新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一流學(xué)科建設(shè)的探討*

林滿華,徐軍發(fā),阮 杰,張 華,劉衛(wèi)紅

(廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,廣東 東莞 523808)

中華人民共和國教育部發(fā)布“教育信息化2.0行動(dòng)方案”及關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流建設(shè)的指導(dǎo)意見”“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”[1-2],發(fā)展新醫(yī)科同發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新文科一道成為全國高等院校新的教育改革和質(zhì)量革命?！耙涣鞅究剖墙ㄔO(shè)高等教育強(qiáng)國的根基。只有培養(yǎng)出一流人才的高校,才能夠成為世界一流大學(xué)”[3]。同時(shí),教育部發(fā)布通知,決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”,2019-2021年建設(shè)1萬個(gè)左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)省級一流本科專業(yè)點(diǎn)[4]。本文以廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一流本科專業(yè)建設(shè)為研究目標(biāo),分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、機(jī)遇和挑戰(zhàn),對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展進(jìn)行探討。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)的情況

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)擁有30多年的本科辦學(xué)歷史,是廣東省內(nèi)最大的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)基地。因此學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),在專業(yè)建設(shè)上不斷改革創(chuàng)新,在人才培養(yǎng)上形成了一定優(yōu)勢。學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)于2004年被評為省級高校名牌專業(yè),2007年成為全國首批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),2014年獲批省級醫(yī)學(xué)分子診斷協(xié)同創(chuàng)新中心,2015年成為省級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)、省級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū),2016年成為省級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè),2018年獲批全國首批醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn),2019年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)獲首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以國家級特色專業(yè)和省級名牌專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),以省級教改項(xiàng)目為依托,以市場需求和崗位勝任力為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為根本,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè),不斷探索新的人才培養(yǎng)模式,努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求,為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才,服務(wù)社會(huì)。在人才培養(yǎng)模式上,通過人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新,從多維度、多層次進(jìn)行多元化特色人才培養(yǎng),打造“校院企相結(jié)合”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)體系,一流本科專業(yè)建設(shè)取得一定的成效。專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和校企協(xié)作共建育人平臺(tái)案例在教育領(lǐng)域主流媒體宣傳推介,在全國高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)校際協(xié)作會(huì)議等做主題交流,在國內(nèi)多所高等院校進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一流本科專業(yè)建設(shè)全面實(shí)施“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計(jì)劃,建設(shè)一批一流本科、一流專業(yè)、一流人才示范引領(lǐng)基地,致力培養(yǎng)具有引領(lǐng)未來發(fā)展能力的卓越人才。一流本科專業(yè)建設(shè)面向各種類型的普通本科高等學(xué)校,面向所有專業(yè),極大地激勵(lì)各高校、各專業(yè)分類發(fā)展、特色發(fā)展,通過新醫(yī)科和新工科、新農(nóng)科、新文科的示范性本科專業(yè)建設(shè),推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),提升本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量,構(gòu)建起高水平人才培養(yǎng)體系。(1)“雙萬計(jì)劃”與“賽道分檔”建設(shè)原則。將中央部屬高校與省屬地方高校一流本科專業(yè)名額分列,使省屬地方高校不受同類院校綜合排名等因素影響,向省屬地方高校傾斜政策有利于各類院校擁有更好的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇[5],利于特色專業(yè)脫穎而出[6-7]。(2)“雙萬計(jì)劃”服務(wù)社會(huì)建設(shè)原則。鼓勵(lì)和支持省屬地方高校圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建設(shè)一流本科專業(yè),服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[8-9],從而使應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一流本科專業(yè)建設(shè)有了極佳的特色優(yōu)勢和發(fā)展機(jī)遇。

