教育強國視域下提升高校思政課教師職業(yè)道德能力的內生路徑探究

高萍美,王肖雨

(陜西師范大學 馬克思主義學院,陜西 西安 710119)

2023年5月29日,習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調,“要加快建設教育強國,為中華民族偉大復興提供有力支撐”[1],在由教育大國向教育強國的高質量轉型躍升中,我國高等教育在培養(yǎng)高素質人才方面處于龍頭地位,發(fā)揮著主力軍作用,其中,高校思政課教師是高校做好育人工作、辦好思想政治理論課的關鍵。只有高校思政課教師積極做好本職工作,深入探尋主體職業(yè)發(fā)展的動力,鍥而不舍地追求完善自身,持續(xù)激勵自我提升職業(yè)道德能力,才能以精湛能力提高教師供給側水平,夯實培養(yǎng)高素質人才的基礎,助推支撐民族復興的教育強國建設。

一、激發(fā)高校思政課教師自我職業(yè)價值實現(xiàn)的內發(fā)力

新時代高校思政課教師內發(fā)的職業(yè)需要是提升職業(yè)道德能力的生發(fā)源頭。內因是事物最終得到發(fā)展的根本原因,提升職業(yè)道德能力這種長期性、堅持性的任務最為重要的是要找到并激起高校思政課教師主動發(fā)揮能動性、提升自我職業(yè)道德能力的內發(fā)力量。而需要是人尋求對某種匱乏的利益目標得到滿足的欲望與追求,與人的行為表現(xiàn)存在著動力的因果關系。高校思政課教師的職業(yè)需要與高校思政課教師職業(yè)道德能力存在緊密關聯(lián),職業(yè)需要是教師提升職業(yè)道德能力的原動力,提升職業(yè)道德能力是滿足職業(yè)需要的必要路徑;職業(yè)需要影響教師職業(yè)道德能力的高低水平,職業(yè)道德能力水平的高低反過來影響其職業(yè)需要;積極正當?shù)穆殬I(yè)需要引起、促生、助推高校思政課教師提升職業(yè)道德能力,良好的職業(yè)道德能力反過來取舍、調節(jié)、控制高校思政課教師的職業(yè)需要。依據(jù)馬斯洛對需要層次的剖析,人的需要由低到高被分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要,當人最低層次的需要得到滿足之后才會繼續(xù)尋求更高層次的需要。新時代高校思政課教師生理和安全的需要已能夠很好地通過外部條件得到保障,更多的是高校思政課教師自覺提升職業(yè)道德能力,解決具有主觀傾向的歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。

1.堅定職業(yè)信仰,獲取職業(yè)認同與職業(yè)歸屬

高校思政課教師從事職業(yè)的歸屬和愛的需要是在事實和觀念上隸屬于思政課教師大隊伍之中,在從事職業(yè)活動中與他人建立情感上的聯(lián)系,并從聯(lián)系中享有地位的職業(yè)需要。馬克思關于“現(xiàn)實的人”的論述是對人的本質的科學認識,職業(yè)是社會關系的外在表現(xiàn),而“他們的需要即他們的本性”[2],尋求職業(yè)歸屬和愛是高校思政課教師作為“現(xiàn)實的人”的理所當然的社會性存在的需要。在加快建設教育強國的背景下,高校思政課教師若要獲得這份職業(yè)歸屬與愛,滿足這種需要,必須從社會價值意義上深究職業(yè)的本質,確認職業(yè)信仰并由衷產生贊同,以對職業(yè)本身的認同感趨向提升自身職業(yè)道德能力,繼而才有可能在崗位上有歸屬感,在事業(yè)上有滿足感,在社會上有榮譽感。

