核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于“大閱讀”的小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

文/廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué) 梁學(xué)儀

自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布以來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革不斷深化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合便是課程教學(xué)改革深化的一個(gè)重要方向和重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，突出課程的綜合化實(shí)施和課程的融合育人。學(xué)科融合作為課程實(shí)施的原則寫進(jìn)新課標(biāo)，標(biāo)志著課程教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新勢在必行，如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科融合成為中小學(xué)教育工作者積極探討的重要課題。

一、明確基于閱讀開展學(xué)科融合的可行性

筆者認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動，適合作為學(xué)科融合的互動媒介，因此以所在學(xué)?！獜V州市荔灣區(qū)流花路小學(xué)（下文簡稱“我校”）的“大閱讀”項(xiàng)目為載體，探索基于閱讀開展學(xué)科融合的可行性。其一，閱讀是獲取學(xué)科知識的基礎(chǔ)途徑與基本能力，具有學(xué)科學(xué)習(xí)的通用性功能。閱讀引入到課堂教學(xué)，作為不同學(xué)科融合的媒介能夠自然而然地為各學(xué)科所通用，對教師的教與學(xué)生的學(xué)均具有較高的接受度。其二，閱讀輸入是深度思考與吸收容納的過程，具有學(xué)科學(xué)習(xí)的思維力功能。其三，閱讀輸出是知識、方法、思維、能力交互的過程，具有學(xué)科學(xué)習(xí)的互動性功能。我校的“大閱讀”項(xiàng)目已具有完整體系與豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠以閱讀主題活動等閱讀輸出方式將各學(xué)科有機(jī)融合，具有較強(qiáng)的學(xué)科聯(lián)系性。

二、形成基于閱讀的學(xué)科融合策略

（一）依托閱讀媒介，凝練學(xué)科融合教學(xué)模式。其一，閱讀的具體任務(wù)貫穿始終。以語文、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科融合為例，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)具體任務(wù)：演出一幕以外國經(jīng)典童話為基礎(chǔ)的中英文版自編話劇。學(xué)生需在任務(wù)準(zhǔn)備階段選取、閱讀外國經(jīng)典童話，在任務(wù)實(shí)施階段編寫中英文劇本、準(zhǔn)備演出道具、制作舞臺裝飾、選擇背景音樂等，完成任務(wù)后要對話劇效果撰寫自評總結(jié)并在課堂上公開發(fā)表。其二，閱讀的任務(wù)設(shè)置融會貫通?！伴喿x+學(xué)科”三環(huán)模式要取得運(yùn)用實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合并有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)，筆者強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)要點(diǎn)：一是教師應(yīng)在立足本學(xué)科的同時(shí)，將其他學(xué)科知識內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、拓展，做足學(xué)科融合知識點(diǎn)的準(zhǔn)備，在學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)過程中進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充；二是考慮任務(wù)設(shè)置的趣味性，根據(jù)不同年段心理發(fā)展特征選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置學(xué)科融合具體任務(wù)，使其身心專注地投入其中；三是做到閱讀在任務(wù)中的占比恰當(dāng)，學(xué)生應(yīng)通過閱讀一定數(shù)量的書籍或材料才能將多學(xué)科知識進(jìn)行收集、分析、運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通。

（二）基于閱讀主題，形成學(xué)科融合活動策略。一方面，筆者依托學(xué)校大閱讀特色，以閱讀活動作為大型主題，開展多學(xué)科融合活動。以2021 學(xué)年“假如我們走進(jìn)孔子的生活”主題開展跨學(xué)科展覽活動為例，學(xué)生閱讀《論語》等孔子相關(guān)作品，了解孔子生活時(shí)代的歷史文化背景，融合數(shù)學(xué)科的“借七巧板學(xué)孔子拜師”、美術(shù)科的“精美的孔子玉佩”、體育科的“穿越時(shí)空的投‘射’夢”等，筆者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作包含多學(xué)科知識、運(yùn)用多學(xué)科技能的展覽作品，在校園內(nèi)集中展出，并通過線上智慧閱讀平臺廣泛展示、分享、交流。另一方面，筆者在學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中確定閱讀主題，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科融合。如科學(xué)、語文、美術(shù)、音樂學(xué)科的“探索流花湖”主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)校毗鄰的流花湖自然生態(tài)環(huán)境作為主題實(shí)踐場地，讓學(xué)生閱讀準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、完成主題任務(wù)，將各學(xué)科散落的點(diǎn)連成線應(yīng)用于解決流花路生態(tài)問題的實(shí)際需求中，有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科融合文化互動。 一是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎實(shí)學(xué)科融合的文化底蘊(yùn)。筆者嘗試將中華傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容融入到各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用中，如美術(shù)、語文、信息學(xué)科的“水墨動畫”，指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)作品中融入經(jīng)典文化，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的水墨動畫，并作為優(yōu)秀作品被推薦到學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP。二是以紅色文化豐富學(xué)科融合的精神內(nèi)涵。如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科的“活在課本里的十位革命英雄”，要求學(xué)生從語文教材中搜索、閱讀人物相關(guān)內(nèi)容，用統(tǒng)計(jì)圖表完成人物生平經(jīng)歷詳細(xì)數(shù)據(jù)，并創(chuàng)作人物畫像，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中運(yùn)用多學(xué)科知識并提升思想精神境界。