“鳥巢”建造師

文/鄭澤慧 韓芳 席玉婷 山東省五蓮縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、活動背景

1.緣起。

幼兒園銀杏小巷里有兩排銀杏樹，小鳥經(jīng)常來此駐足。在一次戶外活動時(shí)，幼兒意外發(fā)現(xiàn)了樹上的一個(gè)鳥窩，他們猜測可能是小麻雀、小燕子、小喜鵲的窩。在傾聽中教師敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒對這個(gè)鳥窩的興趣，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、討論、安裝攝像頭等方式支持幼兒持續(xù)探索觀察自然界中的鳥窩。鳥兒筑巢的本領(lǐng)深深震撼了幼兒，激發(fā)了他們想搭建一個(gè)“鳥巢”的愿望。

2.經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、材料提供與教師支持。

幼兒在探秘鳥窩（喜鵲窩）的過程中，發(fā)現(xiàn)了喜鵲窩的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和材料，了解到喜鵲窩的牢固性很強(qiáng)。由此，教師引發(fā)幼兒對自然界中鳥窩展開進(jìn)一步探究——“你見過其他小鳥的窩是什么樣子的”。在游戲區(qū)，教師投放了紙杯、干草、樹枝等多元游戲材料，提供了相關(guān)繪本，拓寬了幼兒對不同材料和形狀的鳥窩的認(rèn)知。同時(shí)，基于幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和對鳥窩的探究經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域中提供了不同形狀、大小的幾何積木。

二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

1.初步嘗試搭建鳥窩。

幼兒計(jì)劃在搭建區(qū)搭一個(gè)鳥窩，小鳥飛累了可以來休息。他們?yōu)樾▲B設(shè)計(jì)了不同樣式的鳥窩，并于搭建完成后展開充分的交流。

圖1 幼兒的初步嘗試

童童：我給小鳥搭建的窩里有一個(gè)大滑梯，小鳥可以坐著滑梯到地面尋找食物。

澤澤：為什么你搭建的鳥窩的房間是圓形的，但是屋頂是方形的？

童童：這是一個(gè)大大的天臺，小鳥可以在上面練習(xí)飛翔。

瑞瑞：但我還是覺得它不像鳥窩，像我們?nèi)祟惖姆孔印?/p>

在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師肯定了幼兒的想法和創(chuàng)意，并在區(qū)域中投放了國家體育場“鳥巢”、鳳凰中心、鳥巢溫室等大量鳥巢仿生學(xué)建筑的圖片供幼兒欣賞。

第二天搭建的時(shí)候，瑞瑞驚奇地發(fā)現(xiàn)：“國家體育場‘鳥巢’真漂亮！而且跟鳥窩的樣子很像。”原來，我們?nèi)祟愑泻芏嘟ㄖ脑O(shè)計(jì)都是向動物朋友取經(jīng)的！涵涵說：“我和媽媽去過‘鳥巢’。”童童提議：“咱們也搭建一個(gè)‘鳥巢’體育館吧！”

針對幼兒提出的搭建作品不像鳥窩而像人類房子的問題，教師不急于否定幼兒的想法和創(chuàng)意，而是在環(huán)境中提供仿生學(xué)建筑圖片。幼兒在欣賞的過程中與環(huán)境產(chǎn)生互動，萌發(fā)搭建“鳥巢”體育館的想法，推動搭建活動進(jìn)一步發(fā)展。

2.里外兩圈結(jié)構(gòu)的“鳥巢”體育館。

陽陽：我看到圖片上“鳥巢”是有里外兩圈，而且頂部是封閉的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：那我們一起來搭一搭吧！

圖2 幼兒搭建的里外兩圈“鳥巢”

只見他們用短一點(diǎn)的長方體積木搭建里圈，用長一點(diǎn)的長方體積木搭建外圈。用間隔壘高的方法圍攏成里外兩個(gè)圓圈，然后用輔助材料封頂，合作搭出了里外兩圈結(jié)構(gòu)的“鳥巢”體育館，并興奮地邀請教師和同伴來欣賞他們的作品。

