圳市泰寧小學(xué) 梁春妮

象形文字是中華民族文字的源頭。象形字依據(jù)圖畫和線條造字，圖文對(duì)照，形象直觀，蘊(yùn)含著博大精深的中華文化。在部編版一年級(jí)上冊(cè)中有不少生字為象形字，教師把握好象形識(shí)字教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之趣，體會(huì)漢字之美，領(lǐng)悟漢字之慧，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

一、借助趣味游戲識(shí)記象形字

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，識(shí)字量小，正處于具體形象思維階段，注意力維持在15-20 分鐘，他們喜歡游戲，趣味游戲能夠促進(jìn)學(xué)生的集中注意力，提高識(shí)字效率。根據(jù)象形字“觀物取象”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)象形字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生玩“給象形字找朋友”的游戲，激起學(xué)生的識(shí)字興趣。比如學(xué)生容易混淆“日”和“目”，在教學(xué)“日”和“目”時(shí)，教師把“日”和“目”的象形字貼在黑板上，邀請(qǐng)學(xué)生把對(duì)應(yīng)的圖片貼在象形字的下方，并說明理由。起初如果學(xué)生不了解字的含義，分不清“日”和“目”，但學(xué)生通過圖文對(duì)照，說出“目”外面的方框就像人的眼眶，里面的兩橫構(gòu)成了眼球，認(rèn)識(shí)了“目”，自然能區(qū)分清楚“日”和“目”。

一個(gè)象形字就像一幅圖畫，學(xué)生玩圖文對(duì)照的游戲，將象形字與具體實(shí)物相聯(lián)系。例如，“牛”和“羊”的象形字相似，學(xué)生如果結(jié)合圖文，觀察“牛”和“羊”不同的地方（“?！钡慕侵?、“羊”的角直），更能體會(huì)到象形字的特點(diǎn)之一——以局部特征代替總體，抓住事物外形最主要的地方勾勒。另外，猜字謎、編兒歌、摘果子、奪紅旗、青蛙過河等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，再聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙將豐富多彩的游戲融入其中，寓教于樂，讓識(shí)字成為學(xué)生天天盼著的游戲活動(dòng)。

二、借助直觀視頻識(shí)記象形字

視頻《三十六個(gè)字》以父子之間對(duì)話的形式，把三十六個(gè)象形字串成生動(dòng)有趣的故事，其中“日、月、水、火、魚、網(wǎng)、山、石、水、鳥、田、木”都是一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字表中要求識(shí)記的生字。學(xué)生和視頻中的“兒子”一起學(xué)習(xí)，邊看邊聽，融入故事中，享受漢字的趣味性。教師播放視頻前先預(yù)留懸念，提出要求：“小朋友們比一比，看誰發(fā)現(xiàn)的象形字多?！泵砍霈F(xiàn)一個(gè)象形字，暫停一下視頻，學(xué)生迅速說出象形字，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽覺感官和大腦思維。通過這種方式，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了視頻中的象形字，又被象形字的無窮魅力所吸引。

《麥田識(shí)字》《字有道理》也是值得推薦的教學(xué)資源，綜合運(yùn)用了文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等輔助手段?！尔溙镒R(shí)字》《字有道理》圖文并茂，讓文字符號(hào)活起來。譬如“兔”字，“丶”像是“兔”的尾巴，“斜刀頭”像“兔”的頭部，“兔”字下半部分對(duì)應(yīng)“兔”的身體，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，圖文對(duì)照，學(xué)生更能將“兔”字牢記于心。又如“鳥”字，第一筆“短撇”相當(dāng)于鳥頭上短短的羽毛，中間的“丶”像是鳥的眼睛，中間的“豎折折鉤”好像鳥的身體，最后一橫仿佛是鳥的爪子緊緊抓住的樹枝。從圖畫到字形，識(shí)記漢字便成了一件輕松有趣的事情。

我們還可以把資源推送給家長，讓家長利用孩子在家的碎片時(shí)間，引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀看。同時(shí)進(jìn)行為期一個(gè)月的打卡活動(dòng)，讓孩子用自己的話說一說當(dāng)天從視頻上學(xué)到的生字的來源，既學(xué)到了字理，又鍛煉了邏輯思維能力和表達(dá)能力。

三、借助自主實(shí)踐識(shí)記象形字

教師在教學(xué)象形字時(shí)，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫象形字，學(xué)生則更能感受到象形字的魅力?！叭绻闶枪湃?，你能根據(jù)看到的圖片畫出象形字嗎？看看聰明的你和古人是不是想到一起了?！苯璐思ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力。學(xué)生畫完象形字之后，更重要的是讓學(xué)生講解自己為什么這么畫，是根據(jù)圖畫的哪些部分來“造字”的。譬如“火”兩側(cè)的火苗是彎曲的，細(xì)心的學(xué)生在生活中留意到“火”，不難說出火苗在風(fēng)吹動(dòng)時(shí)發(fā)生彎曲變化，所以“火”的象形字兩側(cè)是彎曲的?！吧健贝蠖嗤Π危煌纳礁叨炔煌?，高低起伏，由此“造”出“山”字。

學(xué)生不僅可以通過動(dòng)手實(shí)踐記住象形字，還可以通過口頭實(shí)踐認(rèn)識(shí)象形字。一年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，講故事既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也把象形字放在一定的語境當(dāng)中，大大提高學(xué)生的識(shí)字效率。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇幾個(gè)象形字，組合編成一個(gè)小故事，在同桌或者小組之間分享，再請(qǐng)小組代表在全班分享，學(xué)生自己編的故事與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，同學(xué)們也覺得好玩，在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，何樂而不為呢？