堅定職業(yè)信仰,提升職業(yè)道德能力,獲得職業(yè)認同感。高校思政課教師的職業(yè)信仰是其職業(yè)認同內在生發(fā)的邏輯起點,職業(yè)信仰促進職業(yè)認同,作為高校思政課教師的職業(yè)信仰增強了,對于職業(yè)的態(tài)度才能更端正,對于職業(yè)的意義才能更清晰。在中國共產黨全面領導下的高校思政課教師所堅定的職業(yè)信仰是馬克思主義的信仰,馬克思主義是高校思政課教師職業(yè)的看家本領。堅定的職業(yè)政治信仰是幫助高校思政課教師攻克重重困難的燈塔,它能夠極大地保持高校思政課教師頭腦的清醒,增強教師心靈的力量,推動教師職業(yè)的認同,促使教師提升職業(yè)道德能力、做好本職工作。習近平總書記指出:“要讓有信仰的人講信仰。對馬克思主義的信仰,對社會主義和共產主義的信念,只有首先在思政課教師心中扎下根,才能在學生心中開花結果?！盵3]傳道者先明其道、信其道,高校思政課教師職業(yè)目的在于幫助大學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,幫助他們堅定對于馬克思主義的信仰和對社會主義、共產主義的理想信念,教師自己首先要在職業(yè)信仰上不掉隊、不落伍,要具有堅不可摧的馬克思主義信仰,始終同黨中央保持高度一致,主動提升職業(yè)道德政治能力,牢牢堅守馬克思主義陣地,緊緊站穩(wěn)政治立場。

堅定職業(yè)信仰,提升職業(yè)道德能力,獲得職業(yè)歸屬與愛。每一位高校思政課教師所堅定的職業(yè)信仰能夠增強高校思政課教師龐大隊伍的凝聚力,而單個教師也能夠從高校思政課教師隊伍的凝聚力中獲得行業(yè)的歸屬與愛。高校思政課教師的職業(yè)歸屬既有從踏入崗位之始即激活的身份事實的歸屬,也有伴隨一生孜孜不倦追求的觀念的歸屬。高校思政課教師期待滿足的職業(yè)歸屬與愛的需要,更多的是指在觀念上的從屬與愛。高校思政課教師學歷背景不同,職業(yè)經(jīng)歷多樣,從事高校思政課教師行業(yè)的原因不盡相同,而要找到彼此相通根源的相同支點就在于共同的職業(yè)信仰。高校思政課教師隊伍匯聚了一群具有堅定職業(yè)信仰的人,他們?yōu)楸几肮餐哪繕硕趰徫簧习l(fā)光發(fā)熱。教育強國建設下,個體的高校思政課教師要想融入歸屬到“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化”[1]的高校思政課教師隊伍集體之中,獲得思政行業(yè)真正的歸屬與愛,必然需要個體的高校思政課教師具有與隊伍一致的職業(yè)信仰,并持續(xù)發(fā)力提升職業(yè)道德能力,充分展現(xiàn)自己作為思政課教師的功夫本事,如此才能得到高校思政課教師隊伍集體的認可,在其中占有一席之地,滿足自身職業(yè)歸屬與愛的需要。

2.學會自律束己,提升職業(yè)示范能力

人們扮演某種職業(yè)角色總是希望得到他人的尊重,獲得心理的自我滿足。高校思政課教師身處社會之中,也具有較強的自尊心理和受到別人尊重的需要。上級領導、所教學生、教師同行、社會大眾一般以職業(yè)道德能力作為標準看待教師的職業(yè),并以此得出對高校思政課教師褒貶的態(tài)度評價。尤其高校思政課教師常年面對的是有理想志向和活躍想法的青年學生,他們的思想道德狀況總體上“是積極的、健康的、向上的,渴望獲得新知識、新思想、新理論,并不排斥思政課,但也未表現(xiàn)出足夠的興趣”[4]。這種情況下,只有教師擁有較高的職業(yè)道德能力并充分展現(xiàn)自身的教師魅力,才能讓所教學生積極主動地聽課學習,心服首肯地尊師重道。教育強國建設下,“弘揚尊師重教社會風尚,提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位,使教師成為最受社會尊重的職業(yè)之一”[1],成為政策大力支持的外界風向,高校思政課教師若要從這推崇的東風中得到借力,獲得領導的信任、學生的愛戴、同事的欽佩、社會的敬重,就必須堅持打鐵還需自身硬的理念努力在教壇耕耘。高校思政課教師不懈提升職業(yè)道德能力,自尊自愛、行為有度、嚴于律己是獲取他人尊重的前提,這也意味著高校思政課教師要學會用職業(yè)道德能力的標準來取舍不適需要、約束自身行為。

