“負(fù)責(zé)人+值日班長”制

湯亞文

目送帶了3 年的學(xué)生們奔赴自己夢想的學(xué)校，作為班主任，我的心里無比驕傲。正在憧憬時，我接到學(xué)校下學(xué)期的工作安排。

從原班主任那里了解到，我新接的803 班總體情況不太樂觀，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)困生較多，學(xué)業(yè)綜合考評在年級墊底，班級排頭兵在年級中缺乏競爭力。

邁著沉重的步伐，我開始了新的征程。

擺在我面前的第一個難題是班長空缺，原班長開學(xué)后要轉(zhuǎn)回老家就讀，目前沒有合適的班長人選。

我于假期走訪了幾個相對有潛力的學(xué)生，但他們沒有信心扮演好班級領(lǐng)頭羊的角色。我與原副班長商量，被他語氣堅(jiān)決地謝絕了。

班級群龍無首，軍心不穩(wěn)，氛圍沉悶。

我曾猶豫是否強(qiáng)推人選，但考慮再三，還是放棄了這個打算。我決定嘗試“負(fù)責(zé)人＋值日班長”的制度。

負(fù)責(zé)人由班級綜合素養(yǎng)不錯的5個學(xué)生組成，一人負(fù)責(zé)一天的日常工作，平均到每個人的管理壓力瞬間降低，學(xué)生的畏難情緒有所緩解。

這5 人是一個團(tuán)隊(duì)，他們在管理中有商有量，抱團(tuán)前行，信心自然提升。

值日班長按照學(xué)號由學(xué)生輪流擔(dān)任，配合負(fù)責(zé)人實(shí)施具體工作，如自習(xí)課紀(jì)律管理等。

班主任由管理者向參與者轉(zhuǎn)化，我經(jīng)常給他們打下手，主動清理粉筆盒里的粉筆頭、辨認(rèn)沒署名的卷子本子、撿起學(xué)生座位附近的垃圾、上臺指揮學(xué)生大合唱……

借助團(tuán)隊(duì)力量，提升主人翁意識，人人都是管理者，大家在配合中高效完成工作，班級榮譽(yù)感不斷加強(qiáng)。

我遵循“表揚(yáng)要大肆，批評要個人”的原則，抓住機(jī)會就在公開場合肯定學(xué)生的小進(jìn)步，表達(dá)對學(xué)生的大信任和下一個小期待。學(xué)生感覺被關(guān)注、被肯定，后勁就更足了。

接班時，學(xué)生們的自我管理能力和自信心都不足?？墒且荒曛?，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“三項(xiàng)紅旗”未扣半分，“光盤行動”積分全校第一，“晨讀示范班”的流動紅旗穩(wěn)掛教室，離“優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)只有咫尺之遙。

班級在良性發(fā)展的基礎(chǔ)上，個體閃光點(diǎn)不斷顯現(xiàn)，學(xué)困生有所減少，學(xué)生們展現(xiàn)出努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于承擔(dān)的責(zé)任意識，形成整體向上的氛圍，各項(xiàng)工作穩(wěn)步向前。