小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑

賴雪萍

小學(xué)語文教育的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，整本書閱讀作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，不僅有助于學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能夠提升其語文素養(yǎng)和綜合能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的完成態(tài)度也較為消極，亟需采取有效策略提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出若干教學(xué)方法，希望可以給廣大語文教師帶來一些有益的參考。

一、小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀興趣是學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，教師提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容，開展趣味橫生的閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。豐富的閱讀材料可以滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)、文化和情感的探索與體驗(yàn)；趣味性的閱讀活動(dòng)則能使閱讀變得更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和投入感，促進(jìn)他們形成持續(xù)、深入的閱讀興趣和習(xí)慣。

（二）拓寬閱讀視野，涵養(yǎng)文化性情

整本書閱讀不僅僅是對(duì)文字的理解，更是對(duì)文化的感悟和體驗(yàn)。通過閱讀不同類型、不同題材的書籍，學(xué)生可以拓寬閱讀視野，了解不同文化背景下的思想、情感和生活方式。這種體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生理解和欣賞多樣化的文化，還能夠增強(qiáng)其文化修養(yǎng)和人文情懷。通過閱讀，學(xué)生可以與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者的思想和情感表達(dá)，從而提升對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力和審美情趣及個(gè)人人文素養(yǎng)。

（三）學(xué)會(huì)自主閱讀，提升閱讀能力

自主閱讀是教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，會(huì)自主閱讀，能夠讓學(xué)生通過自主選擇書目、制定閱讀計(jì)劃等方式，提高閱讀的主動(dòng)性和深度，從而提升閱讀能力。這種自主性的閱讀過程，使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更好地理解和吸收知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過自主閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)持久的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式及任務(wù)設(shè)置比較單一

目前，很多小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)常限于教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，師生缺乏充分的互動(dòng)和參與；教學(xué)任務(wù)設(shè)置單一，缺乏多樣性和個(gè)性化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種局面限制了學(xué)生對(duì)閱讀的理解和探索，需要教師關(guān)注學(xué)生的參與和個(gè)性化需求，以促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生完成閱讀任務(wù)的態(tài)度較為消極

學(xué)生對(duì)整本書閱讀的態(tài)度和行動(dòng)力往往較為消極，缺乏主動(dòng)性和積極性；部分學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀感到枯燥乏味，缺乏持續(xù)的閱讀動(dòng)力和興趣。這可能是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式單一、閱讀材料不吸引人、缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和興趣相關(guān)的內(nèi)容等。因此，教師需要采取更具吸引力和互動(dòng)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使他們?cè)敢馔度氲秸緯喿x中。

三、小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略

（一）立足“快樂讀書”，確定核心閱讀要素

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以“快樂讀書”為核心理念，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愉悅感。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好精心選擇適宜的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?！栋餐缴挕纷鳛榻?jīng)典的童話故事集，深受全球讀者的喜愛，其豐富多彩的故事情節(jié)和深刻的寓意，為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和可能性。教師可以通過多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.于角色扮演中深入體會(huì)。

以《拇指姑娘》為例，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，然后分享對(duì)故事的理解和感受，探討拇指姑娘面對(duì)困境時(shí)的勇氣和智慧，以及她所體現(xiàn)的樂觀精神和頑強(qiáng)毅力。

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演故事中的不同角色，如拇指姑娘、巨人、動(dòng)物朋友等。通過身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生可以更深刻地理解故事情節(jié)和人物心理，感受到拇指姑娘在艱難環(huán)境中的成長(zhǎng)和奮斗。最后，教師還可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的多元感知和學(xué)習(xí)興趣。例如，播放相關(guān)的音頻故事或視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生以更生動(dòng)的方式感受《拇指姑娘》的故事情節(jié)和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)和理解力。

2.于深入探究中增強(qiáng)感悟。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘《安徒生童話》故事背后的深層含義和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象、情節(jié)設(shè)置和語言表達(dá)，思考故事所傳達(dá)的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

