在“制作用藥宣傳手冊”項目式學習中為學生打造開放多元的探究環(huán)境

張海霞

〔摘? ? 要〕? 在小學科學教學中采取項目式學習手段，能夠有效激活學生好奇心，促使學生正確理解科學知識形成過程以及探究方法，提升教學整體效果，推進科學教育良性發(fā)展，實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)有效培養(yǎng)?；诖?，本文闡述了小學科學項目式學習的運用策略，旨在為學生營造更加開放、多元的科學探究環(huán)境，為學生深度學習奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)科學教育目標。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 043-045

新時期，科學教育應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，將學生培養(yǎng)成為具有良好綜合素質(zhì)的人才。而當下，小學科學教學還存在一些不足，需要教師深度挖掘科學課程的育人價值，探索更加有效的教學方法。項目式學習符合新課程改革的育人思想，對于促進科學課程改革有重要的意義，應(yīng)引起教師的積極關(guān)注。

一、項目式學習

（一）新課改下小學科學教學面臨的挑戰(zhàn)

在過去，受應(yīng)試教育思想的影響，學生普遍面臨巨大的學業(yè)壓力，在小學科學教學中，學生往往要花費大量的時間和精力來進行知識記憶以及做題，給學生身心發(fā)展帶來嚴重的阻礙。新課程改革的目的是促使教育回歸正確的育人之路，關(guān)注學生身心健康發(fā)展。面對新課程改革提出的要求，小學科學教學面臨多方面的挑戰(zhàn)。

1.教師應(yīng)緊扣課堂教學關(guān)鍵

提升學生學習效率。在新課改的背景下，應(yīng)進一步強調(diào)課堂作為教學主陣地的作用，立足課堂，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，讓學生在課后有更多時間參與文體活動，促使學生成長為心智健全的人。

2.教師應(yīng)減輕學生學習負擔

促進學生全面發(fā)展。以往的小學科學教學，將重心放在學生對學科知識以及技能的掌握上，導致學生學業(yè)負擔較重。面對新課改的要求，教師應(yīng)當幫助學生實現(xiàn)科學發(fā)展，讓學生獲得輕松愉悅的學習體驗。

3.應(yīng)當實現(xiàn)從知識教育到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

在新課改的背景下，教師應(yīng)當關(guān)注學生在道德能力、實踐能力、應(yīng)用能力等能力方面的發(fā)展，為學生今后更好地融入社會生活奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）項目式學習在小學科學教學中的運用優(yōu)勢

項目式學習是指教師在教學中引導學生以一個具體的項目為研究對象，開展對知識、方法的研究，促使學生在項目探索中完成對知識的構(gòu)建。區(qū)別于傳統(tǒng)教學中學生被動性較強的弊端，項目式學習具有以下的優(yōu)勢。

首先，項目式學習的實施有助于激發(fā)學生對科學的探索興趣。在項目式學習中，學生能夠?qū)ι钪袑嶋H存在的問題展開深入的探索，進而有效地提升學生的學習興趣。同時，學生的自主性能夠得到顯著增強，能夠讓學生收獲科學探究的樂趣，增強學習成就感，讓科學教學實現(xiàn)從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。

其次，項目式學習的展開能夠?qū)崿F(xiàn)對學生各方面能力的有效培養(yǎng)。在項目式學習實施中，學生能夠經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到最終解決問題的完整過程，進而使學生分析問題、交流討論、實踐探索等各方面能力獲得有效發(fā)展，推進核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

最后，項目式學習能夠滿足學生的個性化需求。在新課改背景下，教師應(yīng)當關(guān)注學生之間的差異，根據(jù)學生的個性化成長規(guī)律采取有針對性的教學措施，幫助學生獲得科學的進步。項目式學習具有開放性的特點，在項目實踐中，學生的個性潛能可以得到充分的釋放，每一個學生都能夠建立適合自己的科學探究模式。

因此，在小學科學教學中，教師要加強對項目式學習手段的運用，進而有效挖掘科學學科的育人價值，促進科學教學質(zhì)量的提升。

二、項目式學習在小學科學教學中的運用策略

（一）挖掘項目主題，奠定學習基礎(chǔ)

