大班音樂(lè)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略
——基于CLASS評(píng)估調(diào)研分析

文/殷藜芬 江蘇省常州市春江幼兒園

一、基于CLASS評(píng)估，了解音樂(lè)活動(dòng)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

為深入了解我園大班音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況，結(jié)合學(xué)前教育音樂(lè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合我園的CLASS課堂評(píng)估系統(tǒng)：從情感氛圍出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括積極氛圍、教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)3個(gè)維度，共計(jì)30條觀察要點(diǎn)；從活動(dòng)組織出發(fā)，設(shè)計(jì)了包括行為管理、活動(dòng)安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式3個(gè)維度，共計(jì)42條觀察要點(diǎn)；從教育支持出發(fā)，設(shè)計(jì)了認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言示范3個(gè)維度，共計(jì)30條觀察要點(diǎn)，具體評(píng)估指標(biāo)和觀察要點(diǎn)見(jiàn)下表。以此為依據(jù)對(duì)大班音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研。

表1：情感氛圍

表2：活動(dòng)組織

表3：教育支持

根據(jù)觀察要點(diǎn)，以隨堂聽(tīng)課、預(yù)約課、焦點(diǎn)課等形式，通過(guò)對(duì)大班7個(gè)班，每個(gè)班兩次音樂(lè)活動(dòng)的調(diào)研，對(duì)照列出的九個(gè)維度，以七點(diǎn)計(jì)分法，即低水平（1-2分）、中水平（3-5）分、高水平（6-7）分，來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如下圖。其中積極氛圍的平均分為5.06，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，尤其是在導(dǎo)入階段，教師均能以溫和的語(yǔ)氣，親切的肢體語(yǔ)言與幼兒互動(dòng)，隨著活動(dòng)中差異資源的出現(xiàn)，自由寬松的氛圍則會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，教師會(huì)急于去把握屬于自己上課的節(jié)奏。教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)、反饋質(zhì)量三個(gè)板塊的分?jǐn)?shù)在3.5分以下，其他維度的平均分在4～5分之間。行為管理的標(biāo)準(zhǔn)差為1.26分，教師此項(xiàng)的差異較為突出。

調(diào)研樣本在九項(xiàng)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

二、音樂(lè)活動(dòng)中的問(wèn)題分析

（一）教師占主導(dǎo)地位，幼兒處于有屏障的環(huán)境

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)較低的板塊是：教師敏感性、關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)、反饋質(zhì)量三個(gè)板塊，映射出的是教師的教育觀念沒(méi)有完全落實(shí)在實(shí)踐中。在調(diào)研中由教師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)遠(yuǎn)高于幼兒發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)，幼兒對(duì)教師開(kāi)啟的互動(dòng)接受度很高，但在部分時(shí)候，教師面對(duì)幼兒的反饋卻無(wú)法做到及時(shí)回應(yīng)，特別是面對(duì)教案預(yù)設(shè)以外的資源，教師的應(yīng)對(duì)顯現(xiàn)出明顯的差異。在與執(zhí)教教師的對(duì)話過(guò)程中，教師談道：對(duì)于偏離自己預(yù)設(shè)的幼兒行為，內(nèi)心很慌張，特別是有人聽(tīng)課時(shí)，希望幼兒能按照自己設(shè)定的教學(xué)流程走。教師要求幼兒和自己的預(yù)設(shè)保持一致，對(duì)個(gè)別化的資源置之不理，是教師以自己為中心的表現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)自己專業(yè)能力——教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的不自信。

（二）幼兒受規(guī)則限制，抑制創(chuàng)造性表現(xiàn)

行為管理板塊的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中規(guī)則的把握差異較大，幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的差異，存在重復(fù)機(jī)械鞏固歌詞、記憶歌曲旋律的現(xiàn)象，還會(huì)出現(xiàn)教師阻止幼兒在音樂(lè)響起時(shí)做個(gè)性化動(dòng)作的現(xiàn)象，阻礙了幼兒對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性表達(dá)。14次活動(dòng)里有8次活動(dòng)（占比57%）中教師將幼兒互動(dòng)創(chuàng)造性的表演放在結(jié)尾部分，或者放在拓展延伸部分。教師一味地追求知識(shí)技能的練習(xí)，違背了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里中大班藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

