勞動教育跨學(xué)科融合的實踐路徑

[摘 要]受應(yīng)試教育和勞動教育資源匱乏等因素的影響，中小學(xué)勞動教育還存在體系松散、實施隨意等問題。為了促進(jìn)中小學(xué)勞動教育的深入開展，探索勞動教育跨學(xué)科融合，可以打破學(xué)科育人的壁壘，讓學(xué)科綜合育人成為可能。在教育實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實例，提煉出勞動教育跨學(xué)科融合的價值和原則，找到勞動教育跨學(xué)科融合的路徑和策略，為中小學(xué)開展勞動教育跨學(xué)科融合提供參考。

[關(guān)鍵詞]勞動教育；跨學(xué)科融合；路徑

在教育實踐中，勞動教育還存在“碎片化”“淺表化”“孤立化”等問題，為了改變這一現(xiàn)象，走向“課程融合”，實現(xiàn)整體育人，是落實教育目標(biāo)的重要途徑。

一、勞動教育跨學(xué)科融合的價值

（一）五育融合有載體

通過勞動教育與學(xué)科課程的融合，將不同領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容整合，以大單元設(shè)計實施或項目式推進(jìn)，解決了學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間存在的知識碎片化、邏輯斷裂化以及理論與實踐脫節(jié)等“五育”內(nèi)容割裂的問題，打通育人邊界，擴(kuò)大“五育融合”的實踐場域。

（二）打破學(xué)科育人壁壘

開展勞動教育與其他學(xué)科融合，將各學(xué)科知識融會貫通，打破學(xué)科界限，幫助學(xué)生更好地將他知變成我知，由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)化，更好地吸收各科知識的營養(yǎng)，觸類旁通，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)時代發(fā)展需要，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）學(xué)科實踐育人能落地

通過勞動教育與學(xué)科課程的融合，打通學(xué)科壁壘，加強(qiáng)課程綜合，強(qiáng)化學(xué)科知識的整合，統(tǒng)籌設(shè)計勞動教育與學(xué)科融合課程，通過全學(xué)科實踐育人（單學(xué)科融合；多學(xué)科融合；跨學(xué)科融合），讓學(xué)科知識真正落實到學(xué)科育人上來，達(dá)到轉(zhuǎn)知為智、化識為能。

二、勞動教育跨學(xué)科融合的原則

勞動教育跨學(xué)科融合并不是在其他學(xué)科中添加“勞動教育”，而是需要走向“有機(jī)融合”。

（一）統(tǒng)整性

要在學(xué)科內(nèi)容中找到勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，找到結(jié)合點(diǎn)，讓勞動教育隨機(jī)融合。尋找融合點(diǎn)，可以從勞動素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，將勞動素養(yǎng)分解成勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動技能等方面。語文、道德與法治、英語等文科類學(xué)科，側(cè)重從勞動教育的觀念、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行融合和統(tǒng)整，數(shù)學(xué)、科學(xué)等偏理科學(xué)科可以從勞動技能等方面進(jìn)行融合。

（二）實踐性

勞動本身就是一項實踐性很強(qiáng)的活動。因此勞動教育跨學(xué)科融合時，應(yīng)把握“實踐”這一根本，讓學(xué)生在實踐中提升勞動素養(yǎng)。如，在勞動教育與數(shù)學(xué)融合時，可以讓學(xué)生自行制作“七巧板”，通過玩“七巧板”，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力。

（三）情境性

在不同情境中，勞動的形態(tài)各不相同。創(chuàng)設(shè)不同的勞動情境，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。在不同的情境中，學(xué)生分析真實問題、解決問題。如，在教學(xué)《道德與法治》時，為了讓學(xué)生具有“垃圾分類”的意識和能力，教師創(chuàng)設(shè)這樣的真實情境：“放學(xué)了，作為值日生你要倒垃圾，可是怎么進(jìn)行垃圾分類呢？快了試試看?！蓖ㄟ^這一真實情境，設(shè)計了真實性的任務(wù)，學(xué)生就會進(jìn)入問題情境，以解決真實的問題。

