在“素養(yǎng)本位”背景下組織實驗教學(xué)

張佳燕

〔摘? ? 要〕? 先進(jìn)的教學(xué)理念不但能決定教育事業(yè)前進(jìn)的方向，更能決定一個學(xué)校能教育出具備何種素質(zhì)的科學(xué)人才。隨著新課程理念的實施，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為重要任務(wù)，同時在小學(xué)生科學(xué)實驗教學(xué)中貫徹新教學(xué)理念，有利于提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。本文立足于課堂教學(xué)實踐，通過對目前小學(xué)的科學(xué)實驗課程概況進(jìn)行剖析，探討在新課程理念下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的對策。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“素養(yǎng)本位”；實驗教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 061-063

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生開展探究活動是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入理解科學(xué)知識并掌握實踐操作技術(shù)的必經(jīng)過程。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，開展探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在實驗探究過程中逐漸形成樂于動手實踐、敢于獨立思考、善于探究合作的能力，并形成深入探索的習(xí)慣，讓學(xué)生成為科學(xué)實驗教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神。通過科學(xué)實驗，學(xué)生還能掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和技能，形成崇尚科學(xué)的風(fēng)氣、追求真知的精神，為其今后的成長和進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要了解“素養(yǎng)本位”下實驗教學(xué)該如何展開，還存在哪些不足及其原因是什么?；诖耍疚膶π抡n改理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出相關(guān)策略。

一、“素養(yǎng)本位”背景下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗設(shè)備不完善

科學(xué)課程是一門以理論為基礎(chǔ)、以實踐為中心的學(xué)科，因此科學(xué)教師在傳授科學(xué)知識的同時，也需要學(xué)生親自動手練習(xí)，親身體會科學(xué)知識的神奇。但在部分教學(xué)課堂上，學(xué)校對科學(xué)實驗課沒有很多的教學(xué)輔助，也沒有相應(yīng)的科學(xué)實驗室，教師也覺得準(zhǔn)備實驗材料花費太多時間，因此有的科學(xué)實驗現(xiàn)象不能直觀呈現(xiàn)出來，只是一帶而過，學(xué)生也就無法透徹了解科學(xué)知識。

（二）教師重結(jié)果輕過程

部分教師過于重視教學(xué)任務(wù)的完成度，忽視了不同年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律以及情感體驗，認(rèn)為只要講授教材內(nèi)容，不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下功夫、花時間，一味地進(jìn)行知識灌輸，組織學(xué)生完全依照教材規(guī)范分步進(jìn)行實驗，以完成科學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)為目的；在實驗教學(xué)的過程管理中缺乏指向性，由教師包辦實驗教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生充其量是機械地模仿，久而久之，學(xué)生就缺乏科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，過度依賴教師，缺少有序?qū)W習(xí)和獨立思考的意識，只是按部就班地完成實驗任務(wù)，使科學(xué)實驗教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）教學(xué)缺乏實效性

學(xué)生人數(shù)多時，一些科學(xué)實驗并不能高效地實時運行，在大部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，通常以教師演示實驗、學(xué)生分組實驗為主要形式，教學(xué)手段不豐富，課堂是花哨的，學(xué)生觀看現(xiàn)象比較多，而忽視對知識本真的認(rèn)識。教師設(shè)計實驗教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時的觀察、分析以及動手操作時的引導(dǎo)不夠，從而使科學(xué)實驗教學(xué)失去了應(yīng)有的實效，并且一周的科學(xué)課時較少，學(xué)生只停留在課堂上少量時間的操作，難以延伸到課后生活中，使實驗課堂變成學(xué)生在“走馬觀花”。

（四）教學(xué)評價單一

大班教學(xué)還造成了教師教學(xué)評價只是停留在表面上、評價內(nèi)容不夠全面、局限于教學(xué)任務(wù)完成等問題。過分關(guān)注實驗知識的評價，忽視對學(xué)生實驗過程的考查，對于實驗的考查也只是紙筆測驗，在科學(xué)素養(yǎng)的提升上，缺乏相應(yīng)的評價策略和抓手。

二、在“素養(yǎng)本位”背景下組織小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

（一）科學(xué)設(shè)計實驗記錄單

科學(xué)實驗記錄單，是學(xué)生科學(xué)思維過程的顯性記錄，可以反映學(xué)生探究的經(jīng)歷，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動的重要實驗證據(jù)，同時也是教師評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在開展科學(xué)探究時，小學(xué)生雖興致較濃，但存在能力較弱，同時缺乏自我約束力等問題，這些都可能制約著他們深入探究。只有引導(dǎo)學(xué)生持久而深入地參與探究活動，科學(xué)課的教學(xué)才能真正顯示出其價值和意義。因此，要科學(xué)設(shè)計實驗單，使之實現(xiàn)積極、持久而深入的維度。例如，教科版四年級上冊“聲音”單元中第五課《聲音的強與弱》的實驗記錄單（如下圖），通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考影響聲音強弱的因素，把科學(xué)實驗所涉及的內(nèi)容設(shè)計成一系列問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)和解決問題的帶動下對實驗問題進(jìn)行思考，并且實驗記錄單也提示了如何操作以及需要觀察的現(xiàn)象，學(xué)生能較好地進(jìn)行操作并做出結(jié)論，不僅局限于課堂上的幾個實驗操作，還調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維，說出其他的實驗驗證方法或例子，增強了科學(xué)實驗的拓展性。

