讓幼兒園打擊樂集體教學(xué)活動(dòng)充滿游戲精神

文/劉海燕 周俐麗 陸燕 江蘇省南京市河海大學(xué)幼兒園

打擊樂教學(xué)活動(dòng)是幼兒園音樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，還可以讓幼兒的控制力、專注力以及合作意識(shí)等多方面的能力得到提升。但在日常的打擊樂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是課程游戲化實(shí)施以來，仍存在打擊樂集體教學(xué)中幼兒的主體性體現(xiàn)得還不夠的問題，經(jīng)常會(huì)覺得在集體打擊樂活動(dòng)中教師的高控較多，活動(dòng)的形式更多的是在一定的演奏方案下、在教師的指揮下進(jìn)行合作型集體演奏。對(duì)每個(gè)幼兒敲擊樂器發(fā)出的音色、強(qiáng)弱、節(jié)拍的要求還是比較高的。在這些要求中活動(dòng)的游戲性、趣味性卻受到局限，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了深入的研究，想通過教學(xué)策略的改變，讓打擊樂集體教學(xué)更加符合課程游戲化的精神，營(yíng)造幼兒自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的氛圍，愉悅幼兒的身心，讓打擊樂集體教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

一、參與欣賞，給幼兒表達(dá)對(duì)音樂感受的機(jī)會(huì)

打擊樂活動(dòng)是讓幼兒用樂器來演奏樂曲，那么在演奏前肯定要讓幼兒對(duì)樂曲進(jìn)行多次欣賞和熟悉，了解音樂的風(fēng)格、韻律，理解和體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情緒和情感，這樣幼兒才能用手中的樂器很好地表達(dá)音樂所要表達(dá)的情感和意境。每個(gè)幼兒對(duì)音樂的欣賞和感受是不同的，所以在欣賞音樂時(shí)，教師要給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如可以問問幼兒：“你在音樂里聽到了什么？你聽了這個(gè)音樂想到了什么？你聽了這個(gè)音樂后心情是怎樣的？ ”

當(dāng)每個(gè)幼兒表達(dá)了自己的想法后，教師如何去采納幼兒的想法為下面的教學(xué)所用呢？在集體教學(xué)中，尤其是打擊樂教學(xué)中不可能將每個(gè)幼兒的想象都做一次演奏，所以教師在讓幼兒充分表達(dá)想象，做了“論述題”后，會(huì)再給幼兒做“選擇題”，讓教學(xué)內(nèi)容回歸到一個(gè)共性的主題，圍繞一個(gè)主題內(nèi)容根據(jù)音樂來想象、發(fā)展情節(jié)。比如：我們開展的大班打擊樂活動(dòng)“海盜與船長(zhǎng)”中，音樂選擇的是《爆炸波爾卡》，這個(gè)音樂的最后有明顯的很響的“嘭”的聲音，有的幼兒說：“是地震了，房子倒塌的聲音?！庇械挠變赫f：“是大炮的聲音，打仗了?！边€有的幼兒說：“是煤氣爆炸了，趕快救火去?！庇變旱南胂蠓浅ＸS富，還符合音樂的性質(zhì)。那么教師從中選擇一個(gè)主題“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)就是發(fā)生在海面上的，是海盜和船長(zhǎng)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。教師帶幼兒再次欣賞音樂，幼兒邊傾聽音樂邊想象創(chuàng)造海盜與船長(zhǎng)之間發(fā)生了怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，他們各自用什么武器來打仗，就這樣情節(jié)越來越豐富，將故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束等情節(jié)都構(gòu)思出來了。在欣賞音樂的環(huán)節(jié)中，教師在充分給予幼兒機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上將集體教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去……

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情節(jié)發(fā)展貫穿整個(gè)教學(xué)過程

游戲作為一種具有情境性、愉悅性特征的活動(dòng)，蘊(yùn)含角色扮演、假裝模仿、身體運(yùn)動(dòng)、思維認(rèn)知等要素，能夠成為支持幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)，并逐步獲得相關(guān)生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑或手段。在打擊樂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲的情境，通過角色的扮演，隨著師幼共創(chuàng)的情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展的過程來組織教學(xué)活動(dòng)的開展，讓演奏活動(dòng)成為幼兒的游戲活動(dòng)，樂器變成了游戲的道具或角色使用的工具。比如：小班的奏樂游戲“巴布工程師”就是以動(dòng)畫片《巴布工程師》的情節(jié)作為活動(dòng)線索的。