三、勞動教育跨學(xué)科融合的路徑

（一）目標(biāo)融合，確定勞動教育跨學(xué)科融合的方向

目標(biāo)是進(jìn)行課程融合的價值取向，涉及“走向何處”的方向性問題。確定合適的融合目標(biāo)，需要結(jié)合勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的實際情況來確定。筆者根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》總目標(biāo)要求，對學(xué)校地域文化、已有資源、學(xué)生勞動實踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

根據(jù)上述分析，圍繞學(xué)校教育“四敢四善”時代真人的培養(yǎng)目標(biāo)，以陶行知生活教育理念“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”為支撐，以“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”為融合理念，確定本校的勞動教育目標(biāo)。

1.勞動價值觀方面，要努力幫助學(xué)生形成以下價值觀：

一是樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤觀念。

二是形成熱愛勞動過程、珍惜勞動成果和尊重勞動人民的價值態(tài)度。

2.在養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)方面，要努力促進(jìn)學(xué)生具備以下能力和習(xí)慣：

一是具備勞動知識與技能，成為全面發(fā)展的人。

二是發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性勞動的潛質(zhì)，成為新時代所需要的創(chuàng)造性勞動者。

三是形成良好的勞動習(xí)慣，成為“流自己的汗、吃自己的飯”，有尊嚴(yán)、有教養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

這兩方面的內(nèi)容既有觀念形態(tài)，也有具體技能，兩者相得益彰，并注意引導(dǎo)學(xué)生的勞動思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，實現(xiàn)勞動綜合育人價值。

（二）內(nèi)容融合，確定勞動教育跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)

要達(dá)成這一基礎(chǔ)，就需要對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到勞動教育與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。在結(jié)合的方式上，以內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)為依據(jù)，可以明確兩類融合點(diǎn)。一類是以學(xué)科課程為主要依據(jù)，在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上尋找勞動教育內(nèi)容，另一類是以勞動教育為主要依據(jù)，選擇合適的學(xué)科內(nèi)容作為融合點(diǎn)。

1.以學(xué)科為主，找準(zhǔn)勞動教育與學(xué)科課程的融合點(diǎn)

以“學(xué)科+勞動”，在學(xué)科教學(xué)中，找準(zhǔn)勞動課程與學(xué)科課程的融合點(diǎn)，如以基礎(chǔ)知識為融合，以問題導(dǎo)向為融合點(diǎn)，以情景體驗為融合點(diǎn)等。系統(tǒng)梳理了各個學(xué)科中涉及勞動教育的內(nèi)容，并與勞動教育目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)。各學(xué)科骨干教師每學(xué)期精心挑選與勞動教育內(nèi)容切實相關(guān)的1—2課時內(nèi)容重點(diǎn)實施，讓學(xué)生的勞動觀念、勞動技能生根發(fā)芽。

在小學(xué)語文一年級教材中，筆者結(jié)合文本特點(diǎn)，從中找到相應(yīng)的融合點(diǎn)。一年級上冊，《小書包》一課，找到的融合點(diǎn)是“愛護(hù)文具，學(xué)著自己擺放文具，整理書包”，給勞動教學(xué)提出的建議是“在課堂上讓學(xué)生嘗試整理書包”，然后設(shè)計“每天在家自己整理書包”這一作業(yè)；《快樂讀書吧》的融合點(diǎn)是“和家人共讀一本好書”，讓學(xué)生制作小書簽，包書皮；一年級下冊，《操場上》一課，讓學(xué)生畫一幅操場運(yùn)動圖；《端午粽》一課，在課堂上讓學(xué)生試試用手做做包粽子的動作，回到家動手學(xué)一學(xué)包粽子。

小學(xué)道德與法治（思想政治）、語文等學(xué)科要有重點(diǎn)地滲透馬克思主義勞動觀，加強(qiáng)對學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神

