探·尋·拓：托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

文/高雁瀟 沈瑾 李天新 浙江省杭州市星橋幼兒園

一、緣起

在一次戶外散步時(shí)，溫暖的陽(yáng)光照在孩子們的身上，影子也折射到了地面。博衍是我們班很有好奇心的孩子，只見(jiàn)他在散步的時(shí)候突然蹲了下來(lái)，眼睛看向地面，邊看還邊用小手往地上摸，晗晗看到了也蹲了下來(lái)……他們的行為吸引了越來(lái)越多的孩子向他們靠攏，談話也產(chǎn)生了：“地上這些黑黑的（東西）是什么呀？”“咦，怎么還會(huì)動(dòng)？”“這也太奇怪了吧？”“黑黑的是哪里來(lái)的呀？”……孩子們說(shuō)得熱火朝天，都在討論這一有趣的現(xiàn)象，立群還用小腳在地上踩呀踩，別的孩子看到了也紛紛踩起來(lái)……

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)光影特別感興趣，他們對(duì)“為什么會(huì)有影子”和“影子為什么會(huì)移動(dòng)”也很好奇。光影可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、尋找影子，培養(yǎng)他們的觀察能力，從而初步知道影子出現(xiàn)的原因以及和光的關(guān)系；追影子、踩影子等活動(dòng)，也能讓他們體會(huì)到和影子玩游戲的樂(lè)趣；在游戲中他們會(huì)開(kāi)動(dòng)小腦筋想一想躲避影子的方法，發(fā)展探究能力。

二、托班環(huán)境的實(shí)踐探究

前期的觀察和分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于周?chē)墓夂陀俺錆M興趣，因此，我們將光影區(qū)設(shè)置于班級(jí)教室門(mén)口，并對(duì)班級(jí)的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行了重新規(guī)劃和布局。

如圖1所示，我們?cè)趯?shí)地觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分區(qū)域的劃分和小班的基本一致，如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)。但是區(qū)域的分布較為零散，區(qū)域與區(qū)域之間未形成較好的互通和聯(lián)結(jié)，而且進(jìn)出只有一個(gè)通道。于是我們對(duì)區(qū)域的格局進(jìn)行了調(diào)整，關(guān)注整體之間的互動(dòng)和大塊面積的設(shè)置，使動(dòng)靜區(qū)域有效分離，最終按照功能劃分為五個(gè)區(qū)域：運(yùn)動(dòng)區(qū)、綜合區(qū)、汽車(chē)區(qū)、光影區(qū)、生活區(qū)。

圖1

圖2

圖3

（一）初探——與光影的初次相遇

1.案例：又回歸安靜的區(qū)域。

光影區(qū)打造完畢后，這天陽(yáng)光強(qiáng)烈，光影小屋的影子投射到了地面和墻面上，出現(xiàn)各種美麗的光斑，有紅色、綠色、藍(lán)色、紫色。

諾諾看到后，走了過(guò)來(lái)，嘴里嘟囔道：“哇，好漂亮?！辈⑸斐鍪置嗣{(lán)色、綠色的光斑。

佑佑也被吸引來(lái)蹲在地上看，自言自語(yǔ)：“這是紅色的，這是黃色的……”

“這個(gè)影子像個(gè)小房子?！薄斑@個(gè)影子像個(gè)小花朵?！薄絹?lái)越多的幼兒走進(jìn)來(lái)，用小手摸、用小腳踩，或者尋找墻壁上和地面上的影子。區(qū)域變得有些擁擠，有的幼兒被擠得摔倒了，大哭起來(lái)。

之后的幾天，光影區(qū)變得冷冷清清，無(wú)人問(wèn)津。

2.我們的反思。

（1）光源不夠充足，投射進(jìn)室內(nèi)的面積過(guò)小。尋影游戲中，教師在玻璃上呈現(xiàn)的光影小屋吸引了幼兒的目光，隨著陽(yáng)光的照射角度發(fā)生變化，幼兒也敏銳地發(fā)現(xiàn)地上投射的多彩影子也在跟著發(fā)生變化，他們發(fā)出了各種感嘆。但是，隨著天氣的轉(zhuǎn)陰，影子逐步消失，幼兒的興趣也隨著影子的消失而消失了。