巴布為溫蒂太太家修補(bǔ)房子，請(qǐng)來了思庫(kù)、狄斯、羅莉，他們分別是挖土機(jī)、攪拌機(jī)、壓路機(jī)。由于他們幫助了許多人，很累了，身上的油漆也掉了，螺絲釘也松了。于是巴布就給他們刷油漆（使用奶粉罐和刷子來表現(xiàn)刷刷刷），又給他們釘釘子（使用樂器小鈴來表現(xiàn)釘釘釘）……通向溫蒂太太家的路也坑坑洼洼的，挖土機(jī)思庫(kù)挖來了水泥、黃沙，攪拌機(jī)狄斯進(jìn)行了攪拌，壓路機(jī)羅莉壓平了路，終于來到了溫蒂太太家，給她修好了房子。整個(gè)活動(dòng)以翻新路面和修繕房屋為游戲線索，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)：油漆掉了要刷，釘子松了要釘緊。并在其中加入刷新成功或失敗的環(huán)節(jié)，以及多種“刷”的方式，讓幼兒在游戲中動(dòng)手去探索操作。音樂選自一首英文歌曲《公共汽車上的輪子》。在節(jié)奏處理上，A段|××××|是用一拍一拍刷的方式來演繹音樂節(jié)奏，B段|0 0 ×× ×|是采用喊出（思庫(kù)、狄斯、羅莉）工程車名字的方式，然后敲擊小鈴三下，比如：“思庫(kù) 釘釘釘”，這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)既表現(xiàn)出巴布和各個(gè)工程車的互動(dòng)，又幫助幼兒更好地掌握空拍。

三、自主配器，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出更多的演奏方案

不同的音樂風(fēng)格需要用不同音色的樂器來演奏。在幼兒園期間，幼兒使用的大部分樂器統(tǒng)稱為無調(diào)打擊樂器，就是可以發(fā)出音色、節(jié)奏，但沒有旋律的樂器。比如：會(huì)發(fā)出一下一下輕快的音色的樂器有小鈴、圓舞板，還有能發(fā)出相對(duì)連貫、流暢的音色的樂器有手搖鈴、沙球、搖奏的鈴鼓等，這些是幼兒園常見的樂器。從小班開始就可以讓幼兒傾聽各種樂器的聲音，幼兒會(huì)用他們自己的語言來描述這些樂器所發(fā)出的音色，比如：圓舞板發(fā)出的聲音像青蛙“呱呱呱”的叫聲，手搖鈴的聲音像下雨的聲音等。在中班打擊樂“池塘音樂會(huì)”的音樂選自《花好月圓》，通過教師的選編，將音樂結(jié)構(gòu)合成ABA 的結(jié)構(gòu)，A段流暢舒緩，B段輕快跳躍。幼兒就用手搖鈴來演奏流水聲以及模擬荷花開放的聲音，用圓舞板演奏B段表現(xiàn)青蛙唱歌。有的幼兒更能將A 段的內(nèi)容豐富想象，用敲擊小鈴發(fā)出“?！钡穆曇舯憩F(xiàn)音樂會(huì)上燈光閃亮的場(chǎng)景。B段音樂不但有青蛙唱歌，還有青蛙跳舞，幼兒用敲擊鈴鼓鼓面表現(xiàn)小青蛙在荷葉上跳舞。再比如：小班歌曲《大雨小雨》，幼兒用小鈴表現(xiàn)小雨“嘀嗒”的聲音，用搖奏鈴鼓表現(xiàn)大雨“嘩嘩”的聲音。他們還不斷嘗試用沙球、串鈴棒來表現(xiàn)不大不小的雨。幼兒的想象超乎教師的預(yù)設(shè)，所以可以放手讓幼兒自主選擇樂器，嘗試用自己獨(dú)特的配器方案來進(jìn)行演奏，這樣的演奏不但能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還能讓幼兒對(duì)音樂更加敏感，也能提高參與的積極性，在這個(gè)過程中幼兒還要去商量如何合作演奏，他們的社會(huì)交往能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