一方面,高校思政課教師要學會束心,精心從教,少私寡欲,樹立職業(yè)形象。高校思政課教師要學會約束自身不當欲望,心無旁騖地工作,專心致志于教書育人和科研探索。在教學方面,應專注育人,用心教學,在教學設計、教學過程、教學方法等教學相關內容上深入鉆研并反思改進,不斷提升教學能力與水平。在為學方面,應嚴守科研規(guī)矩,誠信科研,堅決反對抄襲、篡改、剽竊等學術不端行為,絕不踏入學術造假禁區(qū),勤于科研,躬耕不輟,按質按量達到所在高校的科研要求。在修身方面,高校思政課教師要學會淡泊名利,修身養(yǎng)性,做到“課上課下一致,網(wǎng)上網(wǎng)下一致”。部分高校思政課教師在課堂上道貌岸然地口若懸河、能說會道,向學生傳授為人處世的大道理,私下卻利欲熏心、不成體統(tǒng)。高校思政課教師應以此為戒,防止自己成為“兩面人”,在除追求自身合理的需求之外,看淡是非名利,提升個人修養(yǎng),陶冶道德情操,堅持表里如一,在工作中嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范,時刻牢記自身高校思政課教師的職責,不斷反省體察,達到內心完美境界,真正樹立起令人尊重的、內外一致的高校思政課教師形象。

另一方面,高校思政課教師要學會束行,抵擋誘惑,潔身自好,做好職業(yè)示范。面對紛繁交雜、物欲橫流的世界,高校思政課教師要具有止住錯誤行為的足夠定力,愛惜羽毛,廉潔從教,保持自身高潔。在中共中央反腐倡廉力度的持續(xù)加大的情況下,反腐行動向高校開刀,相繼查出并嚴格懲治了多起發(fā)生在高校內部的腐敗現(xiàn)象,其中也牽涉了一些因欲壑難填而放棄職業(yè)操守的高校教師。這也警醒高校思政課教師要堅持做到行為世范,保持高尚人格,立身行己、廉潔自律,絕不以崗位之便牟取私利。因為當高校思政課教師的教學與科研活動有著極度功利性的目的趨向,當師生、同行、上下級關系附加了利益、摻雜了交易,也就表明高校思政課教師對職業(yè)道德操守的丟棄,面臨思政課教師職業(yè)尊嚴的喪失與職業(yè)形象的垮塌。高校思政課教師必須自尊自愛,方能獲得別人對自己的職業(yè)尊重,雖外界并無對高校思政課教師必須要高尚無我的職業(yè)道德能力的強制要求,但教師本人應清楚明白決不能拉低職業(yè)道德下線,闖破職業(yè)道德底線,并應有在此職業(yè)道德之線的基礎上追求更高職業(yè)道德水平的自覺。

2) 再制造在中國始于2005年，經(jīng)過12年的高速發(fā)展，已在汽車和機電領域嶄露頭角。2015年5月，國務院頒布《中國制造2025》 ，提出推進再制造產業(yè)發(fā)展，加強專業(yè)人才培養(yǎng)，深化標準制定以及升級核心技術的指導方針。

