小學道德與法治教學中的情感教育研究

趙壽武

摘? 要：當下，素質(zhì)教育不斷深入，我國教育質(zhì)量逐步提高。在小學道德與法治教學中，教師逐漸打破“知識傳授”模式，更多關(guān)注情感教育。小學生正處于認知形成的關(guān)鍵時期，此時加強情感教育，能夠在打牢學生認知基礎(chǔ)的同時助力其樹立正確的價值觀，從而對其未來的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。文章采用事實論證、理論論證等方法，從意義建構(gòu)、策略探究角度入手分析情感教育，指出在小學道德與法治教學中實施情感教育的重要性，以及如何有效實施情感教育，力求將其重要性發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：道德與法治；情感教育；教學策略

小學階段的道德與法治教育是促進學生道德品質(zhì)形成和法治觀念建立的重要途徑。情感教育作為課堂教學的有效形式之一，對于促進學生的身心發(fā)展有重要作用。但是，小學道德與法治教育在實際教學中面臨嚴峻挑戰(zhàn)，重說教、輕實踐，弱化情感教育效果。因此，了解情感教育的重要性及掌握情感教育的實施策略十分必要。

一、小學道德與法治教學中實施情感教育的重要性

1. 有助于實現(xiàn)課程改革目標

小學道德與法治課程將思想品德、心理健康、法律知識等融合起來，對學生進行價值觀教育，促使學生改變情感、態(tài)度、行為。其課程性質(zhì)決定了情感教育在道德與法治教學中的必要性。以往課程重視知識傳授，學生學習態(tài)度缺乏主動性，改革后的課程教學要強調(diào)學習興趣的激發(fā)，幫助學生獲得知識的同時形成正確的價值觀。由此可見，課程改革后情感、態(tài)度、價值觀成為主要教學目標，其次是知識和技能目標。情感是指關(guān)注學生成長過程中所需的社會情感，態(tài)度是指認知、情感、行為的有機結(jié)合，價值觀是指學生對外界持久的、穩(wěn)定的認識。三者相互聯(lián)系，共同指向課程學習的目標價值。實現(xiàn)這一目標不能僅靠知識講解，更需要情感教育。

2. 有助于促進學生健康成長

小學階段是學生情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生的辨別能力和控制能力較弱，法律意識淡薄，非常容易受到不良思想的侵襲。為此，學校要加強開展情感教育。隨著年齡的增長，小學生的自主意識逐漸強化，開始關(guān)注個體變化，自尊心增強，渴望得到外界的關(guān)注，此時更需要教師及時引導。情感教育以學生的心理特征為切入點，深入探討情感健康的重要性，引導學生在交際中認識自我，在逆境中自強不息，在學習和生活中成長，感悟生活的美好，理解社會責任的價值，學會處理負面情緒，進而成長為身心全面發(fā)展的積極少年。

3. 有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新時代中小學師生關(guān)系指的是教師與學生在道德、精神、人格、知識等方面進行無障礙溝通，以此提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。師生關(guān)系是特殊的人際關(guān)系和社會關(guān)系，為達成教育目標，以教與學為交流方式形成多層面、多角度的溝通。在情感教育中，教師關(guān)心學生的情感體驗，注重學生在道德、人格、精神等層面的發(fā)展情況。教學中，教師堅持生本理念，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與；活動中，教師與學生平等交流，鼓勵學生大膽提出想法；管理中，教師關(guān)注學生的學習過程，幫助學生解決生活上的困難，讓學生愿意親近教師。不難發(fā)現(xiàn)，情感教育支持下的師生關(guān)系符合新時代師生關(guān)系的特點，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

二、小學道德與法治教學中實施情感教育的策略

1. 情境增趣，激發(fā)共鳴

對于小學生而言，說教式情感教育是乏味的。乏味意味著沒有興趣，沒有興趣就沒有內(nèi)在動力。在小學道德與法治課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境，能夠吸引學生的注意力，幫助學生與指向知識的情境產(chǎn)生情感共鳴，進而將情感轉(zhuǎn)化為行為。

