新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂編創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐

吳曉紅

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提出學(xué)習(xí)任務(wù)概念，要求在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展編創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將編創(chuàng)教學(xué)融入音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系之中，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生編創(chuàng)能力的發(fā)展。以往音樂(lè)教學(xué)中，由于編創(chuàng)活動(dòng)形式單一、學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊等因素，編創(chuàng)活動(dòng)效果和學(xué)生的參與熱情不足，真實(shí)、自主的音樂(lè)編創(chuàng)難以真正發(fā)生。因此，為滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教育目標(biāo)，教師必須改革傳統(tǒng)、單一化的編創(chuàng)教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的編創(chuàng)課堂，將編創(chuàng)要素融入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，利用多種方式活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)結(jié)合音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，為學(xué)生想象力和思維潛能的發(fā)展提供有力支持。

一、在新課標(biāo)背景下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)理論較為抽象，理解難度較大，音樂(lè)技能的掌握離不開(kāi)大量的練習(xí)，而枯燥乏味的教學(xué)方式和抽象性的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生容易失去對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，影響英語(yǔ)教學(xué)的有效性。編創(chuàng)教學(xué)將全新的教學(xué)方式和音樂(lè)活動(dòng)引入小學(xué)音樂(lè)課堂，通過(guò)編創(chuàng)音樂(lè)故事、自行編創(chuàng)流行歌曲、組織音樂(lè)游戲等方式，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得活潑，讓乏味的音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣。學(xué)生不僅能主動(dòng)參與其中表現(xiàn)自我，還讓自身所學(xué)音樂(lè)知識(shí)得到了有效運(yùn)用，真正做到了在“玩中學(xué)”、在“玩中練”，強(qiáng)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

（二）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)不同于音樂(lè)賞析、音樂(lè)歌唱等傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，屬于發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐性活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生參與即興表演、簡(jiǎn)單音樂(lè)編創(chuàng)、自設(shè)歌詞，在實(shí)踐中盡情地想象與編創(chuàng)，展示自己的思想和才能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生今后學(xué)好音樂(lè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)具有可融合性，在音樂(lè)賞析環(huán)節(jié)中引入故事編創(chuàng)活動(dòng)，以故事形式闡述自己對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的理解，使抽象內(nèi)容具象化，降低音樂(lè)情感內(nèi)涵的理解難度；在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)的過(guò)程中引入編創(chuàng)活動(dòng)，結(jié)合節(jié)奏特點(diǎn)設(shè)計(jì)歌詞，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)的理解；在學(xué)唱環(huán)節(jié)中引入編創(chuàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作，帶給學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生發(fā)展。

（三）提升音樂(lè)審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，其中審美感知能力是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力”，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中形成發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)將自主創(chuàng)作融入音樂(lè)教學(xué)之中，一方面豐富了教學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生將自己的獨(dú)特想法融入音樂(lè)創(chuàng)作之中，運(yùn)用自身的美學(xué)理解開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，編創(chuàng)音樂(lè)作品，在實(shí)踐中分享自己對(duì)美的體驗(yàn)，并審視他人作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美學(xué)思想，感知美的同時(shí)探索美的標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的理解，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐策略

編創(chuàng)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。音樂(lè)編創(chuàng)具有創(chuàng)造性，指的是學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的情緒和特點(diǎn)編創(chuàng)歌詞、舞蹈動(dòng)作，或是編創(chuàng)短小節(jié)奏表達(dá)自己的想法和情感的實(shí)踐性活動(dòng)。音樂(lè)編創(chuàng)能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)表達(dá)自身的真情實(shí)感，為學(xué)生提供盡情展示想象力的平臺(tái)，使其在實(shí)踐中鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)、把握音樂(lè)情感，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的理解，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）播放情景短劇，激發(fā)編創(chuàng)熱情