在“科學(xué)+勞動”學(xué)科融合中，筆者根據(jù)《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的項目指南要求，結(jié)合科學(xué)教版科學(xué)教材各年級單元教學(xué)內(nèi)容的安排，找到以下融合點(diǎn)：

通過探究式學(xué)習(xí)，以動手實驗為主和注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的前提下，滲透勞動教育，并運(yùn)用科學(xué)知識，在生活中學(xué)生通過勞動教育中的動手實踐能夠制作或創(chuàng)作出自己想要的、喜歡的、有趣的作品和解決生活的問題，也讓科學(xué)課堂教學(xué)得到補(bǔ)充和延續(xù)。

筆者曾以《做一頂帽子》一課引導(dǎo)學(xué)生圍繞帽子不同的功能，探索用不同的材料設(shè)計帽子，并根據(jù)自己的設(shè)計圖進(jìn)行制作。讓學(xué)生從生活中探究，用科學(xué)知識解決勞動實踐問題，達(dá)到知行合一。

2.以勞動為主，開發(fā)勞動教育與學(xué)科融合的系列項目

根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》勞動課程內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)群，整合各個學(xué)科中涉及勞動教育內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行分類，開發(fā)勞動項目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識，解決勞動問題。如在一年級上冊找出關(guān)于認(rèn)識書包、整理書包的相關(guān)內(nèi)容：語文學(xué)科《小書包》一課可讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理書包，道德與法治第一課《開開心心上學(xué)去》“愛新書，愛書包”可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生整理書包，英語課Unit2 I have a new bag，可以讓學(xué)生在課堂上擺放及整理文具，數(shù)學(xué)課“比多少”，可以讓學(xué)生比較書包里的東西誰多誰少；數(shù)學(xué)課中的“分類與整理”，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類整理的方法，統(tǒng)計每個文件袋的東西，分類整理書包。

在此基礎(chǔ)上，開發(fā)“整理與收納”任務(wù)群下的“整理書包”勞動項目，并提出實施建議：一是分類整理與收納書包物品；二是有序地擺放書包內(nèi)的物品；三是書包物品擺放整潔、美觀。

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”頂層設(shè)計，將勞動教育課程與各學(xué)科、綜合活動、主題教育、崗位服務(wù)等校內(nèi)課程整合，聯(lián)合家庭、社區(qū)共同系統(tǒng)性開發(fā)相關(guān)課程，形成項目任務(wù)群體系，共設(shè)置了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大板塊?！叭粘趧印卑ㄇ鍧嵟c衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)，“生產(chǎn)勞動”包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用，“服務(wù)性勞動”包括現(xiàn)代服務(wù)勞動、工藝勞動與志愿服務(wù)。

以三年級為例，“日常生活勞動”有清洗鞋襪、內(nèi)衣褲、洗餐具、收拾碗筷、整理餐桌、整理鞋柜、用電飯煲煮飯、做水果拼盤、學(xué)看煤氣表和水表等內(nèi)容；“生產(chǎn)勞動”包括種西紅柿、種西瓜、串珠首飾、剪紙、編織花籃等內(nèi)容；“服務(wù)性勞動”包括收快遞、在餐廳點(diǎn)餐、擔(dān)任學(xué)校小向?qū)А?dān)任學(xué)校志愿者等內(nèi)容。

四、勞動教育跨學(xué)科融合的策略

（一）學(xué)科滲透

學(xué)科滲透，指的是在學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合勞動教育的具體內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)滲透的過程。在教學(xué)實踐中，筆者構(gòu)建“三環(huán)節(jié)、五步驟、四評價”勞動課堂教學(xué)模式。

“三環(huán)節(jié)”指教學(xué)設(shè)計分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，課前指導(dǎo)學(xué)生在家庭或社會的真實情境中學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)問題、體驗解決問題的勞動活動；在必修課上，學(xué)習(xí)勞動知識、勞動技能；最后，再回到問題發(fā)生的情境中更好地解決問題。