這時(shí)，涵涵走過來，一句話就把他倆的成就感澆滅了：“這算什么‘鳥巢’，跟我去過的‘鳥巢’根本就不像?！蓖橛谩安幌瘛边@個(gè)詞指出了“鳥巢特征不明顯”的問題。于是教師和幼兒一起觀察國家體育場不同角度的圖片。通過觀看里外、上下、遠(yuǎn)近多方位的視頻，幼兒更加直觀地了解“鳥巢”的結(jié)構(gòu)。

教師：仔細(xì)觀察“鳥巢”的圖片和視頻，你們都看到了怎樣的“鳥巢”??？

童童：我看到“鳥巢”不是一個(gè)圓形，它是一個(gè)橢圓形的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：“鳥巢”中間矮，兩邊高。

陽陽：“鳥巢”里面還有三層觀眾席呢！

圖3 幼兒的繪畫表征

圖4 幼兒的身體表征

琦琦：觀眾席上可以看比賽，所以沒有里面的一圈，里面一圈像一堵墻一樣，遮擋住視線就看不到比賽了。

教師：你們觀察得真仔細(xì)，那看一看我們搭建的“鳥巢”有沒有這些特點(diǎn)呢？

“鳥巢”到底是什么樣子的？幼兒在觀察比較中，通過繪畫、身體表征等形式，加深對體育館外形的認(rèn)知。陽陽和遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)自己搭建的“鳥巢”跟圖片中的“鳥巢”在外形上還有很多不一樣的地方，于是決定繼續(xù)完善自己的作品。

教師在發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“鳥巢”結(jié)構(gòu)不一樣時(shí)，沒有急于否定幼兒，而是為幼兒提供多方位視頻及多角度的圖片，與幼兒共同觀察、表征，幫助幼兒更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)知國家體育場的整體結(jié)構(gòu)。幼兒是有無限潛能的，但是，怎樣才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)呢？教師決定多一些觀察和等待。

3.巧用立柱解決“鳥巢”頂部搭建難題。

幼兒發(fā)現(xiàn)“鳥巢”其實(shí)只有外層一圈，上面有一個(gè)可以遮陽的頂部，頂部內(nèi)側(cè)沒有著地。而且“鳥巢”的外側(cè)像鳥窩一樣有“橫七豎八”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，看上去像交叉的樹枝。幼兒認(rèn)為用大體積的單元積木很難呈現(xiàn)出這樣的效果。于是他們選擇了相同體積和型號的小型積木。

涵涵：頂部太難搭了，總是倒塌怎么辦？

嘗試一：用上層的積木壓住下層的積木，每往上一層逐漸往內(nèi)側(cè)延伸一點(diǎn)。

結(jié)果：嘗試失敗。當(dāng)往內(nèi)側(cè)延伸到一定的弧度時(shí)，頂部的積木就會倒塌。

幼兒反復(fù)嘗試和調(diào)整，又從材料著手解決“頂部總是倒塌”的問題。他們找來幾塊長方體的積木，將其壘高變成“立柱”，想借助幾根柱子來支撐頂部，呈現(xiàn)“鳥巢”頂部。

嘗試二：加入立柱后，幼兒將立柱與外圈用小積木進(jìn)行連接，連接后在頂部搭上縱橫交錯(cuò)的小積木，來呈現(xiàn)“像樹枝一樣”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

結(jié)果：嘗試成功,初步呈現(xiàn)“鳥巢”頂部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

幼兒很興奮，這對他們來說是一個(gè)非常大的突破。教師在交流討論中和他們一起梳理了搭建過程中的好方法，肯定了幼兒“加入立柱”的想法，以及用小積木交互連接的方法，呈現(xiàn)“像樹枝一樣”的外部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意。

圖5 “像樹枝一樣”的外部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

幼兒嘗試用多種方法解決頂部總是倒塌的問題，雖然第一種方法失敗了，但是通過不斷嘗試，最終通過“加入立柱”初步解決了問題。教師在幼兒積極主動解決問題時(shí)，扮演著觀察者角色，給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會和自主探索的空間。