3.打開認知視野,樹立遠大職業(yè)抱負

自我實現(xiàn)是人最高層次的需要,高校思政課教師“樹立‘躬耕教壇,強國有我’的志向和抱負”[1],立志投身于新時代中國特色社會主義偉大事業(yè),是滿足自我實現(xiàn)需要的必由之路。馬克思明確回答了人的自我價值如何在職業(yè)選擇上得到實現(xiàn)的問題,“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)”[5],那么獲得的就“不是可憐的、有限的、自私的樂趣,我們的幸福將屬于千百萬人”[5]。高校思政課教師作為幫助學生樹立正確思想觀念、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的育人職業(yè),職業(yè)本身就具有為廣大人民群眾而勞動的高尚價值。踏入高校思政課教師行列的教師已是做出了對職業(yè)理想選擇的正確決斷,之后就需教師本人追尋并滿足在職業(yè)崗位上自我實現(xiàn)的終極需要。

首先,高校思政課教師應深化認知,開闊自身視野,意識到自我實現(xiàn)的職業(yè)價值需要。馬斯洛的需要理論表明,并非所有人都能意識并達到自我實現(xiàn)的最高境界,而那部分意識到并追求自我實現(xiàn)需要的人,通常能夠聚精會神地、潛心貫注地、一心一意地不斷提升自我。這部分人具有長遠的深邃目光和堅定的理想信念,他們把實現(xiàn)自我價值作為鍥而不舍的追求,為了滿足這種自我實現(xiàn)的需要能夠夜以繼日、廢寢忘食地工作。高校思政課教師對于職業(yè)價值需要的認知能力不能等同于常人,不能將自身職業(yè)矮化為混飯謀生的教書匠,不能滿足于安穩(wěn)編制的現(xiàn)實,不能碌碌無為、無所事事地坐等退休,高校思政課教師的目光應長遠如炬,深思自我職業(yè)存在的緣由、職業(yè)工作的能力、職業(yè)發(fā)展的前途、職業(yè)勞動的貢獻等重要問題,深刻意識到人存于世的最高需要——自我價值的實現(xiàn)。

其次,高校思政課教師應抱負不凡,不墜青云之志,在崗位上追求提升職業(yè)道德能力。高校思政課教師要滿足自我實現(xiàn)的需要找到自己的職業(yè)價值意義,離不開樹立遠大志向,擁有宏偉的職業(yè)抱負。需要激發(fā)抱負,抱負激勵提升。滿足終極需要、實現(xiàn)職業(yè)抱負是提升教師職業(yè)道德能力的源泉動力,高校思政課教師自我實現(xiàn)的職業(yè)抱負與人生追求最現(xiàn)實、最直接地體現(xiàn)在把職業(yè)道德規(guī)范內化為自身行為、不斷提升自身職業(yè)道德能力上。高校思政課教師要矯正“躺平”“擺爛”的思想,明確職業(yè)發(fā)展目標,做好職業(yè)升級規(guī)劃,要“把遠大抱負落實到實際行動中,樹立夢想從學習開始、事業(yè)靠本領成就的觀念”[6],聯(lián)系職業(yè)道德內容準則和自身工作實際,全面理解和把握新時代高校思政課教師職業(yè)道德準則內容,自覺踐行行為規(guī)范,如此,滿足自我實現(xiàn)的需求才近在咫尺。

二、振發(fā)高校思政課教師自我職業(yè)理想奮進的導向力

責任與擔當是有效振奮高校思政課教師提升職業(yè)道德能力、致力實現(xiàn)職業(yè)理想的旗幟導向。責任與擔當兩者密不可分,是應然與實然、知與行、內容與形式的對立統(tǒng)一的關系,責任是高校思政課教師對自身在崗位上所應做之事內容的理性認知,而擔當是對其所應做之事實踐行為的選擇方式,表現(xiàn)出一種正向行為活動的實然狀態(tài),內在的責任感與擔當?shù)男袨檫x擇是高校思政課教師踔厲奮發(fā)提升職業(yè)道德能力、砥礪追求職業(yè)理想的關鍵導向。在慶祝第三十九個教師節(jié)之際,習近平總書記向全國教師和教育工作者致以誠摯祝福,高度贊揚了教師群體的社會性貢獻,重點強調了廣大教師要大力弘揚教育家精神,“為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻”[7]。這給高校思政課教師送來了職業(yè)付出的莫大肯定,帶來了職業(yè)工作的巨大鼓舞,提供了職業(yè)發(fā)展的方向指南。學習教育家榜樣,強化自身責任意識,做好思政課教師職責,主動肩負起高水平服務強國建設與復興偉業(yè)的使命是高校思政課教師以責任與擔當為導向奮力提升自我職業(yè)道德能力的重要指引。