新課標(biāo)指出：“通過(guò)聯(lián)系，讓學(xué)生將音樂(lè)與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂(lè)的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能?！本巹?chuàng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外自發(fā)傾瀉音樂(lè)創(chuàng)作熱情，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)編創(chuàng)的積極性，教師應(yīng)從學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)入手，將具體化、生動(dòng)化的內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)多樣化的感官體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所見(jiàn)、所感發(fā)揮想象力，自主進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展。具體而言，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放情景短劇，借短劇的直觀(guān)性和故事性吸引學(xué)生的注意力；組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從制片人視角出發(fā)為情景故事選擇合適的配樂(lè)，或是運(yùn)用所學(xué)編創(chuàng)節(jié)奏配樂(lè)，強(qiáng)化音樂(lè)與影視文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

以湘藝版六年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)（簡(jiǎn)譜）第八課《（綜合表演）賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)為例，為讓音樂(lè)編創(chuàng)自主發(fā)生，教師可收集《賣(mài)火柴的小女孩》影視資料，通過(guò)后期剪輯軟件剪去背景音樂(lè)，播放視頻展示故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)編創(chuàng)配樂(lè)，為學(xué)生情感把控能力、審美能力、美學(xué)表現(xiàn)力的發(fā)展提供有力支持。

首先，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，明確活動(dòng)目標(biāo)。“同學(xué)們有看過(guò)影視劇嗎？電影和電視劇在情節(jié)發(fā)展的高潮部分會(huì)通過(guò)配樂(lè)來(lái)強(qiáng)化情緒體驗(yàn)，大家誰(shuí)有過(guò)相似的經(jīng)歷？”學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下開(kāi)始互動(dòng)，思考故事情節(jié)與配樂(lè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此時(shí)，教師播放動(dòng)畫(huà)《喜羊羊與灰太狼》片段，第一次播放無(wú)配樂(lè)的視頻，第二次播放帶有配樂(lè)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析視頻觀(guān)看體驗(yàn)，親身體會(huì)配樂(lè)的重要性。第三次播放視頻，教師有意將視頻中節(jié)奏輕快的配樂(lè)《別看我只是一只羊》換為悠揚(yáng)傷感的《A Water Lily》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)曲調(diào)和整體氛圍與故事情節(jié)適配的必要性，為后續(xù)教學(xué)自主編創(chuàng)故事配樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

其次，教師播放《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇背景音樂(lè)。視頻結(jié)束后教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，“同學(xué)們，動(dòng)畫(huà)講了什么故事？你看完這個(gè)故事有什么感受？”師生討論把握故事基調(diào)，為配樂(lè)做準(zhǔn)備。為激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)熱情，教師可采取“拋磚引玉，逐步推進(jìn)”的教學(xué)策略，收集常用于影視劇背景音樂(lè)的音頻文件，通過(guò)希沃互動(dòng)白板發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生分析不同配樂(lè)的情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)庫(kù)中選擇最為適宜的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，在聽(tīng)與思中深度探析故事情感基調(diào)與歌曲含義的相似性，優(yōu)化學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)的同時(shí)，于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的編創(chuàng)熱情。

最后，教師鼓勵(lì)個(gè)人參與音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)。從音樂(lè)庫(kù)中選定背景音樂(lè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“所選的背景音樂(lè)是否完全契合故事內(nèi)容，我們能否結(jié)合自身需求再次優(yōu)化音樂(lè)設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生在所選背景音樂(lè)的基礎(chǔ)上編創(chuàng)歌曲。部分學(xué)生從《賣(mài)火柴的小女孩》故事情節(jié)入手，提出根據(jù)情節(jié)的變化切換背景音樂(lè)，故事開(kāi)始時(shí)小女孩又冷又餓，因此選用較為低沉的音樂(lè)伴奏，中途小女孩點(diǎn)燃火柴，看到了愛(ài)與希望，因此用《愛(ài)的人間》作為背景音樂(lè)，用愛(ài)為小女孩提供溫暖。教師應(yīng)肯定學(xué)生的想法，配樂(lè)后重新播放動(dòng)畫(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，音樂(lè)與故事交織，營(yíng)造悲傷的意境和氛圍，增強(qiáng)故事的情緒感染力，推動(dòng)學(xué)生積極參與到音樂(lè)編創(chuàng)中，提高編創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織歌唱比賽，伴奏引發(fā)編創(chuàng)