首先，化乏味為生動。小學生理解能力不足，問題缺少情境支持會產(chǎn)生割裂感，學生無法將問題具象化，無法形成解決問題的能力，更無法內(nèi)化所學知識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)生動的情境，借助圖片、視頻等直觀展示生活現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，幫助學生增強情感體驗。其次，化被動為主動。新知的學習過程需要與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，即根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。因此，新知建構(gòu)過程是一種自主行為，不能過于依賴教師，需要學生主動調(diào)取以往經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)貼合學生的情境，為學生搭建主動學習的支架，使學生可以在情境的指引下自主關(guān)聯(lián)舊知，探索新知。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“我們的公共生活”這節(jié)課時，教師利用問卷星軟件設(shè)計調(diào)查問卷，在課前鼓勵學生填寫問卷內(nèi)容，回答問卷問題：你們最喜歡的學習方式是什么？你們知道身邊的公共場所都有哪些？通過問卷答案統(tǒng)計分析，教師發(fā)現(xiàn)學生投票率較高的學習方式是游戲式學習。對此，教師利用交互式電子白板的游戲功能創(chuàng)設(shè)游戲情境。一是猜謎情境。教師在網(wǎng)上搜集謎語“瓜果皮，里面藏，廢塑料，肚里放”“一位帥哥三只眼，每天路口崗位站。目光一閃命令出，隨意亂闖有危險”。二是盲盒情境。盲盒情境的內(nèi)容分別指向?qū)W生提到的四個生活場景：馬路、學校、教室、公園。每個場景配有對應(yīng)的素材，如馬路對應(yīng)路燈、斑馬線，公園對應(yīng)長椅、植物等。每個素材都有兩張“面孔”：一張是“笑臉”，即干凈整齊，沒有遭到破壞；另一張是“哭臉”，即被損壞，臟亂且危險。教師將猜謎情境運用到課前導入環(huán)節(jié)，組織學生猜出這些“朋友”，引導學生說出在哪些場合見過這些“朋友”，進而引出公共生活的教學內(nèi)容。盲盒情境則運用到課堂探究環(huán)節(jié)，教師將學生分成若干個小組，各小組隨機抽取盲盒，打開盲盒后根據(jù)彈出的場景匹配相應(yīng)內(nèi)容。以抽到教室場景為例，學生移動書桌圖片到教室場景的過程中，系統(tǒng)提出問題：如何愛護公共設(shè)施？如果學生回答出“要了解各類公共設(shè)施的功能和使用方法”“愛惜使用各類公共設(shè)施，不損壞公共設(shè)施”“自覺參與維護公共設(shè)施的活動”“主動護理公共設(shè)施”中的任意一點，圖片自動匹配，呈現(xiàn)“笑臉”，如果學生回答錯誤，場景會匹配“哭臉”，借此讓學生看到不維護公共設(shè)施會帶來怎樣的后果。

游戲情境是學生主動提出的，所以參與度較高。在教學過程中，教師沒有直接描述破壞公共生活環(huán)境的影響，而是引導學生自行匹配圖片，在清晰明了的“哭臉”提示下，看到公共生活環(huán)境遭到破壞后的景象，認識到維護公共生活環(huán)境的重要性。而且，在教室、公園等熟悉情境的支持下，學生發(fā)現(xiàn)了許多在日常生活中不曾關(guān)注的問題，即如何愛護公共設(shè)施，并開始思考對策，實現(xiàn)新知的構(gòu)建。整個課堂充滿生動性和主動性，學生與情境產(chǎn)生情感共鳴，了解到公共設(shè)施壽命有限，日常生活中要重視保護和維修，進而樹立正確的價值觀。

2. 結(jié)合目標，推動共行

目標是課堂教學的基礎(chǔ)和前提，為教學行為的落實提供方向。科學合理的目標具有指向性，促使學生按照既定路線完成學習任務(wù)，達成目標指向的學習結(jié)果。核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，也是課程標準提出的人才培養(yǎng)要求。課程標準是情感教育的理論依據(jù)。因此，小學道德與法治課堂實施情感教育時應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標導向，推動學生朝正確的學習方向行進。

例如，在教學教材六年級下冊“日益重要的國際組織”這節(jié)課時，教師梳理核心素養(yǎng)目標，為情感教育奠定基礎(chǔ)。政治認同：了解國際組織的積極作用；道德修養(yǎng)：感受國際組織的積極意義，體會它們對世界和平與發(fā)展的作用；法治觀念：遵守聯(lián)合國宗旨和憲章；健全人格：能正確區(qū)分類型各異的國際組織，辯證認識區(qū)域性組織在國際社會中的影響。教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標明確道德與法治教學內(nèi)容，開展課堂活動。教師可以將學生劃分為4人“拼圖組”，將學習總?cè)蝿?wù)分成4個子任務(wù)。子任務(wù)1：了解國際組織。教師為學生下發(fā)對應(yīng)國際組織資料，包括國際奧林匹克委員會、世界衛(wèi)生組織、世界銀行、東南亞國家聯(lián)盟等組織的會徽圖片、大事年表、組織機構(gòu)、職能范圍等，鼓勵學生根據(jù)資料掌握國際組織的相關(guān)知識，做好筆記。子任務(wù)2：分析國際組織做出的貢獻。學生搜索網(wǎng)絡(luò)資料，查找國際組織在國際事務(wù)中做出的貢獻，如世界衛(wèi)生組織捐贈口罩、消毒液等防控物資；綠色和平組織呼吁保護原始森林、加強廢棄物管理等。子任務(wù)3：熟悉聯(lián)合國。學生需要了解聯(lián)合國的成立背景、運行職能、憲章制度等。子任務(wù)4：探究國際組織的規(guī)則。教師發(fā)放幾個重要國際組織的資料，學生根據(jù)資料分析各國際組織的運行規(guī)則并進行對比，提煉相同點，明確不足，思考國際組織如此設(shè)計規(guī)則的意義。每位拼圖組成員分別領(lǐng)取子任務(wù)，拿到相同子任務(wù)的成員組成“專家組”，共同探討該子任務(wù)并記錄。隨后，“專家組”成員回到“拼圖組”，輪流講解子任務(wù)，完成項目。