在項目式學習中，教師應(yīng)選擇符合學生成長需求的項目主題，為學生參與項目實踐奠定下良好的基礎(chǔ)。教師在選擇項目主題時應(yīng)當考慮兩個方面的內(nèi)容：一是學生的最近發(fā)展區(qū)，二是學生的興趣需要。

例如在《安全用藥》一課的教學中，教師組織學生展開項目式學習活動，項目主題為“制作用藥宣傳手冊”。本次教學面向五年級的學生，借助生活經(jīng)驗的積累以及相關(guān)知識的學習，學生對于人體生命安全、生命健康、用藥注意事項等已經(jīng)有了一定的認識。這一階段的學生好奇心旺盛，行動力較強，借助這一項目主題的實施，引導學生通過觀察、調(diào)查、分析等方式來制作一份用藥宣傳手冊，不僅能夠加強學生對用藥常識的認識，而且有助于學生養(yǎng)成科學的生活觀念，實現(xiàn)對學生能力和觀念的協(xié)調(diào)培養(yǎng)，進而提升教學的整體質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，引起問題思考

在項目式學習中，教師應(yīng)當借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教學內(nèi)容和學生生活關(guān)聯(lián)在一起，為學生借助生活經(jīng)驗開展知識探索做好鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當加強對直觀性手段的應(yīng)用，并且重視對學生的思維啟發(fā)，從而促進學生的項目探索。

例如在“制作用藥宣傳手冊”這一項目式學習活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：小紅最近聽信了網(wǎng)絡(luò)上的一些傳言，認為吃藥對身體是有害的，于是在感冒發(fā)燒的時候堅持不吃藥，導致最后住院的情況；而另一個人小李最近為了身體健康，則是一遇風吹草動就吃藥，包括維生素、感冒藥等等。大家說一說，他們的這些做法正確嗎？為了我們的身體健康著想，應(yīng)當如何對待各種藥物？在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師引導學生展開交流討論，鼓勵學生說出自己對問題的看法，促使學生激活自己的生活經(jīng)驗。接下來，教師向?qū)W生展示本次的項目目標——制作一份用藥宣傳手冊，幫助學生明確自己將要探索的內(nèi)容。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也應(yīng)當關(guān)注師生、生生之間的交流互動，營造開放的課堂學習氛圍，進而更好地激活學生的探索興趣，提升學生課堂參與度。

（三）激活生活經(jīng)驗，探索問題解決方法

在項目式學習中，教師應(yīng)當樹立以學生為中心的思想，為學生創(chuàng)造開放的自主探究環(huán)境。因此在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)為學生提供充足的時間展開交流討論，鼓勵學生通過自主思考、合作探究的方式，尋找解決問題的基本方法，促進學生在項目中的深度參與。

例如在“制作用藥宣傳手冊”的項目實踐活動中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，思考如下的問題：在生病的時候，是否一定要吃藥？我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到哪些病癥？分別需要使用哪些藥物去應(yīng)對？對于不同的人群，用藥應(yīng)當注意哪些事項？如果用藥不恰當，會給我們的生命健康帶來怎樣的影響？怎樣才能夠用簡單易懂的方式幫助人們了解用藥的注意事項？在學生展開交流討論的過程中，教師也可以適當參與，對學生進行引導，促使學生從更加全面、系統(tǒng)的角度思考用藥安全的重要性。之后，再鼓勵各個小組將需要調(diào)查的問題進行整理，為學生開展深度實踐奠定基礎(chǔ)。學生可以通過合作的方式制定基本的項目實踐框架，對如何完成項目形成基本的認識，提升學生的問題分解能力、規(guī)劃能力、交流討論能力，提升項目實施效果。

（四）實施任務(wù)驅(qū)動，促進深度探索

任務(wù)驅(qū)動是項目式學習的主要實施方式。教師應(yīng)基于對學生認知規(guī)律的了解，設(shè)計具有可操作性、開放性的學習任務(wù)，為學生開展深度探究搭建支架。在學生開展任務(wù)探索的過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生之間的交流討論，并且充分發(fā)揮自身的引導作用，通過提供學習資料、視頻資源、提問等方式，幫助學生更好地參與項目實踐，提升學生項目式學習的效果。

