運(yùn)用支架式教學(xué)模式助力高中化學(xué)教學(xué)

陸曉花

摘? 要：支架式教學(xué)模式契合課程改革理念，便于在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，助力學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在不同支架的輔助下建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章先探尋支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵、價(jià)值，以支架式教學(xué)模式的實(shí)踐流程為重點(diǎn)，具體闡述運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的策略，希望實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)價(jià)值，提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）遵循新課程理念，凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，倡導(dǎo)以生為本地變革教育模式和教學(xué)方式。支架式教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，能夠助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。有效運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)可以生動(dòng)地詮釋新課程理念，實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求。為此，高中化學(xué)教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，借助不同類型的支架引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，邁向更高發(fā)展水平的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、自主學(xué)習(xí)、小組合作、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，第一、二、五環(huán)節(jié)需要教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三、四環(huán)節(jié)需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，要求教師遵循學(xué)生主體性原則、教學(xué)問(wèn)題化原則、教學(xué)情境化原則、教學(xué)互動(dòng)化原則搭建不同的支架。一般情況下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常用的支架有情境支架、實(shí)驗(yàn)支架、建議支架、圖表支架等，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況搭建相應(yīng)類型的支架。

二、運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式具有獨(dú)特的價(jià)值。

1. 有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在參與支架式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在不同支架的助力下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式進(jìn)行探究。例如，在實(shí)驗(yàn)支架的助力下，學(xué)生可以自主、合作地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在情境支架的助力下，學(xué)生可以形成積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)遷移已有認(rèn)知分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在圖表支架的助力下，學(xué)生可以積極思考，借助直觀的圖像或清晰的表格對(duì)比、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)提升思維的邏輯性。在支架式教學(xué)模式下，不同類型的支架貫穿教學(xué)始終，學(xué)生可以始終發(fā)揮主體性，將學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利掌握在自己手中，有利于成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2. 有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)是一項(xiàng)“以生為本”的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。在支架式教學(xué)中，支架是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)電離平衡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在任務(wù)支架的驅(qū)動(dòng)下，與小組成員一起比較同濃度鹽酸和醋酸的酸性強(qiáng)弱，探尋決定酸的酸性強(qiáng)弱的微粒濃度大小、濃度相同的鹽酸和醋酸的電離程度的大小。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，從宏觀到微觀地了解電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)差異，深刻地理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)支架式教學(xué)可以發(fā)展核心素養(yǎng)。

3. 有助于提高化學(xué)教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師雖然聲嘶力竭地向?qū)W生講述化學(xué)知識(shí)，但是大部分學(xué)生在被動(dòng)傾聽(tīng)的過(guò)程中很難理解、掌握抽象的化學(xué)知識(shí)，甚至遇到諸多的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，化學(xué)學(xué)習(xí)效率低。運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施化學(xué)教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀。具體而言，在參與支架式教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下由始至終地體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們高度集中注意力，運(yùn)用比較法、實(shí)驗(yàn)法等解決化學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，建立深刻的化學(xué)認(rèn)知，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，便于融會(huì)貫通地探究其他化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)的策略

要想實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)沿著“創(chuàng)設(shè)情境—搭建支架—自主學(xué)習(xí)—小組合作—檢驗(yàn)評(píng)價(jià)”這一流程實(shí)施課堂教學(xué)。下面以人教版《普通高中教科書·化學(xué)》必修第二冊(cè)第五章第一節(jié)“硫及其化合物”為例進(jìn)行具體闡述。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的情境。一般情況下，學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中會(huì)建立積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的同化，輕松掌握新知。在支架式教學(xué)的起始階段創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容、貼近生產(chǎn)生活的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的相關(guān)性質(zhì)。氧原子和硫原子的最外層電子數(shù)相同，所以兩者的性質(zhì)具有相似性。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧與氧氣性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容?；趯W(xué)生的回顧情況，教師緊扣氧與硫的相似之處，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題：氧原子的核外電子是怎樣排布的？硫原子的核外電子是怎樣排布的？學(xué)生可以通過(guò)遷移已有認(rèn)知發(fā)現(xiàn)氧和硫的最外層電子數(shù)是相同的，由此大膽猜測(cè)氧的性質(zhì)和硫的性質(zhì)是相似的，由此積極探尋與硫相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)傾向，自主探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，建立、對(duì)比不同的化學(xué)性質(zhì)概念模型，有利于輕松建構(gòu)良好認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

2. 搭建支架

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入化學(xué)課堂。接下來(lái)，需要找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，搭建問(wèn)題支架、實(shí)驗(yàn)支架、圖表支架等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步深化認(rèn)知。隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷深化，教師要及時(shí)撤出支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主經(jīng)歷探究過(guò)程，真正地將學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己手中。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”的過(guò)程中，學(xué)生先探究硫的物理性質(zhì)，建立了一定的認(rèn)知，接下來(lái)他們要深入探究硫的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)，教師可以圍繞硫的化學(xué)性質(zhì)先搭建問(wèn)題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：怎樣去除試管內(nèi)壁上附著的單質(zhì)硫？單質(zhì)硫可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？在學(xué)生探尋到硫可以與鐵、銅、氧氣等發(fā)生反應(yīng)后，教師可以搭建實(shí)驗(yàn)支架，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中觀看實(shí)驗(yàn)微課或操作實(shí)驗(yàn)，集中精力探究硫與鐵、銅、氧氣等的反應(yīng)。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們建立正確認(rèn)知。隨后，教師可以搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，繪制思維導(dǎo)圖梳理、歸納硫的化學(xué)性質(zhì)。