但各高校學(xué)科專業(yè)人才競爭和資源配置又面臨新的挑戰(zhàn)。一流本科專業(yè)的建設(shè)很重要的是師資隊(duì)伍建設(shè),而省屬地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的師資編制有限,且“雙萬計(jì)劃”明顯促進(jìn)省屬地方高校對高層次的優(yōu)秀檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求,促使各高校對優(yōu)秀師資的競爭。另一方面,一流本科專業(yè)建設(shè)資源配置也十分重要。強(qiáng)調(diào)資源集中配置,但省屬地方高校的資源欠缺問題比較凸顯,無論是場所、儀器設(shè)備、資金等建設(shè)資源都是短板,“雙萬計(jì)劃”在國家級層面沒有專項(xiàng)資金安排。人才和資源這兩大因素都是省屬地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展受到明顯制約的重要原因之一。同時(shí)為適應(yīng)“雙萬計(jì)劃”及《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的“全生命周期健康管理”國家戰(zhàn)略的要求,在新醫(yī)科背景下培養(yǎng)具有引領(lǐng)未來發(fā)展能力的卓越人才,伴隨體外診斷行業(yè)、第三方醫(yī)學(xué)診斷實(shí)驗(yàn)室、個(gè)性化醫(yī)療等對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求增長,以及“大檢驗(yàn)”對多元化人才提出的新要求,只有掌握高精尖檢驗(yàn)技術(shù)、具備多學(xué)科交叉相關(guān)能力、擁有豐富專業(yè)知識(shí)的多元化高層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才才能符合未來社會(huì)發(fā)展需要。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育必須跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)巨變的節(jié)奏,培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要,滿足精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)診斷支撐的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才,是一流本科專業(yè)建設(shè)面臨的重大挑戰(zhàn)。

3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)的系列措施

培養(yǎng)適應(yīng)大檢驗(yàn)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才是一流本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的必然要求,是將高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才融入到“全生命周期健康”全過程的必然要求,這就要求開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)類的高等院校需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,適應(yīng)區(qū)域化大檢驗(yàn)發(fā)展的需要,在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等多方面構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)體系,通過校院企協(xié)同,打造多方教育共同體,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多元化;通過科教產(chǎn)融合,將人才培養(yǎng)深度融合到大檢驗(yàn)上、中、下游行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的集成創(chuàng)新需求中,培養(yǎng)適應(yīng)大檢驗(yàn)發(fā)展的多層次人才;通過改革實(shí)踐教學(xué)體系,校院企協(xié)同共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐基地,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)貼近社會(huì)需求,形成“德才兼?zhèn)?、基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬,勝任崗位、適應(yīng)發(fā)展、能用好用”的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)特色,積極推進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng),努力培養(yǎng)適應(yīng)多元化知識(shí)和技術(shù)要求持續(xù)提高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,致力服務(wù)對多元化高層次人才需求不斷攀升的大檢驗(yàn)市場。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,構(gòu)建“三方三維多層次”育人共同體 以社會(huì)需求為導(dǎo)向,將“全生命周期健康”管理理念貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,建立學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)協(xié)同育人共同體,通過“高校-企業(yè)-醫(yī)療機(jī)構(gòu)三協(xié)同,學(xué)院-書院-產(chǎn)業(yè)學(xué)院(醫(yī)院)三融通”打造多元協(xié)同育人體系,融通學(xué)校人才培養(yǎng)各方職能,促進(jìn)校、醫(yī)、企三方人才培養(yǎng)主體之間高效協(xié)同和學(xué)院-書院-產(chǎn)業(yè)學(xué)院三院教學(xué)職能互補(bǔ),由三方專家共同設(shè)定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),制定人才培養(yǎng)方案,確定專業(yè)核心能力指標(biāo)。從大檢驗(yàn)上、中、下游三維度人才需求出發(fā),開設(shè)“細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)”“體外診斷產(chǎn)業(yè)技術(shù)”“臨床輸血技術(shù)”和“微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”等特色創(chuàng)新班,從三個(gè)維度開展差異化高素質(zhì)人才培養(yǎng),創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念,按照特色創(chuàng)新培養(yǎng)方案,實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng),構(gòu)建三維人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)具有不同崗位勝任力、適應(yīng)大檢驗(yàn)發(fā)展的多層次高素質(zhì)人才,滿足醫(yī)療技術(shù)和診療服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展過程中,提供社會(huì)化技術(shù)服務(wù)的第三方醫(yī)學(xué)診斷實(shí)驗(yàn)室持續(xù)擴(kuò)容和體外診斷技術(shù)服務(wù)行業(yè)市場不斷擴(kuò)大的人才需求。校院企聯(lián)手按科研類別分別打造各具特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì),協(xié)同建設(shè)了3個(gè)省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),大力引進(jìn)海外及名牌大學(xué)高層次師資,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)專職教師42人、兼職教師26人,其中博士生導(dǎo)師和博士后合作導(dǎo)師15人和碩士生導(dǎo)師56人,有國務(wù)院政府特殊津貼獲得者、全國模范教師、國家優(yōu)秀青年基金獲得者、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、廣東省千百十培養(yǎng)計(jì)劃教師、廣東省教學(xué)名師,南粵優(yōu)秀教師、廣東省揚(yáng)帆計(jì)劃和廣東省青年拔尖人才等稱號(hào)16人次。