4.不用立柱也可以搭建“鳥巢”頂部結(jié)構(gòu)。

雖然幼兒對自己目前的搭建作品比較滿意，教師也及時(shí)肯定了他們的突破和創(chuàng)意，但還是存在一些問題。于是教師組織幼兒觀看“鳥巢”內(nèi)部環(huán)境的視頻，并再次引導(dǎo)他們對照視頻、圖片和模型，鞏固他們對“鳥巢”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并展開討論。

晨晨：加入了立柱雖然能呈現(xiàn)頂部的特點(diǎn)，但是真正的鳥巢里，內(nèi)側(cè)是不著地的。

陽陽：我們一起嘗試一下不用立柱，能不能搭建出鳥巢頂部內(nèi)側(cè)不著地的結(jié)構(gòu)吧！

嘗試一：用上層橫向積木壓住下層縱向積木，借助上層積木的壓力與壓在橫向積木上的小型積木產(chǎn)生相互作用力，使“鳥巢”頂部不用立柱也能保持平衡與穩(wěn)定，不會倒塌。

結(jié)果：嘗試失敗。幼兒通過調(diào)整積木位置來呈現(xiàn)頂部時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果伸出去的積木太長，容易倒塌；伸出去的積木太短，“鳥巢”外側(cè)又會露出一塊。

圖6 第一次嘗試失敗

嘗試二：加入長而寬的長方體積木，將其在頂部架空圍攏，然后用小型積木把有縫隙的地方蓋上。

結(jié)果：成功探索出新的搭建頂部的好方法。這樣不僅解決了嘗試一中出現(xiàn)的“露出一塊”的問題，而且長而寬的長方體積木能夠加大小型積木的受力面積，這樣“鳥巢”就更穩(wěn)固了。

圖7 第二次嘗試成功

幼兒在第二階段用加入立柱的方法搭出“鳥巢”頂部后，繼續(xù)探索出了搭建頂部的第二種方法。幼兒遇到問題時(shí)，教師沒有把方法簡單地告訴他們，而是引導(dǎo)幼兒通過觀看全方位視頻、觀察鳥巢模型等方式，鞏固他們對“鳥巢”的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，幫助他們尋找問題產(chǎn)生的原因。

5.呈現(xiàn)上、中、下三層觀眾看臺的內(nèi)部細(xì)節(jié)。

再一次成功突破了“鳥巢”頂部搭建的難題后，幼兒開始對“鳥巢”內(nèi)部的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)產(chǎn)生了好奇。在觀看“鳥巢”視頻及圖片時(shí)，陽陽發(fā)現(xiàn)“鳥巢”里面有三層觀眾席。

晨晨：三層觀眾席應(yīng)該怎樣搭呢？

陽陽：我們可以試一試用搭頂部的方法來搭觀眾席。

童童：對！用上層的積木壓住，它就變得更穩(wěn)定了。

晨晨：這個(gè)辦法雖然行得通，但是在搭觀眾席的時(shí)候一定要輕，有時(shí)候一用力可能周圍的積木還會掉落。

圖8 “鳥巢”內(nèi)部的三層觀眾席

發(fā)現(xiàn)幼兒開始關(guān)注鳥巢內(nèi)部細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)特征時(shí)，教師作為傾聽者和陪伴者，給予幼兒探索的時(shí)間和空間。幼兒巧妙地把搭建頂部的方法遷移過來，搭出了上、中、下三層觀眾席。為更好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)，教師開展教研活動，組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲分享。借助“鳥巢”內(nèi)部構(gòu)造視頻及相關(guān)繪本，引導(dǎo)幼兒更加具體地了解鳥巢的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。

6.利用24根格構(gòu)柱呈現(xiàn)更加科學(xué)的“鳥巢”主體結(jié)構(gòu)。

從繪本里，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多視頻、圖片和模型中看不到的小秘密，這對他們進(jìn)一步完善作品，呈現(xiàn)更加科學(xué)的“鳥巢”主體結(jié)構(gòu)有很大的幫助。他們一邊津津有味地看著，一邊分享著自己發(fā)現(xiàn)的“鳥巢”的秘密。