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“法寶”。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題支架、實(shí)驗(yàn)支架和圖表支架的助力下始終發(fā)揮思維作用，不斷解決問(wèn)題，逐步了解了硫的化學(xué)性質(zhì)，并因此意識(shí)到性質(zhì)決定用途，積極體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，深刻了解硫及其化合物的性質(zhì)，自然地發(fā)展科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)，建立現(xiàn)象反應(yīng)性質(zhì)、性質(zhì)決定現(xiàn)象的思想。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況撤離支架，鼓勵(lì)他們遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探究其他內(nèi)容，由此獲得進(jìn)一步發(fā)展。

3. 自主學(xué)習(xí)

搭建支架后，學(xué)生自然而然地進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們使用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ骄?、解決問(wèn)題或任務(wù)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)恪守自身的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，恰如其分地給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)提示，推動(dòng)他們走向探究深處，不斷提高認(rèn)知水平，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)知硫和二氧化硫的氧化性的強(qiáng)弱。基于此，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)本地近幾天的每日空氣質(zhì)量報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析空氣質(zhì)量情況。在學(xué)生了解各項(xiàng)指標(biāo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析各項(xiàng)指標(biāo)中的二氧化硫情況及其危害。學(xué)生因此掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極思考、分析二氧化硫的性質(zhì)，做到學(xué)用結(jié)合。在學(xué)生自主解決問(wèn)題后，教師可以組織展示活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行點(diǎn)撥。

在生活化情境中，學(xué)生可以自主建構(gòu)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，輕松建立深刻的化學(xué)認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4. 小組合作

在自主探究后，學(xué)生要走進(jìn)合作小組中，與其他學(xué)生一起拓展自主探究成果，走向?qū)W習(xí)深處，增強(qiáng)理解深度，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。一般情況下，在進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)言，提出不同的看法，與其他學(xué)生碰撞出思維的火花。

例如，在學(xué)生解決了生活中的化學(xué)問(wèn)題后，教師可以搭建實(shí)驗(yàn)支架，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M合作探究品紅溶液通入二氧化硫后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在合作探究的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)先自主思考，產(chǎn)生不同的看法，之后主動(dòng)在小組中分享，由此進(jìn)行激烈地討論，明晰實(shí)驗(yàn)猜想。接著，學(xué)生與小組成員圍繞實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行二氧化硫可溶性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察、討論物質(zhì)溶于水的反應(yīng)，反應(yīng)后產(chǎn)生的溶質(zhì)等，互幫互助地建立認(rèn)知。教師則可以組織展示活動(dòng)，選擇一兩個(gè)小組描述實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并就此給予有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

在小組合作過(guò)程中，學(xué)生不斷操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、交流討論，先后了解了物質(zhì)溶于水的反應(yīng)、反應(yīng)后的溶質(zhì)及可以水解的離子，自主建構(gòu)了“平衡觀”“微粒觀”，提高了核心素養(yǎng)發(fā)展水平。很多學(xué)生也因此感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)與他人合作探究其他化學(xué)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)水平。

5. 檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取良好的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感。在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生體驗(yàn)自主、合作探究活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。有效的檢測(cè)評(píng)價(jià)需要教師先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)書面類隨堂練習(xí)或?qū)嵺`類隨堂練習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題，自主反思，記錄自己的學(xué)習(xí)疑惑，然后組織當(dāng)堂講解活動(dòng)，有針對(duì)性地答疑解惑。

例如，在學(xué)生自主、合作探究硫化物后，教師可以設(shè)計(jì)書面類隨堂練習(xí)。

練習(xí)1：滴有酚酞的NaOH溶液、溴水、淀粉碘溶液、品紅溶液、KMnO4酸性溶液與SO2作用都會(huì)褪色，其中實(shí)質(zhì)相同的是? ? ? ? ? ? 。

練習(xí)2：先將SO2氣體通入BaCl2溶液中，沒(méi)有明顯現(xiàn)象發(fā)生。接著向溶液中通入一種氣體（或加入一種物質(zhì)），發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀。所通入的氣體（或加入的物質(zhì)）可能是? ? ? ? ? ? （至少寫出兩種）。

練習(xí)3：一個(gè)小組為探究、比較SO2和氯水的漂白性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。在探究過(guò)程中他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們打開(kāi)A中的分液漏斗活塞卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有液體流下。造成此現(xiàn)象的原因可能有——。

（2）通氣后，B，C兩個(gè)試管中會(huì)產(chǎn)生? ? ? （現(xiàn)象）。停止通氣后，加熱B，C兩個(gè)試管分別會(huì)產(chǎn)生

——、-—— （現(xiàn)象）。

在難度不同的書面類練習(xí)題中，每名學(xué)生都可以獲得解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)解決問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于加深對(duì)課堂所學(xué)的理解。

有效運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)，可以在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改變教師和學(xué)生的教、學(xué)地位，促使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在不同類型支架的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在體驗(yàn)不同的化學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，切實(shí)提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在支架式教學(xué)模式價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的情況下，化學(xué)教學(xué)效果可以得到提高。本研究雖然圍繞支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)提出了具體的教學(xué)策略，但仍然需要高中化學(xué)教師在借鑒現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上抓住日常教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)揮教學(xué)智慧，著力探索其他運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施化學(xué)教學(xué)的策略，借此增強(qiáng)支架式教學(xué)的實(shí)踐性，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)獲得良好發(fā)展。

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