讓閱讀走進(jìn)生活

如果教師僅以知識為重，機(jī)械地向?qū)W生傳授文本中的知識，這種教學(xué)方式將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要引入生活化教學(xué)理念，豐富文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。本文將以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，深入分析生活化視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、課前導(dǎo)入，優(yōu)化課前教學(xué)

課前導(dǎo)入應(yīng)注重科學(xué)性和合理性。教師將生活化教學(xué)理念融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能拉近學(xué)生與知識之間的距離，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動性和參與度。在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇生動且具有教育意義的生活場景，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并尋找問題的答案。需要注意的是，小學(xué)生有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷和興趣點(diǎn)，教師應(yīng)了解他們的思維方式和興趣，以構(gòu)建適合的教學(xué)情境。

以《大青樹下的小學(xué)》一課為例，教師首先提出問題：“如果讓你介紹學(xué)校的情況，你會如何介紹？”結(jié)合問題情境與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛分享自己的想法。有的學(xué)生說：“我們的學(xué)校有一個(gè)大操場，每逢課間都會有小朋友在上面跑步、玩耍?！庇械膶W(xué)生說：“我們的學(xué)校有一個(gè)美麗的花壇，每逢夏天，花壇里的花競相開放，吸引了許多蝴蝶和蜜蜂，也給我們帶來了無盡的歡樂?！痹趯W(xué)生分享完自己的學(xué)校后，教師適時(shí)提出新的問題：“如果有一所少數(shù)民族學(xué)生居多的學(xué)校，請你想象一下它會是什么樣的呢？”由于學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)歷相對有限，他們可能會對這個(gè)陌生的學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)學(xué)校會有哪些特別的民族風(fēng)俗？學(xué)生會穿著什么樣的民族服飾？”這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)思考和想象的空間。

課前導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍。在導(dǎo)入過程中，生動有趣的教學(xué)情境不僅可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)相對有限，因此教師構(gòu)建的生活情境應(yīng)符合他們的經(jīng)歷和興趣。

二、生活實(shí)例，優(yōu)化課程講解

為了提升學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)信心，教師可以借助生活情境，優(yōu)化教學(xué)方式。一般而言，生活情境的設(shè)置有兩種方式。一種是通過真實(shí)的生活場景激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；另一種是利用多媒體技術(shù)還原故事情境。結(jié)合生活情境和故事情境，學(xué)生將自己置身于作者的視角，并逐步從情感認(rèn)知和理性思考等層面理解文本內(nèi)容。

以《聽聽，秋的聲音》一課為例，從內(nèi)容來看，文中寫了兩種聲音。一種是可觸及的聲音，如黃葉離開大樹的沙沙聲，蟋蟀的鳴叫聲，大雁的呼喚聲以及秋風(fēng)的低吟聲。教師可以播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。除了可觸及的聲音，文本中還寫了一些聽不見的聲音。接著，學(xué)生繼續(xù)分析文本。他們可能會產(chǎn)生新的疑問：葉子、花朵、谷粒和汗水都有怎樣獨(dú)特的聲音？教師可以借助電子白板展現(xiàn)文本中的畫面，幫助學(xué)生更好地理解和體會秋的聲音。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要融合先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”，利用豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生去理解具體的知識點(diǎn)，形成理性思考。

三、實(shí)踐活動，深化文章理解

為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會并觀察身邊的真實(shí)案例。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動與教材內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在觀察的同時(shí)能夠形成對閱讀文本的理性思考。在課程講解階段，教師需要搭建問題情境，并借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深層思考。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性各不相同，因此，教師在教學(xué)過程中要充分考量他們的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化和差異化的引導(dǎo)。

以《不懂就要問》一課為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組形式了解周恩來的生平。這種高效的互動能夠讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都對周恩來的精神有所感悟。在課堂講解階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)互動任務(wù)：“在學(xué)習(xí)和生活中，你們經(jīng)常會遇到哪些問題？”教師隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生的問題組織“解惑大會”：“如果是你，你會如何解決？”為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也讓他們意識到提問的重要性，教師在選擇學(xué)生回答問題時(shí)也應(yīng)采用隨機(jī)方式。由于許多問題普遍存在且具有代表性，因此被選中的學(xué)生可能面臨“不知道”的情況。在任務(wù)的推動下，他們開始尋求幫助，積極尋找問題的答案。

實(shí)踐活動是閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)際生活的意識和能力。教師在教學(xué)過程中要提煉文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置多元的活動。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以突破教材內(nèi)容的限制，整體理解所學(xué)的知識。

四、構(gòu)建情境，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重新構(gòu)思作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將生活情境融入作業(yè)內(nèi)容中。在教學(xué)中，教師要不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新形式，引入讀寫結(jié)合理論和微寫作任務(wù)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)框架。

以《陶罐和鐵罐》一課為例。在作業(yè)布置階段，教師應(yīng)圍繞文章情節(jié)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，“陶罐和鐵罐分別象征著什么類型的人？它們的特點(diǎn)分別是什么？如果陶罐和鐵罐互換性格，會發(fā)生怎樣有趣的故事？”學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候，能夠發(fā)揮自己的想象力和知識儲備。根據(jù)作業(yè)要求，學(xué)生自愿上前分享他們編寫的故事。通過分享和互評，學(xué)生可以從不同角度思考，在這個(gè)過程中，教師不要急于發(fā)表自己的看法，要及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，教師還要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。并在最后的分析和總結(jié)中指出學(xué)生的問題，表揚(yáng)其亮點(diǎn)。

在作業(yè)中融入生活情境，不僅能幫助學(xué)生將知識輸入與輸出相結(jié)合，還有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要探索文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，并將其轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師意識到融入生活元素對于語文教學(xué)的重要性。教師將教學(xué)情境與文本內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升綜合素養(yǎng)。

楊麗美（江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）