由此可知，該區(qū)域創(chuàng)設(shè)能夠較好吸引幼兒游戲的興趣，但是由于天氣的原因，陽(yáng)光照射的時(shí)間、空間、角度都不可控，使幼兒原有的興趣無(wú)法持續(xù)很久。

（2）光影區(qū)面積過(guò)小，無(wú)法滿足幼兒探究需求。本次尋影游戲中，幼兒一開(kāi)始興趣濃厚，但是區(qū)域變得越來(lái)越擁擠，有的幼兒摔倒，有幼兒因?yàn)閾頂D離開(kāi)，這些因素在一定程度上都影響了他們的探究。可見(jiàn)，雖然幼兒有濃厚的興趣，但是對(duì)于光源的探索僅僅停留于一個(gè)區(qū)域的做法并不合適，在活動(dòng)前期應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒更多地走出教室，到戶外感受光與影，滿足每一名幼兒的探究需求。

3.我們的調(diào)整。

（1）尋天氣——根據(jù)每日光照情況，靈活調(diào)整游戲時(shí)間。光影區(qū)的使用和天氣情況關(guān)聯(lián)密切。因此，我們?cè)趨^(qū)域中增設(shè)大、小手電筒，供幼兒在陽(yáng)光不充足的時(shí)間進(jìn)行探究。同時(shí)，根據(jù)天氣情況靈活調(diào)整游戲的時(shí)間，我們將整段時(shí)間調(diào)整為幼兒各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒與材料的充分互動(dòng)。

（2）拓空間——打通室內(nèi)與室外，保證充足的游戲空間。針對(duì)光影區(qū)的面積小、容易擁堵的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整，將游戲區(qū)域拓展到班級(jí)走廊，將原先的閱讀區(qū)調(diào)整為戶外光影區(qū)，并投放了大量透明磁力片、透明小車(chē)等，供幼兒在戶外搭建中感受光與影，激發(fā)幼兒探究的興趣。同時(shí)，在走廊上懸掛一些彩色卡片，放置一些光影板，吸引幼兒主動(dòng)和材料發(fā)生互動(dòng)，展開(kāi)深入探究。

（二）探尋——發(fā)現(xiàn)光影的秘密

1.案例：你看，我的小蝴蝶在那里。

區(qū)域調(diào)整和擴(kuò)大后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在走廊散步和戶外早操時(shí)都會(huì)在這里駐足停留。這天早上，幼兒從戶外游戲回到班級(jí)教室，立群和銘赫大喊：“那里有綠色的蝴蝶！”順著他們手指的方向望去，白色帳篷上有蝴蝶和花朵的影子，幼兒感到非常好奇，有的用手捏一捏彩色玻璃紙；有的拿著炫彩磁力片用眼睛看，邊看邊說(shuō)“好漂亮的顏色呀”，其他幼兒聽(tīng)到了也湊過(guò)來(lái)：“讓我看看！”“老師，你快看我的磁力片的影子在玻璃上?！薄?/p>

2.我們的反思。

（1）材料提供固定單一，幼兒失去持續(xù)探究興趣。教師在走廊中提供了彩色的玻璃紙和炫彩磁力片，有的幼兒僅僅使用玻璃紙對(duì)著陽(yáng)光看一看，便會(huì)發(fā)出“好漂亮”“我好喜歡這個(gè)顏色”的感嘆；有的幼兒也會(huì)用小手捏一捏彩色玻璃紙，這些行為都說(shuō)明幼兒在與玻璃紙產(chǎn)生互動(dòng)，希望了解這個(gè)材料。但是由于教師提供的玻璃紙樣式、種類(lèi)較少，導(dǎo)致托班幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間較短。

（2）由于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失，造成探索淺嘗輒止情況。幼兒很快失去興趣，也和他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少有關(guān)。幼兒對(duì)于這些材料不像對(duì)小汽車(chē)、泡沫積木之類(lèi)那樣熟悉，因此會(huì)出現(xiàn)玩一會(huì)就離開(kāi)、不知道該怎么玩的情況。因此，教師的指導(dǎo)和介入是必要的，可以通過(guò)平行游戲讓幼兒感知這類(lèi)材料的玩法。