3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)筑“兩平臺(tái)兩學(xué)院四融合”科教產(chǎn)基地 面向社會(huì)對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求,整合高校-企業(yè)-醫(yī)療單位三方教學(xué)資源,創(chuàng)建了“高校-企業(yè)-醫(yī)院三元協(xié)同、學(xué)院-書院-產(chǎn)業(yè)學(xué)院(醫(yī)院)三院融通”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式,聯(lián)合企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。學(xué)院下設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)系和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系、省級示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院和省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)研究所及學(xué)校-企業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等育人平臺(tái)。以省級醫(yī)學(xué)分子診斷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級分子診斷協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心為支撐平臺(tái),分別與第三方檢驗(yàn)公司和IVD企業(yè)共建“體外診斷產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,以此為依托將科研平臺(tái)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)研發(fā)中心需求相融合,教師科研方向、企業(yè)研發(fā)方向和本科教學(xué)內(nèi)容相融合,大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與研究生課題相融合,課外科研和課堂教學(xué)融合,落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位,重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)科研資源向本科生開放,科研成果創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,堅(jiān)持本科生參與研究生課題,鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐,致力培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性化醫(yī)療服務(wù)需求的多元化人才,致力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。在“三元協(xié)同,三院融通”模式下,建設(shè)了5個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)、病理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)協(xié)同育人平臺(tái),體外診斷產(chǎn)業(yè)技術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)基地獲批教育部供需對接就業(yè)育人建設(shè)項(xiàng)目。同時(shí)多措并舉,在10余家IVD企業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地,建有65家以“三甲”醫(yī)院為主的臨床實(shí)習(xí)基地。

3.3開辟實(shí)踐教學(xué)新路徑,打造“六結(jié)合”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教育體系 通過思政-專業(yè)-創(chuàng)新教育融合、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求職業(yè)發(fā)展融合、醫(yī)理工文多學(xué)科交叉融合、各教學(xué)環(huán)節(jié)貫通融合、產(chǎn)業(yè)研發(fā)與人才培養(yǎng)融合、校醫(yī)企資源開放融合的“六融合”構(gòu)建產(chǎn)教研開放融合的教學(xué)教育體系,注重對學(xué)生道德素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),注重學(xué)院自身特色的建設(shè)和強(qiáng)化對外交流與合作,將學(xué)科專業(yè)人才鏈跟企業(yè)創(chuàng)新鏈相結(jié)合、學(xué)科專業(yè)課程鏈與企業(yè)需求鏈相結(jié)合、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新鏈與企業(yè)研發(fā)鏈相結(jié)合,以用引學(xué)、學(xué)以致用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展急需人才為牽引,以相關(guān)龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈為依托,結(jié)合學(xué)院的師資力量和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)院與企業(yè)雙方就人才培養(yǎng)和科學(xué)研究開展深度合作,建立人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系,共同制定教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫銜接,形成“六結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系,協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。專職師資與院企人才結(jié)合,聘請?jiān)浩髮＜沂谡n、帶教同時(shí)專職教師到院企研討交流,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué);企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,學(xué)院與企業(yè)共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái);課堂理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)新理念、新技術(shù)結(jié)合,形成理論、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式,院企共建一流新課程;教學(xué)需求與企業(yè)平臺(tái)結(jié)合,面向?qū)W生全方位開放企業(yè)研發(fā)平臺(tái),學(xué)生在企業(yè)參與新產(chǎn)品開發(fā)等研學(xué)活動(dòng);臨床教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)結(jié)合,企業(yè)捐贈(zèng)千萬元級臨床檢驗(yàn)儀器,院企共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)景教學(xué);校園文化與企業(yè)文化結(jié)合,院企共建第二課堂活動(dòng)平臺(tái),通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、臨床案例分析、專業(yè)演講比賽、校友論壇等,開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列活動(dòng)。

