提升小學語文讀寫結合教學質(zhì)量的策略探究

作者簡介：葉韶芹（1980～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣蘆溪中心小學，研究方向：讀寫結合（閱讀與寫作）。

摘? 要：讀寫結合教學模式的落實有助于學生語文學習效果的提升，是小學語文教師在教學中探索的重點。文章主要圍繞提升小學語文讀寫結合教學質(zhì)量的策略進行討論，指出了讀寫結合的教學重點，分析了當前讀寫結合教學存在的不足，在此基礎上詳細闡述了在小學語文教學中通過明確如何讀、如何寫以及如何讀寫結合落實高效讀寫結合教學。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；效果提升；教學實踐

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0051-05

教育改革事業(yè)的發(fā)展中，各學科教學課堂都處在不斷創(chuàng)新與完善的探索過程中，教師試圖通過落實新課程改革理念指導的方式，為學生提供煥然一新的學習情境，激發(fā)學生的學習活力，不斷提高學生的學習效率。在小學語文教學中，讀寫結合的教學模式，能夠統(tǒng)一閱讀與寫作這兩大重要板塊，提升學生在語文學習中的綜合學習能力，促進學生更新語文學習的觀點，使學生的語文學習核心素養(yǎng)得到進一步的提升與發(fā)展。但在當下的小學語文教學過程中，教師落實讀寫結合教學存在一定的不足，學生的語文學習能力與水平不能得到切實提升。因此，我們從提升實際效果的角度看，小學語文讀寫結合教學模式需要得到進一步完善，以適應小學階段學生語文學習實際情況與需要，打造高質(zhì)量的教學課堂，發(fā)揮讀寫結合教學模式的更多優(yōu)勢，推動學生語文學習質(zhì)量的提升，實現(xiàn)新課改的順利落實。

一、 讀寫結合的教學重點

讀寫結合這一教學模式的運用，本身就是對新課改理念的實踐，在課堂教學中落實讀寫結合的指導，能夠為學生打造閱讀分析與寫作實踐的融合課堂，有助于學生語文學習質(zhì)量的提升，但這僅僅是這一教學模式落實的理想效果。在實際中，部分教師只是將原先獨立的兩部分教學內(nèi)容按照閱讀在前和寫作在后的順序“結合”起來，從外表上看這也算是完成了讀寫結合的教學，只是真正的效果卻非常有限。因此，探究讀寫結合在新課改中的落實，應該需要明確這樣一個問題，即要如何組織整個課堂，找準讀寫結合的教學重點。

（一）兩者有效融合

讀寫結合的教學重點之一，在于閱讀與寫作的真正結合。這里的結合指的是兩者的相互融合，達成一種你中有我、我中有你的狀態(tài)，學生在閱讀中會想到寫作中如何運用，在寫作中會回憶閱讀中的體會與感受等。小學語文教師不能將這一教學方式放在加法的范疇中觀察，而是要做閱讀與寫作之間的乘法，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相輔相成，互相激發(fā)，才能讓學生真正找到讀寫結合的竅門，并且在讀寫結合中更新語文學習的觀點，在綜合的角度下看待語文知識，減少學生語文學習的短板，提高學生的綜合學習效果。

（二）明確階段側重

讀寫結合的教學重點之二，在于教師要在具體的教學中明確每一階段的側重點。閱讀與寫作的相互融合，有助于學生學習效果的提升，但這并不意味著采取完全一樣的教學指導策略。小學語文教師在讀寫結合教學中，為學生提供融合學習環(huán)境，但自身要更加明確閱讀與寫作的重點，在學生的學習探究進行到不同的階段的時候，提供對應的學習指導，突出教學階段的側重點，幫助學生找準方向，使學生也能在讀寫結合學習中找到自己的關注點，以此提高學生處理不同材料的能力，在讀寫結合中有所發(fā)展變化。

（三）找準落實方向

讀寫結合的教學重點之三，在于教師要找準落實方向。讀寫結合的教學，利用一種新環(huán)境，必須激活學生在這種新的學習情境下的新思路。讀寫結合不是二者的簡單相加，而是對學生的綜合引導。小學語文教師在實踐讀寫結合教學模式的過程中，應當找到一個教學的主題，綜合閱讀教學內(nèi)容、寫作創(chuàng)作主題以及學生的語文學習狀態(tài)等因素，提煉教學重點，進而發(fā)現(xiàn)具體的教學方向，為讀寫結合的教學創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、 當前讀寫結合教學存在的不足

