基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

賈云華

摘要：本文旨在深入研究以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。在剖析基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的常見誤區(qū)之后，本文提出了一系列針對性的教學(xué)策略，包括重視基礎(chǔ)知識鞏固、加強思維能力培養(yǎng)，以及創(chuàng)新情境教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 教學(xué)策略

引言

在教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，對于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高解題能力具有關(guān)鍵作用。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，一些問題也日益顯現(xiàn)，如過度依賴教材和教輔資料，以及對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不足。因此，本文試圖從教學(xué)策略層面，探索如何實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)優(yōu)化。

一、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)誤區(qū)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，過度依賴教材和教輔資料。一些教師在教學(xué)過程中可能過于依賴這些資源，而忽視了學(xué)生的實際需求和狀況。[1]這容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解僅停留在表面，缺乏深入的思考和理解；其次，忽視學(xué)生的主體性。在以往的教學(xué)模式中，教師通常主導(dǎo)課堂，學(xué)生則被動接受知識。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造力，進而無法有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）注重基礎(chǔ)知識鞏固

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，優(yōu)秀的教師會通過各種高效方法，協(xié)助學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識，進一步提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下是一些建議，旨在強調(diào)基礎(chǔ)知識鞏固的重要性。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準以及學(xué)生的具體狀況，規(guī)劃出恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計劃，明確復(fù)習(xí)的重點和難點。在復(fù)習(xí)階段，教師需關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而不僅僅是機械地復(fù)述內(nèi)容。其次，教師可以運用多樣化的教學(xué)手段，如講解、練習(xí)、研討等，以強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。以幾何知識復(fù)習(xí)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親手繪制圖形，從而加深對幾何概念的理解和記憶。此外，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升復(fù)習(xí)成效。比如，在復(fù)習(xí)函數(shù)知識時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地理解函數(shù)的概念和性質(zhì)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)生的錯誤，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。以代數(shù)知識復(fù)習(xí)為例，教師可以通過布置課后作業(yè)和批改學(xué)生的試卷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，并針對性地給予指導(dǎo)與幫助。

（二）強化思維能力培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，應(yīng)著力于思維能力的提升。首先，教師在復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，引發(fā)他們的思維興趣。以圓的對稱性為例，教師可以提出這樣的問題：如何證明圓的對稱性？通過引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行深入探討，使學(xué)生在思考與討論的過程中逐漸掌握圓的對稱性相關(guān)知識。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生建立圓的對稱性與其他數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。例如，在講解圓的對稱性時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧軸對稱、中心對稱等概念，幫助學(xué)生理解圓的對稱性與這些概念之間的聯(lián)系，從而加深對圓的對稱性的理解。再次，教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解圓的對稱性時，可以利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示圓的對稱性的直觀圖像，幫助學(xué)生形象地理解圓的對稱性；此外，還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論過程中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，從而提高思維能力。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解圓的對稱性之后，可以設(shè)計一些練習(xí)題，檢驗學(xué)生對圓的對稱性的掌握情況。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。[2]

（三）注重知識的實踐應(yīng)用

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。首先，教師需要挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，將其融入到復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。例如，在復(fù)習(xí)平面幾何時，教師可以引入生活中的裝修問題，讓學(xué)生思考如何測量房間的面積并設(shè)計合適的家具擺放方案。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生在解決實際問題的過程中，更好地理解和掌握平面幾何知識。[3]其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。在復(fù)習(xí)課中，教師可以組織學(xué)生分組合作，共同解決一個實際問題。例如，在復(fù)習(xí)概率時，教師可以設(shè)計一個模擬實驗，讓學(xué)生通過團隊合作，探究實驗結(jié)果與概率之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)會如何運用概率知識，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)語

總的來說，對于以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，其核心不僅在于對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，更在于對思維能力的提升和情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

參考文獻：

[1]王長麗.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（08）：74-76.

[2]朱春紅.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，202337（01）：171-174.

[3]陶麗霞.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討[J].新課程，2022（06）：46-47.