新課標(biāo)明確指出在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)“欣賞”豐富審美體驗(yàn)，在“表現(xiàn)”中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、表達(dá)思想和情感、提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。節(jié)奏屬于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)奏較為抽象，理解難度較高，學(xué)生難以區(qū)分不同節(jié)奏特點(diǎn)之間的差異。為提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求、幫助學(xué)生掌握節(jié)奏特點(diǎn)、提升學(xué)生自編簡(jiǎn)單節(jié)奏和旋律的技能，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課上組織歌唱比賽，鼓勵(lì)學(xué)生以清唱方式演唱自己最喜愛(ài)的歌曲，引導(dǎo)作為觀(guān)眾的學(xué)生以拍手、拍腿、跺腳、打響指等方式為歌曲伴奏，使其了解節(jié)奏特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生組建小樂(lè)隊(duì)，編創(chuàng)節(jié)奏，運(yùn)用身體部位為歌曲伴奏，在實(shí)踐展示中深化所學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以湘藝版五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)（簡(jiǎn)譜）第十一課《音樂(lè)萬(wàn)花筒》教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)編創(chuàng)能力，教師可以組織班級(jí)歌唱比賽，要求學(xué)生以小組形式參與歌唱比賽。小組成員分兩類(lèi)，一類(lèi)是歌唱者，一類(lèi)是伴奏者。教師應(yīng)結(jié)合歌曲講解音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)，幫助學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏變化，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的材料自行制作樂(lè)器，為歌曲配樂(lè)，在編創(chuàng)中深化學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解。

首先，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為四人小組并自主選擇歌曲，為參加課堂歌唱比賽做準(zhǔn)備。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力和理解能力，教師一方面允許學(xué)生選擇流行歌曲參加比賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用肢體動(dòng)作伴奏，編創(chuàng)特色伴奏動(dòng)作，讓聲勢(shì)律動(dòng)成為歌曲比賽的重要組成部分，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。為保證預(yù)習(xí)演練活動(dòng)的質(zhì)量，教師播放歌曲《土風(fēng)舞》，從純音樂(lè)開(kāi)始，分別以拍手、打響指等方式展示節(jié)奏特點(diǎn)，待學(xué)生熟悉2/4拍節(jié)奏特點(diǎn)后加入歌詞繼續(xù)練習(xí)，開(kāi)始清唱配合肢體節(jié)奏的練習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地在實(shí)踐中把握節(jié)奏特點(diǎn)，為音樂(lè)編創(chuàng)做準(zhǔn)備。

其次，教師結(jié)合歌曲演示節(jié)奏變化，為自制樂(lè)器編創(chuàng)音樂(lè)節(jié)奏打基礎(chǔ)。在歌唱比賽結(jié)束后，教師挑選其中幾首歌曲作為節(jié)拍講解的素材，如四四拍的《搖太陽(yáng)》、四二拍的《土風(fēng)舞》、四三拍的《彩色的中國(guó)》，鼓勵(lì)學(xué)生依次上臺(tái)以拍手—握拳—拍手的方式分析節(jié)拍特點(diǎn)，合作討論分析節(jié)奏特點(diǎn)，以用促學(xué)，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，深化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將生活中的水杯、礦泉水瓶、竹板、木棒、石頭等常見(jiàn)物品帶入課堂環(huán)境中，敲擊物品聆聽(tīng)聲音、辨析音色特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將用敲擊生活物品的方式代替“拍手—握拳—拍手”的節(jié)奏表達(dá)形式，將常見(jiàn)的各類(lèi)節(jié)奏完整、流利地表現(xiàn)出來(lái)。教師布置歌唱比賽任務(wù)、提供歌詞，學(xué)生則合作譜曲，用生活樂(lè)器演奏歌曲。用于伴奏“樂(lè)器”的數(shù)量越多，得分越高，通過(guò)歌唱比賽的實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力和節(jié)奏編創(chuàng)能力，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，涵養(yǎng)熱愛(ài)生命和生活的積極態(tài)度。