讀寫結合教學中存在的形式化不足是一個較為寬泛的問題表現(xiàn)，在具體的教學課堂中，讀寫結合教學的問題以不同的面貌出現(xiàn)。小學語文教師是課堂構建的主導者，讀寫結合教學模式的構建依托于教師對讀寫結合教學的理解，還有教師對新課改理念的理解深度與準確度等。由于小學語文教師對讀寫結合教學模式的內(nèi)涵把握不準確，落實新課改的教學手段不科學，問題就在讀寫結合的具體教學課堂中暴露出來。從小學語文讀寫結合的教學實際課堂看，當前讀寫結合教學中存在的不足主要有以下三種。

（一）閱讀內(nèi)容不精準

在讀寫結合教學中，有些教師選擇將課文作為閱讀內(nèi)容，在課文的基礎上為學生拓展寫作練習，以為這樣做就是一種讀寫結合的模式。其實不然，這只是將二者聯(lián)系到一起，并沒有真正結合起來，對學生的學習效果作用不明顯，還容易使學生感到相同學習時間內(nèi)進行兩種學習的更大壓力。小學語文教師要改變思路，不從教學課文出發(fā)，而是從學生的學習需要出發(fā)，選擇課內(nèi)課文作為基礎，拓展課外閱讀內(nèi)容，進而提煉寫作主題，以此實現(xiàn)讀寫結合的真正融合教學。

（二）寫作模式未創(chuàng)新

小學語文教師在落實讀寫結合教學中，指導學生進行寫作創(chuàng)作的模式往往與日常寫作訓練的形式并無不同，通過給定材料的方式，激活學生的創(chuàng)作思路，讓學生調(diào)用自己積累的素材完成創(chuàng)作，這樣做完全失去了讀寫結合中閱讀的意義。小學語文教師應當創(chuàng)新寫作模式，讓學生以閱讀學習過程為素材庫，結合自己的現(xiàn)實生活，為寫作實踐提供支撐。同時，教師不只是為學生提供創(chuàng)作材料，還可以通過學生自己總結的方式，尋找創(chuàng)作靈感，讓學生主動將閱讀與寫作聯(lián)系起來，更有助于學生寫作水平的提升。

（三）講評模式太傳統(tǒng)

在小學語文的讀寫結合教學中，閱讀與寫作地位相同，但與閱讀不同的是，在學生完成寫作后，教師還需要通過講評作文的方式，增強學生對自己寫作狀況的整體了解。很多時候，教師處理讀寫結合作文講評的方式并沒有多少變化，還是和一般的寫作教學的講評模式大體類似。這種講評方式下，不能刺激學生對閱讀內(nèi)容與寫作創(chuàng)作的進一步思考，限制了學生在讀寫結合學習中的進步。小學語文教師應當創(chuàng)新讀寫結合教學中的作文講評模式，與閱讀教學真正結合起來，為學生的讀寫結合學習提供有效指導。

三、 提升小學語文讀寫結合教學質(zhì)量的途徑

小學階段學生的語文學習水平并不高，掌握的漢字數(shù)量較少，難以在閱讀過程中形成對閱讀文章的整體理解，即使在閱讀中有所感觸，也不能將其轉(zhuǎn)化為作文創(chuàng)作中的素材，和之前已經(jīng)積累的素材或是生活等聯(lián)系起來，成為自己的創(chuàng)作積累。這種學習特點的客觀存在，是教師做好語文教學安排的重要指導。小學語文教師在開展讀寫結合的過程中，既需要關照讀寫結合教學模式本身落實的情況，也需要與學生的客觀學習特點相結合，只有緊緊把握住這兩點，才能夠找到建設高效讀寫結合教學課堂的順暢路徑。因此，在下面的論述中，我們主要討論提升小學語文讀寫結合教學質(zhì)量的途徑，分別從如何讀、如何寫以及如何實現(xiàn)讀寫結合三方面進行闡述。

（一）如何讀：帶著方向讀

開展高效的讀寫結合教學，教師首先需要明確閱讀與寫作兩方面的重點，隨后找到教學主題，進而再有側重地開展讀寫結合教學，只有不斷明確最終的教學目標，與學生的實際學習相聯(lián)系，才能引導學生樹立起在讀寫結合的氛圍中探索語文學習知識的學習意識。從閱讀的角度看，小學語文教師需要改善傳統(tǒng)教學方式下讀寫結合教學中閱讀方向缺少的不足，讓學生明確自己的閱讀在干什么，找準閱讀行為的動機，支撐學生的具體學習探索實踐，讓學生在閱讀中有所感觸，有所發(fā)現(xiàn)。