3.4深化教育教學(xué)改革,突出產(chǎn)教研學(xué)深度融合人才培養(yǎng)特色 以“提升質(zhì)量、彰顯特色”的總要求為指引,在“大健康”的視域下,強(qiáng)化“以生為本”的理念,主動(dòng)適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)發(fā)展對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì),具有社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)為契機(jī),遵循“強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、提質(zhì)量、育特色”的原則,開設(shè)“細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)”“體外診斷產(chǎn)業(yè)技術(shù)”等特色創(chuàng)新班,按“一領(lǐng)域一產(chǎn)業(yè)學(xué)院”共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案,培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)需要的特色專業(yè)人才、基礎(chǔ)扎實(shí)的寬口徑通用人才。通過開展豐富多彩的特色創(chuàng)新班活動(dòng),堅(jiān)持和踐行科學(xué)的人才培養(yǎng)方法,進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性。推進(jìn)一流課程建設(shè),激勵(lì)教師踐行教書育人使命,構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的“三全育人”格局,推行“校內(nèi)校外”雙班主任工作制,為每個(gè)班配備2名優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任,激活“課程思政”育人質(zhì)效。全體教師在畢業(yè)生中開展“一對一”或“一對多”就業(yè)幫扶活動(dòng),切實(shí)增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和師生情感。深化OBE理念的應(yīng)用和推廣,積極將科學(xué)研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化納入到課程教學(xué)中。合理提升課程挑戰(zhàn)度、拓展課程深度和整合的寬度,推進(jìn)課程教學(xué)模式變革創(chuàng)新。推進(jìn)教育教學(xué)改革,緊扣本科教育教學(xué)改革主線,強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),以創(chuàng)新理念引領(lǐng)改革與專業(yè)建設(shè)。強(qiáng)化雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè),鼓勵(lì)教師積極通過企業(yè)掛職、科技特派員等渠道參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)活動(dòng),提高教師的產(chǎn)學(xué)研用能力。圍繞新時(shí)代醫(yī)學(xué)技術(shù)人才教育培養(yǎng),通過構(gòu)建校院企人才培養(yǎng)共同體,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),有力地促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)特色創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一流本科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,學(xué)科專業(yè)建設(shè)是主線,包含了師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等方面。師資隊(duì)伍是教學(xué)活動(dòng)的主體,課程是傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體,實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。教師隊(duì)伍建設(shè)、一流學(xué)科建設(shè)、一流課程建設(shè)和一流平臺(tái)建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要因素,打造“三元協(xié)同、三院融通”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制,打通高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的人才培養(yǎng)要素流動(dòng),集聚更多的新技術(shù)和新資源服務(wù)于人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才供需兩側(cè)的雙向?qū)?能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的源動(dòng)力,保障學(xué)生接受專業(yè)能力訓(xùn)練必須要求整個(gè)共同體系教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn),良好運(yùn)作,才能保障包括師資、平臺(tái)在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效利用,才能促進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,才能全面提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有引領(lǐng)未來發(fā)展能力的卓越人才的目標(biāo)。