1.增強政治能力,無愧職業(yè)重任

“每一個在道德上有價值的人,都要有所承擔,不負任何責任的東西,不是人而是物?！盵8]人所處的社會中的每一種職業(yè)都有其應盡的責任,不同的社會角色與不同的職業(yè)分工所擔當?shù)呢熑问遣煌?并且在不同的時空環(huán)境與社會場域中呈現(xiàn)出多種多樣的責任形態(tài)與擔當路徑。高校思政課教師承擔高校思政課教學與研究工作,是辦好思政課的關鍵,是向高校學生弘揚主旋律、傳遞正能量的主體,是在高校中學習運用馬克思主義理論及黨的最新理論成果,講好思政課、鑄魂育人的中流砥柱。沒有清晰職責定位的高校思政課教師無法稱職,沒有厚重責任意識的高校思政課教師則失去了教育工作的靈魂。因此,高校思政課教師應認清職業(yè)工作,厘清自身所在崗位的職責任務,清楚職業(yè)道德能力規(guī)章準則,心懷為黨育人、為國育才的現(xiàn)實責任感,回答好“我是誰,我要做什么”的高校思政課教師職業(yè)的核心問題,才能以工作職責導引提升職業(yè)道德能力。

注重增強政治能力是高校思政課教師以責任意識振奮自身提升的可靠路徑。特殊的職業(yè)特性、功能地位以及所屬學科的特有屬性決定了高校思政課教師的責任意識與政治能力二者存在著緊密相關性,具有相輔相成的良性互動作用,高校思政課教師責任意識的強化,有利于自身政治能力的穩(wěn)固;高校思政課教師政治能力的增強反過來促發(fā)自身責任意識的提升。高校思政課教師增強政治能力,必須在思想理論層面上筑牢馬克思主義信仰,認真學習和深入領會馬克思主義經(jīng)典著作和中國共產黨思想理論成果,打好堅固的理論基礎;必須在現(xiàn)實研究層面上提高國內外時事政治關注度,具有敏銳的政治判斷力,保持清醒堅定的政治頭腦,增強政治定力,在大是大非面前站好政治立場;必須在教育教學層面上堅持用馬克思主義理論武裝學生的頭腦,用科學理論思想幫助學生成長,重視學生的價值選擇與行為傾向,認真對待并熱情解答學生的思想困惑,及時以自身強大的政治能力扼制并扭轉部分學生的不正思想,幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使其成為弘揚共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的積極傳播者。

2.扛起職業(yè)大旗,不負使命擔當

擔當是衡量一個人責任意識的重要標準。堅定的信仰信念與強烈的責任意識都反映在人的思想意識上,但最終是通過人的實際行動即擔當踐行體現(xiàn)出來的。高校思政課教師要從主動擔當、善于擔當中找到擔當責任的著力點,奮力提升職業(yè)道德能力。

