以課本為契機，化解學生心理問題

王海軍

我今年教六年級。

一天，在下課回辦公室的途中，一名女生追上了我，說：“老師，我有一個問題要請教您。”

“哦，什么問題？”我停下腳步。

女生激動地說：“我覺得今天您講的這篇文章有問題?！?/p>

女孩兒的話讓我一怔，今天我講的課文是《那個星期天》。這篇文章節(jié)選自現代著名作家史鐵生先生的長篇小說《務虛筆記》，主要寫了“母親”答應星期天帶“我”出去玩兒，可是“母親”因忙于家務，不斷推托、延遲而最終沒有成行的事。文章文筆細膩，刻畫出了一個情感豐富而敏感的小男孩形象，是一篇文質優(yōu)美的回憶性文章。在上課時，我以“我”的心情變化與時間變化為雙線索，以對“我”的細節(jié)描寫為突破口，讓同學們感受到“我”的心理變化過程和“母親”忙于家務的無奈，及其對孩子的愛。

我迅速對上課的內容進行了回顧，沒有發(fā)現什么失誤??！于是，我笑著對她說：“那就說一說你的想法，好嗎？”

女孩說：“在這篇文章中，男孩兒從早晨到傍晚，焦急地盼望著母親履行承諾，帶他出去玩?？墒?，母親以種種借口推托，最終足計劃沒有完成。在文章中和您的講解里，我沒看見、沒聽到對母親的埋怨和批評。難道就因為她是大人嗎？大人犯錯就可以不道歉，不受到批評嗎？”

說著說著，她眼圈一紅，眼淚也跟著落下來了。

這倒讓我一時手足無措了。沒想到，一篇文章競讓她產生了如此大的共鳴，我急忙安慰了她幾句。這時上課鈴響了，女生去上課，我也回到了辦公室。

通過和班主任溝通，我了解到這名女生近一段時間，因為生活的瑣事與父母發(fā)生了矛盾。

我點頭說：“這就難怪孩子激動了，原來是她在文章中找到了自己的影子，與小男孩產生了共鳴?！?/p>

但這畢竟是一種負面情感的宣泄，如何結合文本內容幫助她渡過心理難關呢？我認真地思索著。

經過一番思考，我決定組織一次就課文內容展開的辯論會。我把班上的同學分成兩組。一組站在母親的角度，一組站在男孩的角度展開辯論。辯論內容僅限于文章本身，不涉及現實生活及個人隱私。

經過兩天的準備，辯論會在周五下午展開，我還邀請了班主任參加。

女孩代表“男孩組”首先發(fā)言。她列舉了母親的兩大罪狀：“一、言而無信。既然答應了孩子就要做到，而這個母親并沒有做到。更有甚者，在那個星期天，母親一而再，再而三對孩子撒謊，完全不顧及孩子的感受，對孩子造成了巨大的飭害，以致于孩子在多年以后還記憶猶新。二、缺乏對孩子的關心。孩子以多種方式表達自己的訴求，可母親對他的態(tài)度是忽視或推諉。因而，我感受不到父母對孩子的愛，只感受到了大人們說話不負責任和盛氣凌人。”

好家伙，這一開口，言辭犀利。這是把自己對父母的不滿借機都發(fā)泄出來了。她的話贏得了一片掌聲，有此情緒的人似乎不在少數。

這時，代表“母親組”的一個男孩站起來說：“母親是有錯，但錯在與男孩的溝通上。她并非有意失信，而是生活所迫。你們可以看看文中對母親動作的描寫，母親從早到晚無時無刻不在忙碌。她也想帶孩子出去玩兒，去休閑，可是由于生活所迫，她也只能違約了。”

這時，又一位“母親組”的女生站了起來補充說：“我認為母親對男孩兒是關心和愛的。大家看文中，母親盡管十分忙碌，但對于男孩的表現并沒有斥責，反而是耐心解釋。我相信母親的話是真心的，只是她沒有想到，生活中會有如此多的瑣事在等著她。另外，通過最后一段的細節(jié)描寫，我們可以感受到母親的愧疚和對孩子的愛?！?/p>

接下來，爭論激烈而有序地進行。在辯論中，孩子的觀念也在逐漸發(fā)生變化。

在本節(jié)課將要結束時，我做了總結發(fā)言：“文學來源于生活，高于生活。其實《那個星期天》中的男孩和毋親代表了生活中我們和父母。他們都不是完人，都會有錯，只要我們能站在不同的角度去思考，就能體會到父母的艱辛，體諒他們的無心之失和無奈之舉了?！?/p>

這時，我看到了那名女孩眼中的淚水。隨后，班主任又和我分別找女孩單獨談心，終于幫助她渡過了青春叛逆期的心理難關。

反思：現在許多家長受諸如“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”等觀念影響，獨自承擔了生活重擔叉缺少溝通，許多孩子唯一的任務就是靜下心來讀書學習，他們過著衣來伸手，飯來張口的生活，很難感受到父母的艱辛與無奈。

在本則案例中，女孩只從文本中讀出了“母親”的失信，卻沒有感受到“母親”的忙碌與無奈，所以她把文章與生活相聯(lián)系，把自己對父母的不滿與男孩相比，認為文章表述失實。

對此，筆者沒有和女孩進行直接爭辯，而是以文本為契機，巧妙借助同齡人辯論的方式，幫助她渡過了心理難關。