3.我們的調(diào)整。

表1

（1）添經(jīng)驗(yàn)——發(fā)揮家園協(xié)同作用，豐富幼兒光影經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒缺少對(duì)光影的了解問(wèn)題，我們將目前進(jìn)行的光影探究在班級(jí)群中告知家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起尋找生活中的光影，借助家長(zhǎng)力量，幫助幼兒在找一找、玩一玩的過(guò)程中感受光影的魅力。

（2）增材料——提供豐富多樣的材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的感知發(fā)展。原有的材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于單一，他們雖然喜歡玩，但是由于磁力片的形狀有限，投出來(lái)的形狀也有限，幼兒沒(méi)玩幾次就覺(jué)得比較枯燥，不愿意再進(jìn)行游戲了。因此，我們?cè)诓牧仙线M(jìn)行了創(chuàng)想，創(chuàng)造出多種材料，如，滿足幼兒游戲的需求，鼓勵(lì)幼兒在自主、自發(fā)的體驗(yàn)中感受到愉快。

表2

（三）拓展——光影的多樣玩法

1.案例：光影還可以怎么玩。

當(dāng)我們將室內(nèi)外材料進(jìn)行調(diào)整后，幼兒能夠在區(qū)域中停留5～10分鐘進(jìn)行探究，這表明材料的更替是有效的。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們?cè)诤投涠鋴寢尩臏贤ㄖ辛私獾剑涠浞浅Ｏ矚g各種顏色的花朵。一天，當(dāng)我們?cè)谛∩狡律虾陀變阂黄鹩螒虻臅r(shí)候，朵朵一直蹲在地上，盯著前方的小花影子看了很久，并用手沿著地上花朵的影子摸了摸。然后，跑到老師身邊，將老師拉到自己的旁邊，指著花朵，又摸了摸。沈老師問(wèn)：“你是覺(jué)得花朵很漂亮，想將它畫(huà)下來(lái)嗎？”朵朵點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是老師和朵朵一起把班級(jí)的繪畫(huà)筆拿出來(lái)，將美麗的花朵影子畫(huà)了下來(lái)。

2.我們的反思。

（1）關(guān)注全班幼兒能力的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)別幼兒的需求。案例中的朵朵喜歡花朵，能夠盯著花朵看較長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明幼兒對(duì)于光影有自己獨(dú)特的感受和思考。雖然托班幼兒無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，但是教師的詢問(wèn)可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的感受，從而引發(fā)了后面的繪制花朵影子的游戲。

（2）光影游戲多為教師創(chuàng)生，且游戲區(qū)域固定，缺少全方位滲透。幼兒的影子游戲在材料豐富之后變得更加有趣，他們喜歡時(shí)不時(shí)拿起材料玩耍和探索。但是在游戲中我們開(kāi)始思考，光影游戲是否僅僅局限于班級(jí)和走廊？它是否能夠進(jìn)行更全方位、更全過(guò)程的滲透？

3.我們的調(diào)整。

（1）創(chuàng)設(shè)童聲角，給予幼兒講述內(nèi)心的小空間。關(guān)注到個(gè)別幼兒的需要后，我們?cè)黾恿丝梢怨┯變鹤杂?、?dú)立表達(dá)自己童話世界的小空間?？臻g的設(shè)置較為隱蔽，滿足了托班幼兒喜歡獨(dú)立隱私空間的愿望。我們?cè)鲈O(shè)了留聲機(jī)，其操作較為簡(jiǎn)易，幼兒用手按下紅色圓點(diǎn)便可以開(kāi)始錄音。放學(xué)后，教師將留聲機(jī)中的錄音進(jìn)行回放，從而了解幼兒的內(nèi)心想法。童聲角的創(chuàng)設(shè)也將作為教師觀察幼兒的一種補(bǔ)充形式，幫助教師更好地了解托班幼兒。

（2）完善游戲庫(kù)，提升全過(guò)程的光影游戲體驗(yàn)。教師針對(duì)光影游戲進(jìn)行梳理，形成光影游戲庫(kù)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒利用周末時(shí)間開(kāi)展光影游戲。教師也和幼兒開(kāi)展“影子繪畫(huà)”“紙杯投影”“影子童話”等游戲，將光影的探索進(jìn)行拓展和延伸。

環(huán)境是不說(shuō)話的教師，默默發(fā)揮著潛在的教育價(jià)值，給幼兒獨(dú)一無(wú)二的歸屬感和幸福感。