澤澤：1，2，3，4，5，6…哇！原來“鳥巢”是由24根格構(gòu)柱支撐著。頂部還有一些橫著的架子。它們連接起來就是“鳥巢”的主體結(jié)構(gòu)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：我們搭的“鳥巢”是橢圓形的，中間矮兩邊高，而且里面還有三層觀眾看臺呢！

幼兒對國家體育場“鳥巢”有了更加科學(xué)、全面的認(rèn)知，對自己的作品又重新進(jìn)行了優(yōu)化和完善。在搭建24根格構(gòu)柱時(shí)，幼兒又遇到了瓶頸——如何搭建24根格構(gòu)柱，才能呈現(xiàn)中間矮、兩邊高的流線型外觀？

陽陽：24根格構(gòu)柱不能是一樣高的，這樣才能搭出“中間矮兩邊高”的效果。

涵涵：但是這些圓柱體都是一樣高的呀？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：有辦法了，我們把兩邊的圓柱體下邊再用短一點(diǎn)的圓柱體墊高一下，這樣就能搭出“中間矮兩邊高”的效果了。

經(jīng)過多次嘗試與記錄，幼兒終于探究出通過調(diào)整高度及位置，來呈現(xiàn)“鳥巢”中間矮兩邊高的流線型外觀。

澤澤：終于成功了！這跟真的“鳥巢”一樣漂亮、結(jié)實(shí)。

陽陽：老師，我好想去“鳥巢”看一看呀！

晨晨：暑假的時(shí)候我要和爸爸媽媽一起去北京看一看真正的“鳥巢”。

十幾天的勞動成果終于呈現(xiàn)在大家面前，幼兒歡呼雀躍：“鳥巢”搭好啦！我們成功啦！

圖9 幼兒最終的搭建成果

是啊，“鳥巢”體育館搭好啦！“鳥巢”體育館還有很多秘密等待幼兒去探索，隨著幼兒慢慢長大，他們對“鳥巢”的認(rèn)知將更加豐富。

幼兒借助繪本和不同角度的圖片，科學(xué)、系統(tǒng)地了解了“鳥巢”的結(jié)構(gòu)和功能，搭建的細(xì)節(jié)越來越豐富，反映出幼兒的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，計(jì)劃性不斷增強(qiáng)，空間思維得到了發(fā)展。

三、活動的特點(diǎn)及價(jià)值所在

1.在觀察傾聽中支持幼兒主動探索。

活動由幼兒發(fā)現(xiàn)的“一只鳥窩”引發(fā)，教師始終追隨幼兒的興趣與需求，蹲下、傾聽、陪伴。剛開始搭建鳥窩時(shí)，教師便給予了肯定和鼓勵，并在區(qū)域中投放大量鳥巢仿生學(xué)建筑的圖片，讓幼兒欣賞和討論，與環(huán)境產(chǎn)生互動，產(chǎn)生想搭建“鳥巢”的想法。在搭建過程中，教師始終給予幼兒有效的支持與回應(yīng)，拓展了游戲深度與廣度。

2.在解決問題中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在搭建過程中，幼兒不斷遇到問題、解決問題，從而獲得多方面的發(fā)展。從單元積木到相同體積和型號的小積木塊，他們充分感受到了積木材質(zhì)、大小、空間等的關(guān)系；在合作搭建過程中，他們的大肌肉和小肌肉動作同時(shí)得到發(fā)展；在交流探討的過程中，幼兒通過繪畫、身體動作等方式表征自己的想法，思維變得越來越活躍。教師充分放手，幼兒自主尋找、選擇游戲材料，大膽嘗試并探究材料的不同用法，表現(xiàn)出了積極主動、敢于嘗試的良好品質(zhì)。

3.在支持中豐富幼兒的后續(xù)活動。

在課程開展過程中，幼兒對自然界鳥巢的探究興趣不減，教師邀請家長參與課程，陪伴幼兒到自然中尋找、觀察多種多樣的鳥窩，并在“愛鳥日”活動中，用樹枝、紙盒、紙杯等多元材料制作鳥窩。走進(jìn)公園、社區(qū)，開展系列愛鳥、護(hù)鳥行動，呼吁更多的人參與愛鳥、護(hù)鳥行動，在游戲中深入挖掘課程內(nèi)容，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。