“新時(shí)代·老城區(qū)”勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

文/廣州市海珠區(qū)大元帥府小學(xué) 李穎致

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確了新時(shí)代的勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。大元帥府小學(xué)以五育融合為主線，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，通過育人模型建構(gòu)與實(shí)踐，探索了新時(shí)代勞動(dòng)教育的可行路徑。

一、構(gòu)建：五育融合的老城區(qū)勞動(dòng)育人模型

學(xué)校堅(jiān)持五育融合為主線的勞動(dòng)教育取向，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)新時(shí)代育人要求，立足老城區(qū)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)校辦學(xué)特色，基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的實(shí)際場景和實(shí)際需求，整體構(gòu)建“五維三徑一聚焦”勞動(dòng)育人行動(dòng)模型。該模型把“以勞養(yǎng)德、以勞健體、以勞增智、以勞育美、以勞健心”五維度育人目標(biāo)聚焦于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)中，力求“融合”各類影響勞動(dòng)教育的要素，通過“開拓勞動(dòng)教育實(shí)踐空間、組建校本特色勞動(dòng)課程、協(xié)同多方共同參與”這三個(gè)途徑實(shí)施教育過程。

二、探尋：勞動(dòng)育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）組建“篤行勞動(dòng)”課程群

1.基礎(chǔ)課程：校園服務(wù)勞動(dòng)、家庭自理勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)。學(xué)校充分發(fā)揮勞動(dòng)課程建設(shè)和基地建設(shè)的效用，把校園勞動(dòng)分為校務(wù)勞動(dòng)和班務(wù)勞動(dòng)。組織開展日常的班級清潔衛(wèi)生、每月一次的大掃除、美化校園行動(dòng)、各項(xiàng)校園服務(wù)以及“帥府田園”基地勞動(dòng)，在以學(xué)校為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育中滲透勞動(dòng)技能的教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)校制定各年級家務(wù)勞動(dòng)清單及其對應(yīng)的勞動(dòng)評價(jià)表，開展“藏寶大師”“尋味達(dá)人”“整潔巧手”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在收納清洗、烹飪煮食等勞動(dòng)體驗(yàn)中獲得生活技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)自理習(xí)慣和品格，從小樹立家庭小主人意識，提高家庭責(zé)任感。聯(lián)合街道、福利機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，深入社區(qū)開展社區(qū)公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)。

2.拓展課程：“帥府田園”課程組、“珠島尋根”課程組。（1）“帥府田園”課程組。利用每周一節(jié)勞動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，把種養(yǎng)勞動(dòng)與中國傳統(tǒng)節(jié)氣活動(dòng)相結(jié)合，開展跨學(xué)科融合課程“樂享春耕”“趣味夏耘”“炫彩秋色”和“水仙冬韻”的學(xué)習(xí)。（2）“珠島尋根”勞動(dòng)課程組。帥府課程，與大元帥府紀(jì)念館開展館校合作，組織“帥府手作”“帥府傳奇”“帥府尋味”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。農(nóng)大課程，聘請仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)工程大學(xué)師生作為校外輔導(dǎo)員，開展“農(nóng)大種養(yǎng)”“農(nóng)大食育”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。非遺課程，特聘各項(xiàng)非遺項(xiàng)目代表性傳承人進(jìn)校，帶領(lǐng)“小徒弟”們，開展“多姿廣彩”“羊城古仔”“粵韻歌謠”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（二）開拓立體化勞動(dòng)空間

學(xué)校充分利用校園零碎邊角位置，如樓道盡頭或樓頂、課室飄窗或立面，進(jìn)行蠶蝶養(yǎng)殖、無土水培等，放置各種植物種子、植物標(biāo)本展示箱，定期更新種養(yǎng)知識報(bào)，勞動(dòng)知識宣傳，打造“立起來的田園”。家庭場域的勞動(dòng)教育有利于固化勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校德育處根據(jù)各年段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容布置相應(yīng)的勞動(dòng)作業(yè)，將校家協(xié)同育人作用最大化。學(xué)校與周邊實(shí)踐基地，建立共建關(guān)系，讓學(xué)生研究不同現(xiàn)實(shí)生活場景中的勞動(dòng)學(xué)習(xí)問題。

（三）協(xié)調(diào)多方共同育人

在勞動(dòng)教育中，學(xué)校起“主導(dǎo)”作用，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃勞動(dòng)教育系統(tǒng)，策劃統(tǒng)籌學(xué)生各項(xiàng)教育活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)師資培訓(xùn)、課題研究、課程研發(fā)、基地開辟等，切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育開展。家庭承擔(dān)“主場”角色，家庭密切配合學(xué)校，積極參與到學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，輔導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育的過程，搜集勞動(dòng)教育的素材和成果，習(xí)得生活技能。社會(huì)是勞動(dòng)教育的“支撐”要素，為學(xué)校提供特定的勞動(dòng)教育實(shí)踐空間，滿足新時(shí)代多元的勞動(dòng)教育實(shí)踐需求，打開學(xué)生對新型勞動(dòng)的認(rèn)知。

三、構(gòu)建立體評價(jià)助力全面發(fā)展

1.基于勞動(dòng)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一體評價(jià)。勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育融合五育的重要體現(xiàn)。勞動(dòng)課程評價(jià)以勞動(dòng)素養(yǎng)為主線，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的要求，對應(yīng)各學(xué)段課程銜接，設(shè)計(jì)有層次、有梯度，有德智體美“四育”具體測評點(diǎn)的一體化評價(jià)，提升評價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可觀測性。

2.基于實(shí)踐取向，實(shí)施多元評價(jià)。五育融合的勞動(dòng)教育凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，評價(jià)方式上，采取學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合方式，將“教—學(xué)—評”一體化貫穿始終，保持教、學(xué)、評同步連動(dòng)。設(shè)計(jì)建立《篤行勞動(dòng)護(hù)照》，讓學(xué)生收集勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)學(xué)分，既注重過程激勵(lì)與學(xué)習(xí)資料歸集，也注重實(shí)踐過程的統(tǒng)計(jì)與分析，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。