在核心素養(yǎng)目標導向下，學生加強政治認同，對國際組織形成積極情感，認識到其在維護國際關(guān)系中的重要作用，更深刻感受到中國在人類和平與發(fā)展事業(yè)中發(fā)揮的重要作用，產(chǎn)生滿足感和自豪感。形成道德修養(yǎng)，感受國際組織的積極意義和職能。深化法治觀念，構(gòu)建平等觀念和權(quán)利義務(wù)觀念。培養(yǎng)健全人格，了解不同國際組織的職能，學會從不同角度看待問題，形成理性平和、積極向上的品質(zhì)。

3. 聯(lián)系生活，強化理解

教師選擇生活案例講解道德與法治知識，能夠引發(fā)共情，讓學生對生活產(chǎn)生新的思考。新課程理念提出，要將兒童生活中的訴求和疑問作為出發(fā)點，以現(xiàn)實生活作為課程內(nèi)容的主要源泉。因此，教師要充分考慮學生的年齡特點，用生活中的案例啟發(fā)學生，促使學生產(chǎn)生情感上的認同，強化對學習內(nèi)容的理解。隨著認知水平的提高，學生的自主意識開始發(fā)生變化，在家庭生活中會遇到新問題、新煩惱，需要學會從不同角度思考問題，用心理解家人對自己的愛。

例如，教材五年級下冊“我們一家人”這一單元旨在幫助學生感受家人各種行為背后的愛意，理解父母的良苦用心，學會用積極的態(tài)度和方法與家人溝通，化解矛盾；引導學生調(diào)整自己的角色，從家庭福利的享受者轉(zhuǎn)化為家庭責任的承擔者和美好家庭的創(chuàng)造者，并在這個角色轉(zhuǎn)變過程中提升自己的家庭主人翁意識。對此，教師可以設(shè)計兩個教學任務(wù)，用不同的教學活動填充任務(wù)，幫助學生加深對家庭的理解。任務(wù)1：“讀懂彼此的心”，旨在促使學生在與家人產(chǎn)生矛盾時，能夠多視角看問題，體會家人的愛，理解家人的用心。學會用積極的態(tài)度、有效的方法，主動與家人溝通并化解矛盾，給家人溫暖。具體而言，教師設(shè)計“家有兒女”情境，讓學生扮演父母，引導學生分析、解讀父母言行背后的愛，在角色扮演時把自己對父母言行的理解融入進去。過程中，教師引導學生感受家人不同行為表現(xiàn)和自己的煩惱與困惑產(chǎn)生的原因，理解家人的心意，體會家人間濃濃的愛意。通過情境討論，提升學生的行為認知，使其不僅從自己的角度看問題，還要站在家人的角度考慮問題，進一步了解家人言行背后的用意。借鑒教材推薦的“四心”溝通法——留心看、細心聽、用心講、耐心說，掌握溝通的技巧，以積極的態(tài)度、正確的方法主動與家人溝通，相互理解，解決問題，化解矛盾，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。任務(wù)2：“讓我們的家更美好”，旨在讓學生懂得作為家庭一員應(yīng)該盡自己的努力，主動為家庭分擔責任，關(guān)心家人，關(guān)注家庭建設(shè)，平等地參與協(xié)商家庭事務(wù)，解決家庭困難。教師播放不同情境下的家庭矛盾視頻，如溝通不及時、不關(guān)心彼此的感受、語言暴力等，設(shè)計“家庭責任單交流會”，引導學生交流并反思，明確自己應(yīng)該承擔的家庭責任，關(guān)心、問候、勸慰家人也是在為家庭作貢獻。教師通過行為實踐幫助學生認識到應(yīng)該如何力所能及地關(guān)心和幫助家人，主動參與、共同協(xié)商解決家庭問題，讓家庭生活更加和諧、美好。通過“家庭民主生活會”“家庭民主公約”，引導學生體會和諧、民主的氛圍對家庭建設(shè)的作用。

教師以生活為載體，讓學生扮演家長、參與家庭責任單的討論，使學生成為課堂活動的主人，主動感知父母等家庭成員語言、行為背后隱藏的愛意，加深對家、家人的理解。在以往的教學中，學生從自己角度思考問題，很難理解家人的感受，也很難將生活中的場景與道德與法治學習聯(lián)系起來。情感教育的實施，使學生轉(zhuǎn)化學習角度，從家人的立場思考問題，借助生活素材分析真實案例，進一步理解家人和自己的責任，由責任推出對應(yīng)的行為，從而深化責任意識。

在小學道德與法治教學中實施情感教育，有助于實現(xiàn)課程改革目標、促進學生健康成長、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師應(yīng)該充分認識情感教育的重要性，通過采取以上策略為學生構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學道德與法治課堂，增強學生積極的情感體驗。

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