教師應(yīng)練就系統(tǒng)化思維

向浩

思維系統(tǒng)化是指借助系統(tǒng)性思維開展培訓(xùn)，把教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體加以思考，強(qiáng)調(diào)整體性和統(tǒng)一性，避免培訓(xùn)內(nèi)容散亂。與傳統(tǒng)的先分析、后綜合的思維方式不同，教學(xué)系統(tǒng)性思維的程序是：從整體出發(fā)，先綜合、后分析，最后在更高維度上進(jìn)行新的綜合。

如何訓(xùn)練教師系統(tǒng)化思維？

第一策略是整體法。在分析和處理問題的過程中，強(qiáng)調(diào)始終從整體來考慮，把整體放在第一位。以作文教學(xué)實(shí)踐探索為例，我們采用整體法策略設(shè)計(jì)構(gòu)思，首先系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能寫作理論，然后依據(jù)理論對(duì)初中全六冊寫作任務(wù)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教材編寫思路推進(jìn)教學(xué)，讓作文教學(xué)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在成體系的訓(xùn)練中獲得進(jìn)步。

第二策略是結(jié)構(gòu)法。進(jìn)行系統(tǒng)思維時(shí)，要高度注意系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性。系統(tǒng)由各部分組成，部分與部分之間組合是否合理，對(duì)系統(tǒng)有很大影響。仍以寫作教學(xué)為例，在單元與單元之間，我們努力在一個(gè)大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)教材編寫的意圖，將單元之間的學(xué)習(xí)元素結(jié)構(gòu)化。例如初中語文七年級(jí)下冊，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣選材，第二單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫，第三單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，第四單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何突出人物精神品質(zhì)……如此教學(xué)，自然而然地讓學(xué)生經(jīng)歷了一次記敘文的組合訓(xùn)練，由此形成的認(rèn)知是結(jié)構(gòu)化的，更便于他們深入理解、靈活應(yīng)用。

第三策略是要素法。每一個(gè)系統(tǒng)都由各種各樣的因素構(gòu)成，其中相對(duì)重要的因素稱之為構(gòu)成要素。要使整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮最好作用，必須充分發(fā)揮各要素的作用。功能寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素要清晰，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)分解，相互關(guān)聯(lián)形成結(jié)構(gòu)，促成學(xué)生寫作大觀念的形成。

第四策略是功能法。為了使一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出最佳態(tài)勢，需要從大局出發(fā)來調(diào)整或改變系統(tǒng)內(nèi)部各部分的功能與作用。在此過程中，可能是使所有部分都向更好的方面改變，從而使系統(tǒng)狀態(tài)更佳，也可能為了求得系統(tǒng)的全局利益，以降低某部分的功能為代價(jià)。