STEM教育的多元主體生態(tài)

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要以靈活的方式銜接各級(jí)各類教育，打通學(xué)校教育與社會(huì)大課堂之間的通道，形成教育的良性生態(tài)系統(tǒng)。換言之，要從系統(tǒng)構(gòu)建的角度，通過機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，來系統(tǒng)審視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。近年來，國(guó)內(nèi)外STEM教育中的多元主體協(xié)同案例都在從政策、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境上塑造學(xué)習(xí)者獨(dú)特的體驗(yàn)，以多元化的教學(xué)手段促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)STEM學(xué)習(xí)的終身興趣，這為青少年STEM教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)一步改革優(yōu)化帶來啟示。

STEM教育的多元主體生態(tài)構(gòu)建已成為激發(fā)青少年興趣、引導(dǎo)青少年參與的主要手段——通過促進(jìn)多元主體（包括學(xué)校、科技場(chǎng)館、科研院所、科普機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)等）的參與和合作，把對(duì)青少年STEM學(xué)習(xí)的支持滲透在校園內(nèi)外。

1.基于國(guó)情構(gòu)建有指引性的發(fā)展框架

STEM教育的各執(zhí)行主體的發(fā)展框架是其科學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的發(fā)展框架均和所在國(guó)家的國(guó)情、政策相契合，并和國(guó)家的歷史發(fā)展相承接。

美國(guó)舊金山探索館誕生于20世紀(jì)五六十年代國(guó)內(nèi)科學(xué)人才匱乏和國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)失利的國(guó)情之下，以“建立一個(gè)全新的、借以促進(jìn)公眾理解科學(xué)和藝術(shù)的科技館”為初衷。隨著美國(guó)的科技發(fā)展與《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，探索館的實(shí)踐目標(biāo)被修訂為秉承“公平、包容、多元”的時(shí)代理念，基于《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》開展社區(qū)科學(xué)教育和教師專業(yè)發(fā)展等項(xiàng)目。

日本一直大力推行“產(chǎn)、學(xué)、官合作”策略，在此策略下，京阪奈科學(xué)城因地制宜地對(duì)當(dāng)?shù)豐TEM資源進(jìn)行了統(tǒng)整，同科學(xué)城及周圍的企業(yè)、研究所、學(xué)校共同打造密切合作的非正式科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)，把原本分散的科學(xué)資源深度聚攏，為社會(huì)培育科學(xué)技術(shù)人才。

2.構(gòu)建STEM教育多元主體的協(xié)同合作機(jī)制

對(duì)于優(yōu)質(zhì)的STEM教育系統(tǒng)而言，僅存在多元獨(dú)立的執(zhí)行主體是不夠的，建立主體間的協(xié)同合作機(jī)制是各國(guó)STEM教育系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。協(xié)同合作機(jī)制為學(xué)校、場(chǎng)館和其他機(jī)構(gòu)之間知識(shí)共享、跨學(xué)科交流和綜合發(fā)展描繪了清晰路徑，落實(shí)和明確了各主體的合作角色。

上海宋慶齡學(xué)校與中國(guó)福利會(huì)少年宮密切合作，建立了“執(zhí)行—資源供給”的合作機(jī)制，少年宮提供豐富的STEM資源協(xié)助學(xué)校開設(shè)多元的科學(xué)課程。中國(guó)福利會(huì)內(nèi)部的STEM教育相關(guān)機(jī)構(gòu)還與基金會(huì)、科技館、科教協(xié)會(huì)、教育中心、科研院所、各級(jí)學(xué)校以及國(guó)際學(xué)校等會(huì)外機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，不斷在資源共享、項(xiàng)目實(shí)施、課程開發(fā)、理論研究等方面進(jìn)行深入合作。

3.凝聚高質(zhì)量STEM教育教師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)的執(zhí)行核心，在STEM教育中也不例外。各國(guó)均注重在STEM多元主體系統(tǒng)中打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，不僅對(duì)教師入職時(shí)的學(xué)歷有要求，而且注重其職后發(fā)展，幫助他們成為連接各主體之間的“橋梁”。

愛沙尼亞科學(xué)中心的科學(xué)教師均是受過高等教育的研究型大學(xué)碩士。英國(guó)高地博物館不僅聘用了具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧和組織能力的全職教師，還吸引了教育界專業(yè)人士、科學(xué)領(lǐng)域的志愿者作為兼職教師，以保證博物館執(zhí)行STEM教育的多樣性和豐富性。該博物館通過館外專家指導(dǎo)、館內(nèi)帶教、學(xué)校聽評(píng)課等方式，不斷提升場(chǎng)館教師的專業(yè)水平。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍為博物館的持續(xù)創(chuàng)新提供了內(nèi)驅(qū)力，也為STEM多元主體合作提供了保障。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授

開源創(chuàng)客工具M(jìn)ixly和Mixgo研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人