一方面,高校思政課教師要樂為敢為,勇于擔當,強化主動擔當精神。在慶祝中國共產黨成立100周年大會上,浩蕩廣場上回響的“請黨放心、強國有我”的青年誓詞中呈現(xiàn)出一群人強烈的主動擔當精神。在教師節(jié)的關心問候中,“躬耕教壇、強國有我”的親切話語是以習近平總書記為核心的黨中央對教師隊伍挑起擔當?shù)囊笠笃谠S。高校思政課教師在教育強國之路上肩扛重任,必須在面對鑄魂育人的思想政治教育工作和探求真知的思想政治教育研究時提振擔當精神,主動擔當職責,積極主動作為,樂于在崗位上奉獻付出,發(fā)揮自身關鍵作用,以本職力量點燃教育強國希望,助力建設實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國目標。其次,處于“兩個大局”之下的思想政治教育工作不可避免地處于嚴峻形勢、面臨艱難挑戰(zhàn),高校思政課教師必須在面對工作中的風險挑戰(zhàn)與暗礁險灘時,要敢于迎難而上,勇敢擔當職責,發(fā)揚斗爭精神,靈活應變與積極調整,不斷提升自身職業(yè)道德能力,化風險挑戰(zhàn)為難得機遇。

另一方面,高校思政課教師要有為、善為,勤于擔當,不斷加強實踐鍛煉。高校思政課教師不僅要主動擔當,也要學會勤于擔當,以實踐的來回磨礪提升擔當能力,要做到善于擔當,以實踐的反復淬煉增強擔當本領。高校思政課教師內心對于“教育家精神”的渴求與向往要通過不停的實踐追逐來弘揚,內心對于思想政治教育工作有關的困惑與疑問要通過多次的實踐探求來解決,內心對于鑄魂育人的責任感、使命感要通過持續(xù)的實踐踐行來展現(xiàn)。首先,高校思政課教師應勤于做好育人實踐,扮演好學生成長路上引路人的角色,在課上課下積極同學生交流,及時且高效地運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法為學生答疑解惑,引導學生扣好第一?？圩?使可塑之才在未來發(fā)展成為社會主義現(xiàn)代化建設的頂梁之柱。其次,高校思政課教師可以在做好基本工作任務的基礎上,多加參與各種實踐活動,如進行校內外的理論宣講、參加社區(qū)志愿服務、加入愛心支教團隊等,利用各種社會實踐機會發(fā)揮自身本領,貢獻一己之力,在長期實踐歷練中提升職業(yè)道德能力。

三、煥發(fā)高校思政課教師自我職業(yè)效能提升的內驅力

飽滿高漲的自我職業(yè)效能感是高校思政課教師蓄能增效提升職業(yè)道德能力的強勁動力。美國心理學家班杜拉把人們對自己是否有能力完成某種工作、行為的預期感受稱之為自我效能感,教師作為一種教書育人的社會職業(yè)工作也具有自我效能感,教師自我效能感是教師對自己所進行的教育工作能夠以怎樣的程度完成所具有的主觀判斷與感受能力。長期以來,有關教師自我效能感的理論研究與實踐結果證明,教師自我效能感是教師工作的關鍵支撐點,是影響教師工作的重要因素,直接關系著教師對教育工作的積極性、投入度以及行為表現(xiàn)。教師自我效能的高低影響教師在工作時的情緒傾向,擁有較高自我效能感的教師在工作時情緒高漲、精神飽滿、自信不疑、干勁十足,在遇到困難時具有攻堅克難的不懈堅持度,而自我效能感較低的教師則在工作時難以排解職業(yè)壓力,熱情與激情容易耗盡,易產生自我懷疑與挫敗擊潰的悲觀無助感,致使教師在工作時死氣沉沉、疲憊力竭、效率低下,進而容易出現(xiàn)“自我效能感低——工作業(yè)績不佳——自我效能感低”的負向循環(huán),導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理,嚴重影響教師職業(yè)發(fā)展與身心健康。為避免高校思政課教師出現(xiàn)這種負面情形,有必要以自我職業(yè)效能感為中心煥發(fā)高校思政課教師職業(yè)提升的內驅力。