“五步驟”包括：一是情境再現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和聚焦問題，嘗試通過勞動解決問題；二是講解勞動知識技能和淬煉操作；三是分工合作、設(shè)計方案、實踐體驗，提升勞動能力；四是成果分享、展示評價、交流反思，形成勞動體系；五是拓展延伸、創(chuàng)新應(yīng)用，養(yǎng)成勞動品格。

“四評價”：過程評價貫穿課堂教學(xué)始終，“四評價”以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長等他評方式。

實踐中，根據(jù)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)群為基本單元，結(jié)合廣州市勞動教材，開發(fā)一至六年級勞動實踐項目，形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。制定《鐘村中小學(xué)學(xué)子“十八項生活技能”學(xué)習(xí)指南》。

（二）大單元教學(xué)

在“融樂”課堂理念指導(dǎo)下，筆者嘗試整合學(xué)科知識，推進(jìn)大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)融合勞動教育的特征，在于將勞動教育作為結(jié)構(gòu)化任務(wù)群中的一個項目實施。

教學(xué)語文三年級下冊第三單元時，以語文融合勞動的跨學(xué)科大單元設(shè)計，以“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人”為單元活動總目標(biāo)，分設(shè)三個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合勞動實踐從傳統(tǒng)節(jié)日、科技文明、建筑文化、藝術(shù)文化等幾方面創(chuàng)設(shè)情景。其中，《紙的發(fā)明》一課為學(xué)生探究紙的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了情景，以勞動實踐“廣彩紙碟”的制作，到了解紙的發(fā)展歷史和改進(jìn)，再到為紙代言，拓展到古代科技文化，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（三）項目式學(xué)習(xí)

勞動教育的項目式學(xué)習(xí)，指的是以解決生活中的實際問題為導(dǎo)向，以勞動成果的產(chǎn)出為結(jié)果，促五育融合。

通過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展初步的籌劃思維，學(xué)會創(chuàng)造勞動。如“織繡醒獅抱枕”文創(chuàng)項目。項目初期：圍繞驅(qū)動性問題，共制項目式學(xué)習(xí)路線；項目中期：多學(xué)科融合推進(jìn)任務(wù)；項目后期：成果物化評價展示。

在此基礎(chǔ)上，又完成了“筆袋項目”“小書包項目”“獅涵信箱項目”。在獅涵信箱項目中，不僅跨學(xué)科，還跨地域，與佛山市鐵軍小學(xué)共同探索云課堂的教學(xué)模式，讓教師各展所長，她們教我們扎獅頭，我們教她們織獅被，共同推動非遺文化的傳承與發(fā)展?！翱椑C醒獅”項目成為學(xué)校勞動特色課程，參加省市勞動教育現(xiàn)場會展示，多次被媒體報道。

（四）主題研學(xué)活動

知行合一，用學(xué)科知識，解決生活問題，是勞動教育一直的追求。

以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，開展“春節(jié)、春分、端午、中秋、國慶、冬至”等系列跨學(xué)科勞動研學(xué)活動。利用寒暑假，結(jié)合生態(tài)文明教育，以項目式設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。其中在中秋國慶節(jié)，組織“明月系深情，祖國在我心”主題活動，以項目推進(jìn)的方式，讓學(xué)生通過收集中秋美麗傳說、誦讀中秋古詩詞、歌唱祖國、整理中秋節(jié)詩句制作書簽，巧做燈籠，自制月餅，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，增添學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同和喜愛，使學(xué)生文化自信。

利用寒暑假，開展勞動研學(xué)活動。筆者已連續(xù)3年組織此活動，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)勞動，熟能生巧，靈活運(yùn)用所學(xué)勞動技能，為自己、為家人服務(wù)。寒假圍繞“傳承·濃濃的年味”等主題，開展學(xué)生一起過年活動，與家人貼春聯(lián)、制作年夜飯等；暑假為傳承灣區(qū)粵語、粵菜文化，增強(qiáng)大灣區(qū)少年兒童民族認(rèn)同感，圍繞“粵韻風(fēng)味”主題，與綜合實踐活動相融合，開展系列活動，取得很好的效果。

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（責(zé)任編輯：呂研）