教無定法，貴在得法。設(shè)計實驗記錄單亦然，并無固定的模式。不同課例、不同課型，教師對目標(biāo)定位與認(rèn)識的差異，設(shè)計方法也會有所不同。但是不論怎樣設(shè)計都應(yīng)力求簡單、易于操作，更要能突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，并將學(xué)生的思維引向深入。因此，制訂切實可行的科學(xué)實驗教學(xué)方案，能夠為學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)中的積極參與、踴躍實踐鋪路架橋。

（二）實驗教學(xué)結(jié)合“微項目式學(xué)習(xí)”

項目式學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，從而實現(xiàn)從被動參與到主動參與的轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的活動和參與為中心，通過設(shè)置驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，注重實踐探究和技能發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)的方法也正是既有“原發(fā)性”又有“創(chuàng)新性”的“新基礎(chǔ)教育”理念所倡導(dǎo)的“把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。

例如，筆者曾將教科版六年級上冊科學(xué)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的關(guān)于橋梁的幾個內(nèi)容整合成一個“微項目式學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生探究“橋梁的科學(xué)”（如下表）。

在實驗教學(xué)結(jié)合“微項目式學(xué)習(xí)”中，學(xué)生親身參與了每一個問題的提出、每一個探究計劃的生成、每一個問題的解決，在這個過程中不僅積累了許多經(jīng)驗，還相互之間收獲了更多的知識，使學(xué)生擁有強烈的獲得感，對科學(xué)探究更加充滿興趣。但在項目式學(xué)習(xí)的過程中教師還需要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實驗，提高協(xié)作能力，可采取組間競賽的方式，讓學(xué)生學(xué)會在實驗中進(jìn)行合理分工、相互協(xié)作，促使組間同伴共同學(xué)習(xí)，取長補短、互相幫助。這樣，既提高了教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，并且項目式學(xué)習(xí)不只是把實驗操作停留在課堂上，還延伸到課后學(xué)生繼續(xù)探究中，實現(xiàn)了真深究。

（三）運用信息技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在實驗教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升實驗的可操作性與直觀性，保證實驗教學(xué)的效果。在信息技術(shù)的支持下，對學(xué)校教學(xué)條件下不適合開展的一類科學(xué)實驗，教師可采用多媒體視頻的方式為學(xué)生演示，讓學(xué)生在動態(tài)的視頻中，感受科學(xué)實驗操作的全過程，近距離地體會、理解科學(xué)知識，這就為科學(xué)實驗教學(xué)打破學(xué)校教學(xué)條件的限制提供了可能。同時，這樣的教學(xué)形式也有助于節(jié)省教師實驗準(zhǔn)備的時間，對于一些不太重要的科學(xué)實驗，教師可完全借助信息設(shè)備演示完成，這也在一定程度上讓科學(xué)實驗教學(xué)打破了教學(xué)時間的限制。例如教科版五年級上冊科學(xué)《地球表面的變化》中關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)運動，可通過視頻動畫展示真實的地震和火山發(fā)生時的情境，加深學(xué)生的直觀感受，有利于學(xué)生在做模擬實驗時對于一些現(xiàn)象的解釋。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，也可借助信息技術(shù)獲取數(shù)據(jù)，展示在幻燈片上，有利于全班共同對比實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行質(zhì)疑和思考，這樣實驗不會僅停留在形式上的完成和記錄，能讓學(xué)生感受到認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)的必要性和延展性。

（四）實驗成果多元評價

對于科學(xué)實驗的評價，不能僅僅停留在紙筆測驗上，要增加對科學(xué)實驗操作的評價或者展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在觀察學(xué)生實驗操作的過程中進(jìn)行多元評價，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，也能對科學(xué)教師的實驗教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。例如，在科學(xué)探究過程中小組合作之間的評價記錄單、探究結(jié)束后對自我評價的記錄單，以及在匯報過程中其他學(xué)生對自己成果的評價記錄單，都可作為實驗成果評價的參考維度，促使學(xué)生在整個實驗探究過程中都發(fā)揮著科學(xué)精神。除了在學(xué)校課堂上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實驗精神，還要贏得學(xué)生家長對學(xué)生參與科學(xué)實驗的大力支持?！凹倚９灿睘闃?gòu)建學(xué)校家庭教育無縫對接的教育氛圍提供了有效途徑。目前，很多家長對孩子開展科學(xué)課程學(xué)習(xí)活動的關(guān)注度還不夠，科學(xué)教師應(yīng)積極與家長溝通、交流，引導(dǎo)家長認(rèn)識科學(xué)課程和科學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究精神培養(yǎng)和未來人生發(fā)展的特殊價值，如可以根據(jù)科學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容，在家長與孩子之間組織開展親子活動，通過親子互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神，提升、鞏固對科學(xué)的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語

我們要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命體，讓每一個生命“活”起來。要想提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，就需要教師充分認(rèn)識實驗教學(xué)對理解掌握科學(xué)知識、發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義，注重激發(fā)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)實驗的方法，并注重創(chuàng)新教學(xué)模式和靈活運用多種方法開展實驗教學(xué)，加強課外科學(xué)實驗實踐活動，從而提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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