首先，學(xué)生可以通過《丑小鴨》故事，思考自我認(rèn)知與自我發(fā)現(xiàn)的主題。在這個(gè)故事中，丑小鴨生活在一個(gè)與自己不同的環(huán)境中，因?yàn)橥饷才c其他小鴨不同而遭受排斥和嘲笑。然而，隨著時(shí)間的推移，丑小鴨逐漸發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，并在艱難的旅程中找到了真正的歸屬和自我認(rèn)知。學(xué)生可以通過這個(gè)故事，理解到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的價(jià)值和存在意義，不應(yīng)為外界的偏見和壓力所左右，而是要勇敢地發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)持自己的內(nèi)在美和價(jià)值。

其次，學(xué)生也可以從《皇帝的新裝》中探討虛榮與真實(shí)的主題。在這個(gè)故事中，皇帝被騙相信自己穿著的“新裝”是無形的，而他的臣民也因?yàn)榭謶侄x擇沉默。直到一個(gè)孩子勇敢地指出事實(shí)，皇帝才意識(shí)到自己被愚弄。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以反思社會(huì)中虛榮和虛偽的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨別真實(shí)與虛假，明白誠(chéng)實(shí)和勇氣的重要性。

教師選擇適宜的《安徒生童話》故事，用多樣化的教學(xué)形式和深入的文學(xué)探究，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和參與度，提升了他們對(duì)文學(xué)作品的理解能力和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，組建閱讀學(xué)習(xí)共同體

將學(xué)生分組，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓每個(gè)小組選擇一本書進(jìn)行整本書閱讀并定期組織小組分享、討論和交流，是一種提高學(xué)生閱讀興趣和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的有效方法。以《十萬個(gè)為什么》為例，每個(gè)小組成員可以根據(jù)自己的興趣和閱讀能力選擇感興趣的章節(jié)或主題進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，小組成員可以相互交流討論，分享自己對(duì)問題的理解和看法。

例如，一個(gè)小組選擇了探索天文學(xué)方面的問題，他們一起研究星星的形成、行星運(yùn)動(dòng)等問題，通過閱讀書籍、查閱資料和觀察天空等方式進(jìn)行探索。另一個(gè)小組對(duì)動(dòng)物世界感興趣，他們一起研究動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)環(huán)境等問題，通過觀察動(dòng)物、閱讀相關(guān)書籍等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)定期組織小組分享和討論活動(dòng)，讓每個(gè)小組有機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)。比如，小組可以制作簡(jiǎn)報(bào)、展示海報(bào)或者進(jìn)行口頭匯報(bào)，向其他小組成員介紹本組的研究成果和發(fā)現(xiàn)。這不僅可以促進(jìn)小組之間的交流和互動(dòng)，還可以激發(fā)其他小組成員的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)視野。通過小組合作，學(xué)生不僅可以分享彼此的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)收獲，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力，學(xué)會(huì)尊重他人意見、傾聽他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的溝通能力和合作能力。

（三）開展多樣閱讀活動(dòng)，實(shí)踐整本書閱讀方法

在整本書閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、書評(píng)分享等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和體驗(yàn)書中的內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效果。

首先，朗讀比賽是一個(gè)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。從《金色的草地》課文中，我們可以看到了孩子們?cè)卩l(xiāng)下草地上的快樂時(shí)光。教師可以組織朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高他們的口語表達(dá)能力和自信心。小明對(duì)這段文字情有獨(dú)鐘，他自愿參加了朗讀比賽，比賽中以清晰流暢的語調(diào)生動(dòng)地詮釋了草地上的情景，用生動(dòng)的語言描述了金黃的蒲公英和草地的變化，讓聽眾仿佛置身于金色的草地之中，感受到了孩子們的快樂與驚喜。通過朗讀比賽，小明不僅提高了自己的口語表達(dá)能力和自信心，還激發(fā)了其他同學(xué)對(duì)閱讀的興趣。他們被小明生動(dòng)的朗讀所吸引，想探索其中更多的精彩細(xì)節(jié)。

