高二語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉虎

摘要：在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，為解決高二語文古詩詞教學(xué)的挑戰(zhàn)，本文以古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)為例，對教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，提出了情境化引導(dǎo)、互動(dòng)式討論、跨學(xué)科融合等策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。希望本文的研究成果能夠?yàn)檎Z文教育相關(guān)人員提供有益參考，促進(jìn)高中語文教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高二語文? 古詩詞? 體驗(yàn)式教學(xué)? 應(yīng)用策略

引言：古詩詞作為文學(xué)的精髓，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和情感體驗(yàn)方面起著重要作用。然而，以往的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再適應(yīng)當(dāng)今教育的要求和學(xué)生的發(fā)展。為了解決這一問題，本文致力于探討創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對古詩詞的興趣。通過引入情境化引導(dǎo)、互動(dòng)式討論和跨學(xué)科融合等策略，本研究旨在為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠更好地理解和感受古詩詞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。

一、語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴

古詩詞作為中國文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的情感和智慧，通過體驗(yàn)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣。通過創(chuàng)造情境、角色扮演、音樂、舞蹈等多種方式，使學(xué)生能夠更深刻地理解古詩詞中的情感和意境，建立情感共鳴。這不僅可以提高學(xué)生的審美情趣，還能夠增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和批判性思維

古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是對文字的解讀，還包括對文化、歷史、藝術(shù)等多個(gè)層面的理解。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中會(huì)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、音樂、美術(shù)等，從而培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。此外，通過互動(dòng)式討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生也可以鍛煉批判性思維，自主思考古詩詞的內(nèi)涵和意義，提高問題解決能力。[1]

二、高二語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）情境化引導(dǎo)策略

采用情境化引導(dǎo)策略，教師可以首先選擇具有鮮明情境特色的古詩詞。例如《靜夜思》，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己在一個(gè)靜謐的夜晚，感受夜空中的星光，呼吸夜晚的清新空氣，仿佛置身詩人當(dāng)時(shí)的情境之中。通過這種情境化引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)古詩詞所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還可以結(jié)合音樂，播放古代樂曲，讓學(xué)生聽到古老樂器的悠揚(yáng)聲音，使得學(xué)生在聽覺上也能夠融入古代的氛圍。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試古代的茶道，品味古人品茗時(shí)的雅致，讓他們通過味覺去感受古代的生活方式，加深對古詩詞背后文化的理解。這種多感官的情境化引導(dǎo)策略，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓他們更好地融入到古詩詞的世界中，激發(fā)了他們對古詩詞的濃厚興趣，提高了學(xué)習(xí)的參與度和深度。[2]

（二）互動(dòng)式討論策略

首先，進(jìn)行小組討論。教師可以將學(xué)生分成小組，每組選取一首古詩詞進(jìn)行討論。學(xué)生可以分享自己對詩意的理解，互相交流意見，從不同角度解讀古詩詞，激發(fā)思維的碰撞。同時(shí)，學(xué)生也可以提出問題，對于不理解的部分進(jìn)行討論，通過相互之間的解釋和探討，深化對古詩詞的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的演講，他們可以選擇自己喜歡的古詩詞，解讀詩中的意境，闡釋詩人的情感，以及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這種策略可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓他們從不同角度審視古詩詞。此外，加強(qiáng)互動(dòng)問答。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。這種形式可以促使學(xué)生積極參與，提高對古詩詞的思考深度。

（三）跨學(xué)科融合策略

首先，跨學(xué)科融合策略將古詩詞與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)中，可以結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生了解古詩詞背后的歷史文化背景，拓展他們的知識(shí)面。例如，在教學(xué)蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首古詩時(shí)，可以結(jié)合歷史知識(shí)，介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌，增加對古詩詞的情感共鳴。同時(shí)，跨學(xué)科融合策略也可以結(jié)合藝術(shù)，比如美術(shù)課上讓學(xué)生欣賞與古詩相關(guān)的繪畫作品，了解古代繪畫藝術(shù)風(fēng)格。音樂課上可以播放古箏演奏的相關(guān)曲目，使學(xué)生在音樂中感受古詩的意境。此外，語文和地理、文學(xué)和歷史等學(xué)科也可以相互輔助。通過了解古代地理環(huán)境，學(xué)生可以更好地理解古詩中的地理描寫，進(jìn)一步體驗(yàn)古人的思維和情感。這種跨學(xué)科的融合能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起知識(shí)的聯(lián)系，促使他們?nèi)胬斫夤旁娫~，培養(yǎng)出更加綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。

通過跨學(xué)科融合策略的實(shí)施，能使學(xué)生更全面地了解古詩詞，除了語文知識(shí)，還能夠在歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到拓展，提高他們的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，隨著教育的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，高二語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)模式得到了廣泛運(yùn)用。我們要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)教育資源整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中，跨學(xué)科融合的途徑可以滿足學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，另外，情境化引導(dǎo)和互動(dòng)式討論也是必不可少的。我們要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以更好的教學(xué)效果為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靈云.高二語文古詩詞體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（25）：70-73.

[2]林活.“體驗(yàn)式”高中古詩詞教學(xué)模式的研究[D].廣西師范大學(xué).