在教學(xué)過程中運用好賞識教育

朱小玲

教育學(xué)家陶行知曾說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子、解放孩子，首先要學(xué)會夸獎孩子，沒有夸獎就沒有教育?！薄皵?shù)生十過，不如贊生一長”。作為教師，若能夠在教學(xué)過程中運用好賞識和激勵這根“魔法棒”，可以化解教育中的許多矛盾。

作為高中化學(xué)教師，這些年我?guī)н^很多屆高三了，但前年所帶的高三1 班讓我記憶猶深：那是筆者中途接手的班，學(xué)生與原任課老師關(guān)系很僵，成績與2 班相差一大截。

如何在獲得學(xué)生喜愛的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者巧妙地運用上了“夸獎”這根“魔法棒”。課堂上，有學(xué)生聽課不太專注，筆者就夸聽課認真的學(xué)生：“這一大組的同學(xué)聽課很認真，要表揚?！比鄬W(xué)生都齊刷刷地望過去，不認真的學(xué)生立馬就專注了；有學(xué)生比較懶，沒及時做筆記，筆者就夸另一學(xué)生：“某某同學(xué)在認真聽課還適當(dāng)做了筆記，這種學(xué)習(xí)方法好，效率高！”其他學(xué)生立即都動手做起了筆記。

筆者經(jīng)常請學(xué)生回答問題，或?qū)e人的答案進行點評，無論他回答是否正確，都想方設(shè)法地鼓勵或表揚他。答案不正確時就說：“感謝某某同學(xué)勇敢地分享他的想法，你先參考一下其他同學(xué)的觀點，看看有什么啟示?！边@樣他也不會慚愧或沒面子，而且會認真聽其他學(xué)生的回答。如果學(xué)生的回答部分正確，就夸他：“這個2分的填空，你已經(jīng)得到1 分了?！薄半x標準答案只差一點點了，很不錯！”然后給出正確答案或思路，讓他修正，這樣他就記憶深刻了。如果回答正確，那更要使勁夸獎和鼓掌：“太棒了，堪比標準答案！”

筆者還經(jīng)常請學(xué)生上臺書寫、解題、講題，每次布置的作業(yè)或試卷，筆者都會統(tǒng)計好學(xué)生的答題情況，說“這道題某某同學(xué)做得特別好，請你來給同學(xué)們講評一下，分享你的解題思路”，學(xué)生感覺“被看見”。對于做得不太好的，筆者就不點名地說“有幾位同學(xué)是這樣做的，請哪位同學(xué)來評價一下這樣對不對”，這樣大家都印象深刻了，做錯的學(xué)生很難再犯同樣的錯誤。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生膽子大了，慢慢地，班上學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生上課專注，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心也增強了。

每一次課后作業(yè)，筆者都分層設(shè)計，認真批改并進行評價，夸他們“字跡工整，賞心悅目”“思維敏捷”“正確率很高，太棒了”“這么難的題你都能做出來，優(yōu)秀”“你又進步了，加油”……學(xué)生都開始自覺完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量越來越高。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，筆者班上的化學(xué)成績逐步提高，與2 班的差距不斷縮小，從相差8分，到6分、5分……記得有次月考后，筆者故意唉聲嘆氣，“大家還要努力呢，這次與他們班還相差3 分?！睂W(xué)生都笑著安慰筆者：“老師，我們已經(jīng)很開心了，你不知道我們高二時曾相差過10分?！惫P者趕緊說：“那我們繼續(xù)努力吧！”看來，夸學(xué)生，成就的是學(xué)生，受益的還有教師自己：得到學(xué)生的肯定比什么都開心。通過筆者和學(xué)生們的共同努力，在二模及高考中，筆者班級的化學(xué)成績趕超其他班，高考取得輝煌的成績。

筆者印象深刻的還有一位叫小劉的女生，之前化學(xué)沒及過格，到高三第二學(xué)期，筆者專門給她找了一些針對性的專題訓(xùn)練，指導(dǎo)她做題。剛開始她做10 道只對一兩道，筆者耐心幫她分析，表揚她：“不錯，這題很難的，能做出來就厲害了?！蹦嵌螘r間，她每天刷題，每天來找我答疑。筆者夸她：“你真勤奮，老師欽佩你！”“又進步了，10 題你能做對6道了！”慢慢地，她做題正確率越來越高，筆者夸她：“哇，這類題型你可以過關(guān)了！”她自己也說“老師，我有信心了”“我感覺通竅了”。最終高考化學(xué)她考到91 分的好成績！她告訴筆者，她報考了師范大學(xué)的化學(xué)教育專業(yè)，立志當(dāng)一名化學(xué)教師。

夸獎是門藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)，更需要心悟。當(dāng)然，表揚、夸獎不是萬能的，但是表揚、夸獎卻是安全的、智慧的。日常我們在夸獎學(xué)生時應(yīng)注意：夸具體，不夸全部；夸努力，不夸聰明；夸事實，不夸人格。有效地夸，才不浪費學(xué)生成長的每一個契機。