例如在“制作用藥宣傳手冊”的項目實踐中，教師可以為學生設(shè)置如下的學習任務(wù)。

1.了解生活中的各種常見藥物作用原理

在日常生活中，有一些藥物是比較常見的，包括維生素、感冒藥、消炎藥等等，通過讓學生了解常見藥物作用機制，能夠有效拓寬學生視野，增強學生科學探究精神，也能夠為學生正確理解藥物濫用的危害做好鋪墊。在這個過程中，教師可以為學生提供視頻、文本、藥物包裝盒等資料，幫助學生更好地展開對任務(wù)的探索。

2.了解藥物濫用的危害性

在這一任務(wù)的實施過程中，教師可以采取案例教學的方式，為學生提供一些藥物濫用的典型案例，引導學生展開合作討論，促使學生在交流討論中正確理解藥物濫用的危害。

3.制作用藥安全手冊

在這一任務(wù)的實施中，教師應(yīng)當加強學生之間的交流討論，鼓勵學生對自己的生活經(jīng)驗以及學到的知識進行歸納總結(jié)，設(shè)計出內(nèi)容更加完善且嚴謹?shù)挠盟幮麄魇謨?。各個小組至少制作出一份用藥宣傳手冊，其中的內(nèi)容應(yīng)包括常見藥物的使用注意事項、藥物濫用的危害、特殊人群用藥注意事項等。

除了教師為學生安排學習任務(wù)之外，也可以鼓勵學生開展自主探究，根據(jù)自身對項目主題的理解，開展自主學習，從而進一步強化學生主體性，促進學生的深度學習。

（五）借助成果展示，實現(xiàn)過程評價

在項目式學習中，成果展示是十分重要的一個環(huán)節(jié)。借助項目成果展示的方式，能幫助學生了解更多解決問題的有效方法，促進學生的反思。同時，教師也能夠借助成果的展示，全面把握學生在知識理解、方法構(gòu)建上存在的問題，為教師開展評價活動提供可靠的依據(jù)。在成果展示的過程中，教師應(yīng)借助提問等手段，對學生的項目實踐過程形成更加全面的了解，做出科學的判斷。

例如在“制作用藥安全手冊”這一項目活動中，教師可以組織學生展開成果展示活動，讓學生展示如下的內(nèi)容：各個小組制作的用藥安全手冊上的詳細內(nèi)容、手冊內(nèi)容的編排思路、對安全用藥的理解、對濫用藥物的認識、對生活中常用藥物的理解等。

在學生展示作品后，教師可以從以下角度來實現(xiàn)對學生的有效評價：學生在項目學習中的參與積極性；學生對項目主題的探索興趣；學生對安全用藥知識的掌握情況；學生安全用藥觀念的建立；學生的合作探究態(tài)度；學生和小組成員的協(xié)作能力；學生制作的安全用藥手冊實用性水平；學生是否能夠客觀看待特殊情況下藥物的使用方式；等等。

在對學生進行評價的過程中，教師也應(yīng)適當考慮學生之間的差異。項目式學習具有較強的開放性，不同學生對項目主題的理解程度會存在差異。對此，教師應(yīng)當以客觀的態(tài)度來分析學生之間的差異，正確對待現(xiàn)階段部分學生的不足，幫助學生獲得穩(wěn)定的進步。此外，教師還應(yīng)當充分利用教學評價結(jié)果，對個別學生進行有針對性的輔導，幫助學生糾正自己的一些錯誤認識，進而使學生在評價的幫助下獲得更大的進步，提升項目式學習實施的整體效果。在教師評價的同時，可以鼓勵學生開展自評的活動，促使學生在自評中感受到項目學習的樂趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

項目式學習在小學科學教學中的實施，有助于增強科學教學的實效性，助力學生綜合素質(zhì)的提升。小學科學教師應(yīng)加強對項目式學習手段的運用，借助項目式學習優(yōu)化學生課堂學習方式，凸顯科學課程教學的綜合性、實踐性，促使學生在親身體驗中正確理解科學探究的方法以及科學知識的應(yīng)用價值，進而提升課堂教學效果。

參考文獻

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