1.熱衷教育事業(yè),滿懷育人之心

對于思政教育事業(yè)的熱愛是高校思政課教師提升自我職業(yè)效能感的源動力。在教師職業(yè)倦怠理論中,馬勒詩將教師的職業(yè)倦怠分為情緒衰竭、去人格化、個人成就感低三個維度,其中情緒衰竭是教師職業(yè)倦怠的最具代表性的典型表現(xiàn)。情緒衰竭通常是由于教師在工作中累積的壓力無所釋放,致使對工作失去熱情與活力,工作上感到無趣,身體上感到疲勞,心靈上感到枯竭。在現(xiàn)實中,這部分職業(yè)自我效能感低、存在情緒衰竭情況的高校思政課教師往往存在“擺爛”的情況,在崗位上對領導、同行逃避交往,對教學、科研態(tài)度消極,到點甩手走人或無故提前下課,忽視教師勞動的連續(xù)性和廣延性,尤其對學生無情冷漠或嗤之以鼻,對學生的思想疑問與表現(xiàn)狀況漠然置之,缺乏對學生的關懷體恤、溝通交流?？梢岳斫獾氖?高校思政課教師長久工作于學校場域,所進行的工作日復一日,時間消磨人的熱情與精力,部分高校思政課教師難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。然而,在扎實建設教育強國的號召下,從教育大國到教育強國的轉型標志著質變,意味著超越,更需高校思政課教師爬險坡、過艱坎、闖難關,提質增效破解自身職業(yè)發(fā)展困境。

高校思政課教師要想摒棄倦怠心理,以昂揚的自我效能感提升職業(yè)道德能力,必須生發(fā)職業(yè)熱愛,懷揣育人之心。一是對黨、國家、人民要具有熱愛之心,擁有高度的家國情懷。這種情要深厚,要在心里始終裝著黨和國家。高校思政課教師應清晰明確自己的根本目的就是為黨和國家培育社會主義建設者和接班人,為辦不負人民的教育而貢獻,要培養(yǎng)自身的情感能力,在職業(yè)工作中厚植“心有大我、至誠報國”[7]的家國情懷。二是對學科專業(yè)要具有熱愛之心,擁有高度的敬業(yè)精神。俗語有言,干一行,愛一行,高校思政課教師要對本專業(yè)的內容深學細悟,研機析理,持續(xù)不懈地熱切追求與熱情研究。三是對學生要具有熱愛之心,擁有高度的愛生意識。高校思政課教師要捧著一顆育人真心而來,杜絕對學生產生鄙夷不屑的畸形心理,要多同學生親切交流,因材施教,有的放矢,做學生啟智潤心的良師益友。

2.堅持終身學習,發(fā)揮職業(yè)潛能

堅持終身學習是高校思政課教師提升自我職業(yè)效能感的助推力。現(xiàn)今人類的信息知識已隨著科技的飛速發(fā)展進入爆炸性增長的時代,大學生需要的不僅僅只是簡單的知識,更多的是需要高校思政課教師提升他們的思維認知與辯證能力;科學研究需要的不僅僅是概括地總結,更多的是要革故創(chuàng)新、發(fā)展真理,如此就越有“更上一層樓”的艱難;教育強國建設下需要的不僅僅是粗略灌輸理論的高校思政課教師,更需要的是具有高水平職業(yè)道德能力人才的優(yōu)質適配。高校思政課教師要想獲得勝任本職的自我效能感,只有始終堅持終身學習,涵養(yǎng)扎實學識,拓展知識視野,擴充知識儲備,豐富知識技能,持續(xù)自我驅動式學習深造、挖掘潛力提升職業(yè)道德能力,才能夠滿足學生日益增長的學習需要、科研日益艱難的探索需要、教育強國建設日益迫切的人才需要。