四、給予留白，讓幼兒有更多自由表現(xiàn)的空間

美術(shù)繪畫中大家常說畫面要有留白，其實(shí)在集體教學(xué)過程中也要給予幼兒留白的空間。教師的“教”與幼兒自主的“學(xué)”之間要有度的把握。如果教師全部教授，幼兒的自主性就沒有體現(xiàn)。如果全部讓幼兒自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)性就沒有發(fā)揮出來，目標(biāo)的達(dá)成度以及幼兒發(fā)展提升空間就會(huì)受到限制。打擊樂教學(xué)本身就是一種集體演奏的活動(dòng)，容易出現(xiàn)集體教學(xué)中的弊端，比如：教師的“高控”、幼兒的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、難以關(guān)注到幼兒的“個(gè)體差異性”等等。因此，在活動(dòng)中教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們按照自己的意愿參與其中，發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。例如：中班打擊樂活動(dòng)“小鱷魚之歌”，故事情節(jié)是一群小鱷魚在森林里的池塘邊玩，突然，聽到了“咚、咚、咚、咚”水果掉下來的聲音，就一步一步地爬上岸找水果，找到水果好想吃，就學(xué)著給水果削皮，削完皮的水果可真甜??！小鱷魚大口大口地吃了起來！在鱷魚爬和削皮的地方都是隨著音樂有節(jié)奏地做演奏，幼兒就用一下一下敲擊刮棒的演奏方法表現(xiàn)鱷魚一下一下地爬，用一下一下刮刮棒的演奏方法表現(xiàn)給水果削皮的動(dòng)作，但小鱷魚大口吃水果的音樂是相對(duì)歡快的，是可以讓幼兒自己創(chuàng)造的，這個(gè)地方教師發(fā)揮幼兒自主創(chuàng)造性，讓他們隨性演繹小鱷魚吃水果開心的樣子……這樣的教學(xué)策略將教師的“教”與幼兒主動(dòng)的“學(xué)”相結(jié)合，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。

五、生活樂器 讓集體教學(xué)與日常生活游戲連接起來

幼兒園打擊樂活動(dòng)中常用的樂器除了小鈴、圓舞板、鈴鼓等無調(diào)打擊樂器外，其實(shí)拍打生活中的物品以及我們的身體都會(huì)發(fā)出不同的音效。比如：鍋碗瓢盆、紙杯、瓶子、桌椅等都可以作為樂器來讓幼兒演奏，關(guān)注敲擊生活物品的不同部位所發(fā)出的不同音色，給幼兒提供了更多探索的機(jī)會(huì)?？梢詫⑦@些生活用品投放到音樂區(qū)域游戲中使用，讓幼兒自主選擇、自己敲打、自行探索。等到幼兒對(duì)這些“樂器”的敲擊方法以及音色有了一定的感知后，就可以開展集體演奏活動(dòng)了。選擇音樂，師幼共賞感受音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，創(chuàng)編相關(guān)的情境，嘗試選擇這些“樂器”來演奏。例如：大班奏樂游戲“杯杯樂”，選曲是田納西搖擺舞，師幼創(chuàng)設(shè)了用杯子做冰激凌的游戲，從取放食材、攪拌食材、傳送冰激凌、冰激凌塑型等環(huán)節(jié)開展游戲。音樂有三段：第一段是拿放食材和攪拌食材，第二段是傳送冰激凌，第三段是冰激凌塑型。幼兒將班級(jí)桌子拼合在一起，沿桌子邊坐好形成一個(gè)圍合的隊(duì)形。幼兒選擇小型的插塑玩具做加工的原料放進(jìn)杯子里，用攪拌棒進(jìn)行攪拌，然后順著右手邊一一傳送，最后是用插塑進(jìn)行塑型，做出不同造型的冰激凌。這個(gè)活動(dòng)中選擇的都是幼兒生活中、游戲中的材料作為樂器。建構(gòu)插塑造型是幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，在規(guī)定的音樂長(zhǎng)度中完成插塑造型對(duì)于幼兒也是一種挑戰(zhàn)。在拿放插塑作為加工食材時(shí)出現(xiàn)數(shù)量、顏色的區(qū)別這也是將數(shù)學(xué)活動(dòng)很好地融入音樂活動(dòng)中，體現(xiàn)了多領(lǐng)域整合的課程模式。

通過近幾年的不斷探索和研究，我們堅(jiān)信幼兒園的課程應(yīng)該通過不同的形式來實(shí)施，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、生活活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。在課程游戲化實(shí)施以來，我們覺得集體教學(xué)也不是說不可以進(jìn)行的，只是在實(shí)施的過程中要多考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要根據(jù)幼兒的生理和心理特征，將游戲活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)作為與幼兒溝通的手段，把師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的方式引入到集體教學(xué)中來，讓幼兒的主體性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，通過游戲的學(xué)習(xí)形式，在輕松、有趣的環(huán)境下自主探究，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

幼兒園游戲既是幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，更是教師教學(xué)的策略和方法。教師要把握好游戲的特征，將游戲化的教學(xué)策略靈活運(yùn)用到集體教學(xué)中，保證幼兒在園活動(dòng)形式的多樣性、豐富性，真正落實(shí)課程游戲化的精神。