第一，帶著方向閱讀，教師要引導學生讀懂文章主題。掌握一篇文章，首先要知道這篇文章具體在分析什么內(nèi)容，作者想要通過這些文字告訴我們什么道理。但在有些讀寫結合教學課堂中，教師只是讓學生讀通順了整篇文章，讓學生分析其中的段落，讓學生能夠復述其中的內(nèi)容。這種教學方式有固定的流程，熟練后學生會真的以為自己已經(jīng)“掌握”了這篇課文，但其實學生并沒有真正讀懂文章，對作者想要表達的內(nèi)容也只是機械地進行總結，并沒有真正進入學生的內(nèi)心，也不會轉(zhuǎn)化成學生自己的知識。在具體的閱讀教學中，教師要以文章主題為中心，為學生設計閱讀活動，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，讓學生真正進入文章內(nèi)部，感受文章內(nèi)涵，在主動探索中總結文章主題，而不是利用現(xiàn)成的大話套話進行總結，只有用學生自己的話表達出來的內(nèi)容才能表明學生理解了文章主題。

第二，帶著方向閱讀，教師要引導學生讀通敘述邏輯。教師在引導學生閱讀學習的過程中，不能認為學生能夠流暢閱讀就是掌握了文章主題，同樣，學生能夠說出文章的大概脈絡，也不能說明學生掌握了文章的敘述邏輯。學生應當通過自己的閱讀，真正理解作者安排寫作順序的原因，讀清楚前后內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將文章整體串聯(lián)起來的脈絡，能夠站在作者創(chuàng)作的角度上向他人介紹文章內(nèi)容。為了使學生的閱讀達到這一效果，教師需要注重對學生的閱讀思維進行訓練，讓學生在思維導圖等學習工具的幫助下，充分閱讀文章，梳理文章內(nèi)容，每個學生都調(diào)動自己的知識儲備，理解作者的創(chuàng)作安排，讀通整篇文章的敘述邏輯。

第三，帶著方向閱讀，教師要引導學生讀清內(nèi)涵情感。與文章主題還有敘述邏輯不同，文章的內(nèi)涵情感相對更加“虛無縹緲”一些，更不容易直接被學生觀察總結出來。每個學生都是獨特的個體，有著獨屬于自己的生命體驗與生活經(jīng)驗，當每一個學生個體與同一篇文章發(fā)生碰撞后，學生產(chǎn)生的閱讀感受不盡相同，與作者產(chǎn)生的情感層面上的共鳴也相差甚遠。傳統(tǒng)讀寫結合教學中，所有學生對文章的內(nèi)涵解讀最終成為一個相同的答案，這無疑是對學生語文思考靈活性與主動性的干擾。小學語文教師需要為學生布置更為靈活的學習探索活動，讓每個學生都能從不同的角度入手，得到對文章解讀的個性化觀點，在理解閱讀文章一般內(nèi)涵的基礎上，結合自己的學習與生活經(jīng)驗，得到自己對閱讀文章的全新體悟。

（二）如何寫：帶著問題寫

一般情況下，讀寫結合教學中，教師指導學生的寫作創(chuàng)作都與前面的閱讀內(nèi)容相關，然而教師為學生從中提煉出創(chuàng)作主題后，學生利用文章內(nèi)容完成創(chuàng)作的整體效率卻并不高，引用的內(nèi)容較少、引用內(nèi)容不恰當、引用內(nèi)容偏離創(chuàng)作主題、引用內(nèi)容與其他素材不適配等問題經(jīng)常出現(xiàn)，影響學生的寫作質(zhì)量。小學語文教師要提高讀寫結合教學的實際效果，在寫作指導部分，應當讓學生掌握這樣的觀點，即自己的寫作并不是沒有目的地創(chuàng)作，而是要主動思考，想一想在主題創(chuàng)作下自己的真實想法，讓學生能夠帶著問題去寫，有利于學生寫作思維的活躍，產(chǎn)生更多的新想法，在科學訓練中提高學生的寫作效果。

首先，學生需要在寫作中思考“達到什么效果”這一問題。每一次的創(chuàng)作都是學生個人思想的表達，在固定的創(chuàng)作主題下，學生由于閱讀分析的角度不同、個人學習經(jīng)驗不同以及生活積累素材不同等，選擇的撰寫內(nèi)容都不盡相同。但所有的學生都需要思考自己的寫作創(chuàng)作在彰顯創(chuàng)作主題方面能夠達到什么樣的效果，以此為主導，思考自己的寫作創(chuàng)作的具體安排。