首先,高校思政課教師應樹立終身學習理念。高校思政課教師在面對工作時,要克服經(jīng)驗主義的錯誤認識,破除僵化守舊的思想,樹立終身學習的理念,深切意識到作為一名高校思政課教師“緊跟時代”的重要性。其次,高校思政課教師應加強理論知識學習。要提高自主學習意識,注意加強理論知識學習,重視對馬克思主義經(jīng)典著作的學習,深入研究馬克思主義理論知識,扎實專業(yè)知識,學好、悟好馬克思主義基本理論,如此才能將深奧道理弄得清楚明白、講得深入人心。再次,高校思政課教師應爭做學識淵博之師。除對本專業(yè)知識的學習之外,高校思政課教師還應注重對于教育學、心理學、經(jīng)濟學、邏輯學、法學等知識的學習涉獵,了解與掌握不同學科的知識,多方面提升自己的知識素養(yǎng),構建系統(tǒng)完整、充實多樣的知識體系,助力自身職業(yè)道德能力的提升。最后,高校思政課教師應熟練掌握現(xiàn)代信息技術。“目前存在的情況是,許多高校大學生思想政治教育教師隊伍的年齡偏大,雖然他們擁有豐富的思想政治教育實戰(zhàn)經(jīng)驗,但是他們在利用新媒體方面存在短板?！盵9]對于“家住互聯(lián)網(wǎng)”的多數(shù)大學生而言,若高校思政課教師的新媒體應用技術薄弱,只會傳統(tǒng)授課的教育方式而不為課堂增添一些流行新穎的色彩,那么思政課就難以具有讓他們“抬頭”的吸引力。

3.獲取成就之感,加強職業(yè)自信

成就感是高校思政課教師提升自我職業(yè)效能感的催化劑。每一位勞動者都希望自身的碌碌耕耘能夠有所收獲,每一位教師都希望自身的職業(yè)勞動能夠碩果累累、桃李芳香。高校思政課教師也同其他勞動者普遍追求事業(yè)成功一樣,也希望自己的育人勞動、科研勞動能對社會具有貢獻,能獲得大眾的認可與贊美,能獲得無愧于使命與價值實現(xiàn)的成就感。這種職業(yè)成就感、滿足感、幸福感既是高校思政課教師職業(yè)自信的立足底氣,也是高校思政課教師持續(xù)提升職業(yè)道德能力的良好驅動力。

一方面,高校思政課教師要在職業(yè)認同基礎上加強職業(yè)成就自信。一些高校思政課教師雖對自身職業(yè)角色、理想信仰、使命任務具有一定程度的大致認知與基本認同,也做出了一些職業(yè)業(yè)績,但在公開的場合上、在大眾的目光下卻存有難以啟齒的羞怯而不敢公示自己的專業(yè)與身份,甚至有個別高校思政課教師在其他高校專業(yè)教師面前會產生“低人一等”的感受。這種對職業(yè)成就的不堅定、不確信,會在很大程度上引起高校思政課教師對于思政課教師職業(yè)力量的不自信、不確證,進而容易導致教師在職業(yè)中產生落差感和挫折感,嚴重影響高校思政課教師的自我效能感的生發(fā)與職業(yè)能力的發(fā)揮。因此,高校思政課教師應提升職業(yè)成就自信,深刻意識到自己身處高校思政課教師之位,為黨為國為民真情實感地鑄魂育人、為馬克思主義的發(fā)展深耕研究、為強國建設人才棟梁的默默奉獻都是自己所應自信自豪的無上光榮之舉。另一方面,高校思政課教師要在提升職業(yè)道德能力基礎上獲得職業(yè)能力自信。成就是給人撐腰的底氣,能力是干出一番成就的基礎。事業(yè)成就不是天上掉下來的,也不是空口白話得來的,高校思政課教師想獲得的成就感、自信心是需要自己以優(yōu)秀的職業(yè)道德能力踏踏實實干出來的。高校思政課教師只有肯下功夫提升職業(yè)道德能力,才有可能取得一些成績、做出一番事業(yè),進而獲得職業(yè)勞動的成就感與幸福感,產生自信自強、繼復工作的自我效能,從而形成自我職業(yè)效能感的良性循環(huán)。