其次，書評(píng)分享是另一個(gè)促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效方式。教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中記錄自己的感受和思考，然后在班級(jí)或小組分享自己的書評(píng)。通過書評(píng)分享，學(xué)生可以分享自己對(duì)書中情節(jié)、人物、主題的理解和感悟，相互交流學(xué)習(xí)，拓展對(duì)書籍的理解深度和廣度。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠提升他們的批判性思維和分析能力。

最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、繪畫比賽等，讓學(xué)生通過多種形式體驗(yàn)書中的情節(jié)和人物。例如，在閱讀《哈利·波特》系列時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜愛的角色進(jìn)行扮演，重新演繹書中的經(jīng)典場(chǎng)景，感受故事中的情感和沖突。這種身臨其境的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解書中的內(nèi)容，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練，深化文本閱讀

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略和技巧深入理解和分析書中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升閱讀的深度和廣度。在《寶葫蘆的秘密》這個(gè)故事中，王葆作為故事的主角擁有了一個(gè)神奇的寶葫蘆，這改變了他的學(xué)習(xí)和生活。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析王葆的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)，以及寶葫蘆對(duì)他的影響。通過對(duì)王葆的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)的分析，學(xué)生可以更好地理解故事的主題和價(jià)值觀。王葆在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出了不同的態(tài)度。他的天真活潑和對(duì)寶葫蘆的依賴，使得他在一定程度上失去了自主解決問題的能力。隨著故事的發(fā)展，王葆逐漸認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)寶葫蘆的依賴性，開始思考自立的重要性。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考努力和依賴之間的平衡，以及自信與自立的重要性。

其次，分析王葆在故事中做出的決定及其后果，這是幫助學(xué)生思考面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的最佳方式。王葆在故事中時(shí)而依賴寶葫蘆時(shí)而依靠自己的努力，這引發(fā)了學(xué)生對(duì)依賴外部力量與自我努力之間的區(qū)別的思考。通過王葆的經(jīng)歷，學(xué)生明白自主解決問題和努力奮斗才是真正帶來成長(zhǎng)和收獲的路徑。

最后，教師應(yīng)該開展閱讀思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過反思王葆的經(jīng)歷，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不斷努力和尋找解決方案的重要性。教師可以通過啟發(fā)式問題和討論引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們更深入地理解故事所傳達(dá)的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。

綜上，通過深入分析王葆的經(jīng)歷和故事情節(jié)，學(xué)生可以更好地理解《寶葫蘆的秘密》所蘊(yùn)含的主題和價(jià)值觀，并從中汲取啟示，提升自身獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（五）用好評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)和反饋，激勵(lì)他們樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)熱愛讀書、善于讀書的習(xí)慣和能力。為此，教師可以采用多種評(píng)價(jià)工具，如閱讀日志、寫作、口頭表達(dá)等，以全面了解學(xué)生的閱讀情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

首先，閱讀日志是一種重要的評(píng)價(jià)工具。教師可以要求學(xué)生每天記錄閱讀內(nèi)容、心得體會(huì)以及對(duì)書籍的評(píng)價(jià)等信息，從而了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣愛好以及閱讀的深度和廣度。同時(shí)，閱讀日志也可以促使學(xué)生主動(dòng)思考和總結(jié)閱讀過程中的收獲與體會(huì)，幫助他們形成扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

其次，寫作是另一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段。教師可以要求學(xué)生撰寫讀后感、讀書筆記、書評(píng)等作品，從而了解學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解和把握情況，以及他們的思考深度和表達(dá)能力。通過寫作，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升文字表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

最后，口頭表達(dá)也是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況的重要途徑之一。通過課堂上的討論、展示或口頭報(bào)告等方式，學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)書籍內(nèi)容的理解和看法，與同學(xué)交流、碰撞思想，提升自身的閱讀效果。教師則需要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀閱讀能力的重要途徑之一，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真正做到“讀萬卷書，行萬里路”，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分，成為他們終身受益的財(cái)富。相信在全體師生的不懈努力下，小學(xué)語文整本書閱讀將迎來更加美好的明天！