其次，學生要在寫作中思考“產(chǎn)生什么觀感”這一問題。寫作是學生的個體創(chuàng)作實踐，但當學生的創(chuàng)作完成后，不同的人閱讀習作都會產(chǎn)生不同的觀感。在一般讀寫結合教學中，教師更多強調(diào)學生對創(chuàng)作主題的理解，以及對具體內(nèi)容的安排等，很少向?qū)W生提及站在閱讀者角度對寫作產(chǎn)生的觀感問題。通過反向思考的方式，能夠讓學生對自己的寫作創(chuàng)作多一個觀察的視角，有助于學生有效反思自己的創(chuàng)作實踐，幫助學生減少不必要的語句贅余，使得學生能夠控制自己不必要的表達欲，精簡表達內(nèi)容，提高創(chuàng)作質(zhì)量。

最后，學生要在寫作中思考“傳遞什么信息”這一問題。很多時候，學生的寫作創(chuàng)作更多的是帶著一種完成教師布置的學習任務的感覺，自主思考的動力并不強。教師引導學生帶著這一問題思考，讓學生意識到自己在創(chuàng)作中的主導作用，只要帶著想要傳遞何種信息的想法進行創(chuàng)作，就能得到自己理想中的作品，這與完成任務的創(chuàng)作狀態(tài)相比更加自然，學生的積極性也更高，對寫作主題的想法也更豐富，也更有助于學生創(chuàng)作出高質(zhì)量的成品。

（三）如何讀寫結合：科學、規(guī)范、高效

讀寫結合教學是提高學生語文學習綜合能力與水平的重要教學模式，小學語文教師需要改善以往讀寫結合教學中的不足，真正做到閱讀與寫作教學的相互融合，為學生提供綜合學習的科學環(huán)境。小學語文教師在“科學、規(guī)范、高效”的原則指導下，優(yōu)化讀寫結合教學的具體環(huán)節(jié)，在新的師生互動狀態(tài)中加強對學生的引導，提高讀寫結合教學的實際效果。

1. 對比分析中明確文章主題

讀寫結合教學指的是閱讀與寫作的結合，但并沒有規(guī)定一次只能選擇一篇閱讀文章，也沒有指定閱讀的范圍只能局限在語文學習課堂中。而有的教師則是機械理解讀寫結合教學，在語文教學的范圍下選擇單一課文為基礎，開展讀寫結合教學，對學生的語文綜合學習刺激作用十分有限。小學語文教師從提高讀寫結合教學質(zhì)量的角度出發(fā)，可以選擇多篇閱讀文章，為學生構建全新的閱讀分析情境。多篇閱讀文章的組合探究學習，有助于學生對文章主題的深入分析，讓學生更加明確文章的主題。

例如，在四年級上冊第一單元教學中，教師引導學生閱讀單元中的幾篇課文，在《觀潮》中領略潮水的壯觀，在《走月亮》中體會幽幽月光，在《現(xiàn)代詩二首》中感受秋天夜晚的江邊風景以及花牛的活潑好動，在《繁星》中體會星星點點的閃亮。教師開展讀寫結合教學，讓學生共同分析這幾篇課文的共同點，從中總結出閱讀文章的美在何處。當學生總結出創(chuàng)作主題為自然環(huán)境與生物的魅力后，教師還讓學生回到每一篇課文中，分別找到這篇課文中體現(xiàn)閱讀主題的內(nèi)容。通過這種對比分析和整合的閱讀學習方式，學生對閱讀文章的理解深度不斷提升。

2. 精準閱讀中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感

在讀寫結合教學中，為了提高整體的教學效果，教師一方面要注重閱讀內(nèi)容的拓展，為學生的思考提供更多的基礎內(nèi)容，另一方面也需要注重準確度的提升，通過落實精準閱讀的方式，讓學生的閱讀思維在拓展中實現(xiàn)集中，幫助學生將文章吃透。在具體的閱讀教學指導階段，教師可以為學生提供幾個不同的分析角度，將文章的分析任務拆分開，減輕學生的學習壓力，讓學生在一種更為輕松的氛圍中集中注意力，進而使得學生的分析深度不斷提高，閱讀收獲也能隨之增加，讓學生主動發(fā)現(xiàn)可以運用在寫作中的創(chuàng)作靈感。