（三）自主創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)音樂(lè)興趣

新課標(biāo)要求在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提出課業(yè)要求：“采用合適的方式進(jìn)行即興創(chuàng)作，完成配樂(lè)或伴奏……按要求獨(dú)立或與他人合作編創(chuàng)、表現(xiàn)有重復(fù)和變化的節(jié)奏或旋律?！睘轫憫?yīng)新課標(biāo)要求，提升學(xué)生的編創(chuàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，推動(dòng)藝術(shù)想法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，教師可組織音樂(lè)表演活動(dòng)，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成節(jié)奏編創(chuàng)和歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、感受音樂(lè)的魅力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

以湘藝版四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)（簡(jiǎn)譜）第十課《田野的呼喚》教學(xué)為例，歌曲用活潑動(dòng)聽(tīng)的旋律和如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，描述了大自然的美好風(fēng)光，教師可以借歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以《田野的呼喚》為素材分析歌詞和歌曲的編創(chuàng)過(guò)程，為學(xué)生自主編創(chuàng)歌曲做準(zhǔn)備。

首先，教師圍繞《田野的呼喚》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示有關(guān)春季大自然美麗景色的視頻并配合語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“陽(yáng)光燦爛、綠樹(shù)發(fā)芽、鳥(niǎo)兒歌唱，面對(duì)這樣美麗的環(huán)境，大家有什么想法？開(kāi)不開(kāi)心？”視覺(jué)的沖擊力配合教師的語(yǔ)言描述，推動(dòng)學(xué)生融入歌曲情境之中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象置身于自然美景中的感受，帶著歡快的情緒學(xué)唱歌曲，優(yōu)化學(xué)生對(duì)自然之美的體驗(yàn)。教師提出問(wèn)題“春天是明朗、歡快的，大家思考夏季景色又有怎樣的特點(diǎn)？我們能否創(chuàng)作一首體現(xiàn)夏季景色的歌曲”以此明確編創(chuàng)主題，使歌曲編創(chuàng)活動(dòng)自然發(fā)生。

其次，教師分別展示夏季人們?cè)谒{(lán)天碧海中游泳、在碧綠的湖水中泛舟采藕、頭頂荷葉躲雨的圖片，感受夏季獨(dú)有的韻味，然后結(jié)合圖片內(nèi)容提出問(wèn)題：“你認(rèn)為夏季的景色有什么樣的特點(diǎn)？你覺(jué)得什么樣的歌曲適合表現(xiàn)夏天的色彩？是明亮輕快的，還是低沉婉轉(zhuǎn)的？什么樣的旋律適用于歌曲？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)討論歌曲主題風(fēng)格，選擇創(chuàng)作旋律?？紤]到小學(xué)生的樂(lè)器演奏水平有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以拍手或使用生活樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)歌曲的旋律。部分學(xué)生認(rèn)為夏季是萬(wàn)物歌唱的環(huán)節(jié)，宜選擇平和歡快的節(jié)奏；另一部分學(xué)生認(rèn)為轟鳴的雷雨最能體現(xiàn)夏季的特點(diǎn)，宜選擇激昂的曲調(diào)用于表現(xiàn)夏季的特征。通過(guò)自主討論深化學(xué)習(xí)理解，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

最后，歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)。為避免影響學(xué)生想象力的發(fā)展，教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞特點(diǎn)。問(wèn)題一：《田野的呼喚》描寫(xiě)了春季的自然景色，哪些歌詞體現(xiàn)了春季？哪些體現(xiàn)了自然之美？問(wèn)題二：你希望在歌曲中表現(xiàn)出一個(gè)怎樣的夏天？人們?cè)谙奶熳鍪裁?？?wèn)題三：《田野的呼喚》歌詞帶給人“萬(wàn)物初生，昂揚(yáng)向上”的情緒，你希望自己創(chuàng)編的歌詞給人怎樣的感受？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)歌詞，配合旋律唱出歌曲，完成歌曲編創(chuàng)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下開(kāi)展音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其自然地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)完成編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，是保證編創(chuàng)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則開(kāi)展多種形式的音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)等方式提高學(xué)生參與音樂(lè)編創(chuàng)的動(dòng)力，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的音樂(lè)喜好創(chuàng)設(shè)多種形式的編創(chuàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)下編創(chuàng)活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT23099）研究成果。