三、提升音樂(lè)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的策略

（一）實(shí)踐中深入貫徹幼兒為本的理念

1.把幼兒的發(fā)展作為互動(dòng)的前提。

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為幼兒增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教育活動(dòng)融合著關(guān)愛(ài)、理解和尊重。由于成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解是有差異的，理解幼兒欣賞音樂(lè)的語(yǔ)言或動(dòng)作行為，在意識(shí)上堅(jiān)信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在此基礎(chǔ)上處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一方面，為了盡可能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)基于調(diào)動(dòng)多感官參與的考慮，選取富有層次性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)材料，將材料的意義與音樂(lè)教育活動(dòng)的主題緊密結(jié)合。另一方面，需要準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的安排與管理，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且靈活地處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容之間的關(guān)系，以確保幼兒能夠最大程度地參與到音樂(lè)教育活動(dòng)中去。

2.把握教學(xué)活動(dòng)中雙主體的原則。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，但出發(fā)點(diǎn)是幼兒的發(fā)展，所以幼兒是學(xué)習(xí)的主體。教師要通過(guò)不斷地互動(dòng)，激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒是雙主體的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)幼兒自由想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)“小狗抬花轎”中，教師和幼兒扮演小狗進(jìn)入游戲情境，教師提供長(zhǎng)棍鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編抬花轎的動(dòng)作，通過(guò)理解音樂(lè)中的故事情節(jié)，體驗(yàn)“摔跤之疼”“被踢之委屈”“摔老虎之解氣”，引導(dǎo)幼兒感受不同情景下的心情，自然而然表現(xiàn)出疼痛時(shí)的哭，被踢時(shí)的難受，摔老虎時(shí)的哈哈大笑。幼兒隨著音樂(lè)快樂(lè)表達(dá)、自主參與，不斷地碰撞思維、發(fā)揮想象。

（二）多途徑促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)

在思維特點(diǎn)上，大班幼兒還是以具體形象思維為主，對(duì)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的感知更多是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取的，相比視覺(jué)觸覺(jué)較為抽象。在經(jīng)驗(yàn)上，大班幼兒顯然缺乏對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。由此可以通過(guò)塑造音樂(lè)形象，以視覺(jué)直接感知樂(lè)曲內(nèi)容，積累經(jīng)驗(yàn)后，以正向語(yǔ)言引導(dǎo)，表達(dá)音樂(lè)獨(dú)特感受，沉浸式體驗(yàn)音樂(lè)情景，自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解。

1.塑造音樂(lè)形象，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象。

將音樂(lè)中表達(dá)的內(nèi)容或故事情節(jié)以圖片的形式呈現(xiàn)，幫助幼兒理解音樂(lè)的含義，進(jìn)行想象創(chuàng)造。如《冬爺爺?shù)亩Y物》，結(jié)合音樂(lè)制作圖片和動(dòng)畫(huà)，以打開(kāi)禮物盒的動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)白雪覆蓋大山、麥苗、小樹(shù)，幼兒很快理解并記住了歌詞，并結(jié)合自己生活中收到禮物的經(jīng)驗(yàn)，感受冬爺爺送禮物的美好，體會(huì)到冬天的有趣，隨之熱烈地討論冬天來(lái)臨時(shí)還會(huì)出現(xiàn)什么變化，冬爺爺還會(huì)送來(lái)什么禮物，用什么表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，最后幼兒自由分工，結(jié)合道具，隨著音樂(lè)創(chuàng)作表演。

2.積極回應(yīng)，深入追問(wèn)，引發(fā)創(chuàng)造思維。

鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的理解和想法，積極給予肯定和贊賞，同時(shí)還可以嘗試用連續(xù)式提問(wèn)、追問(wèn)等方式幫助幼兒表達(dá)得更加具體，推動(dòng)幼兒的思考，最后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。如：在“小狗抬花橋”中教師提出問(wèn)題：“小狗不小心摔了一跤，又被老虎狠狠踢了一腳，它有什么感覺(jué)，應(yīng)該用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？”“有什么好辦法來(lái)對(duì)付老虎？”“老虎非常重，怎樣才能把老虎拋起來(lái)呢？”幼兒自由地說(shuō)出自己的奇妙想法。在幼兒的口中這首歌曲立體生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)作也隨之就創(chuàng)編出來(lái)了。

3.沉浸式體驗(yàn)式，自由表達(dá)表現(xiàn)。

在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，在這個(gè)場(chǎng)景中幼兒可以自由扮演角色或根據(jù)自己的喜好理解、體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極發(fā)表自己的思考，積極地與教師同伴互動(dòng)，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言、歌曲、表情的表達(dá)與創(chuàng)作。如在音樂(lè)《京?。糊斖觅惻堋分锌梢圆贾蒙诌\(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，與幼兒一起參與跑步比賽，自然而然融入情景，欣賞音樂(lè)之后，幼兒自由扮演角色，聽(tīng)音樂(lè)表演，在表演過(guò)程中進(jìn)一步理解音樂(lè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了歌曲。