例如，在四年級上冊第三單元中的《古詩三首》的讀寫結合教學中，教師首先帶領學生閱讀《暮江吟》《題西林壁》與《雪梅》，讓學生對每一首詩都形成基礎的學習印象。在引導學生分析的過程中，教師為學生布置了幾個細化的學習任務：第一，讓學生將詩中描繪的景色用繪畫的形式還原出來；第二，讓學生將整首詩翻譯出來，并標注在自己上一步驟中完成的繪畫中。經(jīng)過這兩個步驟的鍛煉，學生對整首詩的理解有了變化。學生原先只會感受到詩歌中蘊含的朦朧的美感，但不能具體描述自己的閱讀感受。經(jīng)過上述兩個步驟的實踐后，學生腦海中原先模糊的印象逐漸變得清晰，學生也能用自己的話語描述詩歌中的內(nèi)容，對詩歌閱讀內(nèi)容的理解深度有所提高。在這種情況下，學生也主動表示自己想到了生活中的一片景色，想要學習詩人的創(chuàng)作方式進行描寫，可見，逐步深入的閱讀分析方式，讓學生產(chǎn)生了主動的創(chuàng)作靈感。

3. 廣泛討論中凝聚寫作思路

讀寫結合教學的質(zhì)量得不到提升，既受到教師自身教學水平的影響，也受到學生學習思維的影響，學生自己在思考閱讀內(nèi)容的過程中，往往會有很多想法，但是學生也只是想到了這些創(chuàng)作點子，至于進一步的行動中如何安排，按照先后順序體現(xiàn)自己的想法，則讓學生舉棋不定。為了豐富讀寫結合教學的整體內(nèi)容，教師需要組織師生之間以及學生之間的廣泛討論，每個人都貢獻自己對閱讀內(nèi)容的想法，形成相互啟發(fā)的良好環(huán)境，能夠使學生的寫作思路在活躍討論中得到他人的指導。

例如，在四年級上冊第四單元中的《盤古開天地》的讀寫結合教學中，學生原本要通過閱讀學習的方式，體會盤古偉大的犧牲與奉獻精神，甘愿將自己的身軀化作天地與自然環(huán)境等，為人類的生活貢獻了自己的全部。但在閱讀學習中，學生提出了不同的想法，認為盤古的精神是不可能的，沒有人能夠具備這樣的犧牲精神，現(xiàn)在更不會有這樣無私偉大的人。學生的這一想法，正好為教師組織學生的閱讀討論提供了切入點。教師讓學生選擇不同的觀點進行討論，從結合盤古的犧牲與人類的幸福生活，聯(lián)系自己在生活中遇到的某一件事，或是自己的閱讀經(jīng)歷，討論這種犧牲精神是否還有，以及有的話都是通過何種方式體現(xiàn)出來的。在這樣的討論中，教師引導學生的思路，使學生意識到偉大的犧牲精神從神話到現(xiàn)實一直都有，古代是盤古，近現(xiàn)代是偉大的共產(chǎn)黨員和革命戰(zhàn)士。通過這樣的深入討論，學生的創(chuàng)作素材得到進一步豐富，也因為有了討論過程的支撐，讓學生的寫作創(chuàng)作更有生命力。

4. 科學講評中提升寫作質(zhì)量

提高讀寫結合教學的整體質(zhì)量，教師要兼顧教學指導，也不能忽視作文講評環(huán)節(jié)，這是整個讀寫結合教學的收束環(huán)節(jié)，也是影響其質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師更要注重凸顯閱讀與寫作教學的融合，一方面要從寫作的角度指導學生的具體創(chuàng)作優(yōu)勢與不足，另一方面也要兼顧學生在寫作中對閱讀內(nèi)容的體現(xiàn)。同時，教師還要注重對學生的量化評價與過程性評價的落實，盡量減少自身主觀因素對學生創(chuàng)作的干擾，讓學生在較為客觀的評價中主動意識到自己的寫作實際情況，找到改善的方向，以此促進學生寫作質(zhì)量的提升。

例如，在四年級上冊第八單元中的《王戎不取道旁李》的讀寫結合教學中，教師和學生一同完成了對課文的閱讀與分析，學生懂得了王戎身上的良好品質(zhì)，都比較認同王戎的做法。教師在布置寫作任務時，要讓學生寫一寫自己對王戎的看法，并寫一寫自己在生活中如何學習王戎。當學生完成寫作后，教師拿出早就準備好的自評表格，讓學生按照表格上的條款給自己評分，通過這樣的自測環(huán)節(jié)，讓學生對自己的寫作情況有一個大概印象，在后續(xù)聽教師的講評中更有重點，推動學生寫作質(zhì)量的提升。

四、 結論

小學語文教師實踐讀寫結合教學模式，要注重展現(xiàn)二者融合的優(yōu)勢，為學生打造綜合性學習情境，推動學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來思考，提高學生綜合學習的能力。在實際教學中，教師通過靈活運用對比分析、精準閱讀、廣泛討論以及科學講評等手段的組合，切實提高讀寫結合教學的實際效果，提高學生的語文學習水平，促進教學質(zhì)量的提升。

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