核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技教學(xué)模式探究

文/博羅縣柏塘中心小學(xué) 黃金娣

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）明確提出：“小學(xué)信息科技教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！毙W(xué)信息科技核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。信息意識(shí)是指學(xué)生要對(duì)信息的變化存在一定的敏感度，能夠準(zhǔn)確的分辨信息內(nèi)容的真?zhèn)?；?jì)算思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指的是學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用信息科技開(kāi)展自主探究和合作學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和能力；信息化社會(huì)責(zé)任感指的是學(xué)生要從社會(huì)的角度出發(fā)，遵守互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律制度，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)信息科技教師要深刻分析和理解核心素養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)涵，在日常的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培育的理念。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.適應(yīng)新課改的教育要求。小學(xué)屬于學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，在這一時(shí)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和價(jià)值基礎(chǔ)都將為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年，義務(wù)教育的重要性不斷提升，小學(xué)信息科技教育也有了新的方向和挑戰(zhàn)。新課程改革背景下，信息科技學(xué)科加入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，教師只有緊跟教育改革的步伐，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正適應(yīng)新課改的教育要求，承擔(dān)小學(xué)教育的基本義務(wù)和職責(zé)。

2.更好培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，但忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，信息科技教育更多關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確信息社會(huì)責(zé)任。這就意味著，信息科技教育不再是一門(mén)單純的技術(shù)教育，而是集價(jià)值引導(dǎo)、能力發(fā)展、思維培養(yǎng)等多維度發(fā)展的綜合教育。教師在信息科技教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

1.開(kāi)展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。 例如，在教學(xué)《初識(shí)源碼編輯器》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)按照基礎(chǔ)部分、提升部分和創(chuàng)新部分分為三個(gè)層次。第一層是所有學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，知道源碼編輯器界面的主要組成部分。第二層是學(xué)生需要在了解小貓?jiān)煨偷幕A(chǔ)上，能夠設(shè)置小貓移動(dòng)的程序，掌握“碰到邊緣就反彈”的腳本。第三層是對(duì)教學(xué)的拓展和創(chuàng)新，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師布置的游戲情境：“小貓自己散步孤獨(dú)啦，你能邀請(qǐng)幾個(gè)朋友和它一起散步嗎？”嘗試編寫(xiě)游戲程序，控制自己喜歡的小貓?jiān)煨瓦M(jìn)行散步，嘗試給自己的動(dòng)畫(huà)加上對(duì)話(huà)或音樂(lè)。教師在教學(xué)之前按照學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層，學(xué)生根據(jù)自己的情況完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)的背景下，教師真正落實(shí)了以學(xué)生為本，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)科思維。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。 例如，在教學(xué)《看誰(shuí)算得快》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)造教學(xué)情境，教師可以以賽跑游戲?yàn)榻虒W(xué)背景，學(xué)生觀看“看誰(shuí)跑得快”的游戲素材，引導(dǎo)學(xué)生描述游戲規(guī)則和游戲過(guò)程。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上體驗(yàn)游戲，通過(guò)游戲分析，引導(dǎo)學(xué)生將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言，初步構(gòu)建生活功能與程序之間的聯(lián)系。此外，教師可以多次帶領(lǐng)學(xué)生操控算法的變量，觀察變量變化基礎(chǔ)上游戲畫(huà)面和程序的改變，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐理解抽象知識(shí)。這一教學(xué)方式用生活游戲?yàn)楸尘埃瑤椭鷮W(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，為學(xué)生深入信息技術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.融入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任。 學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)乃至就業(yè)都與信息技術(shù)不可分割，但小學(xué)信息技術(shù)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一工具，形成信息意識(shí)和能力，更要發(fā)揮育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生文明、妥善地開(kāi)展信息技術(shù)活動(dòng)。為此，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合。例如，在教學(xué)《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱和計(jì)算機(jī)病毒》一課時(shí)，教師可以將近年“電信詐騙”的視頻作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，學(xué)生在觀看視頻中了解到網(wǎng)上有大量不良信息和網(wǎng)站，如果隨意進(jìn)入可能會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)中毒，甚至?xí)婕靶畔⑿孤?、?cái)產(chǎn)流失乃至人身安全。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成安全上網(wǎng)意識(shí)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步深化教育，組織學(xué)生以小組為單位，分別扮演政府、學(xué)生、信息技術(shù)工作人員等角色，想象身為不同的人群，應(yīng)該如何努力保證普通公民能夠安全上網(wǎng)。