不盲目隨大流

姚姝君

關鍵詞：從眾心理；人際交往；小學生；活動設計

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）06-0033-04

【活動背景】

個體在社會群體的壓力下會放棄自己的意見，轉變原有的態(tài)度，使之符合大多數(shù)人的觀點或行為，社會心理學將這種現(xiàn)象稱之為“從眾”，也就是俗稱的“隨大流”。從眾具有積極和消極的兩重性，積極影響表現(xiàn)為社會的規(guī)范性，消極影響表現(xiàn)為盲目地追隨他人，缺乏獨立思考的能力。在小學生的集體生活中，從眾現(xiàn)象很常見，如學習從眾、游戲從眾、消費從眾等。進入高年級，學生將同伴放在了更重要的位置，也更愿意與同伴保持一致性。因此，引導學生辨析從眾的積極與消極影響，有意識發(fā)揮從眾的積極作用是社會性發(fā)展的重要課題。

【活動目標】

1. 認知目標：了解什么是從眾，懂得從眾既有積極影響，也有消極影響。

2. 情感目標：體驗從眾帶來的不同感受，建立積極的同伴交往觀。

3. 技能目標：辨析從眾的消極影響，學會不盲目從眾，發(fā)揮從眾的積極作用。

【活動重難點】

重點：懂得從眾既有積極影響，也有消極影響，辨析從眾的消極影響。

難點：探索與發(fā)掘同伴和自己身上的資源，建立積極的同伴交往觀。

【活動方法】

案例討論，角色扮演，游戲法。

【活動準備】

網(wǎng)絡視頻片段、半即興劇本。

【活動對象】

小學生五年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

課前約定：互相尊重、積極參與。

安靜手勢（雙手相搭）：出現(xiàn)此手勢時，課堂就要安靜下來。

一、導入：逗你笑

師：歡迎大家來到心理課堂，我們先來做一個熱身小游戲，游戲的名字叫“逗你笑”，請班長來把游戲規(guī)則讀給大家聽。

游戲規(guī)則：

1.兩人為一組面對面站立，互相看著對方的眼睛，不能看別的地方。

2.在一分鐘時間內，你可以做出各種夸張的表情、動作逗對方笑，看誰能不被對方影響。

3.注意不可以觸碰對方身體的任何部位。

4.每組中老師左手邊的同學先做表情，然后交換進行。

（開始游戲，大屏幕顯示倒計時。）

師：一分鐘時間到，請交換進行。

師：好，游戲結束，請坐。請同學們來說一說，做這個游戲的時候你有什么感受？

生1：我一開始不想笑的，但旁邊同學笑得太大聲了，我就忍不住了。

生2：我忍得很辛苦，哈哈，不過第二輪我就把我同桌逗笑了。

師：從大家的臉上看到了大大的笑容，我也被你們感染了。剛才有同學提到“被旁邊的人影響”，其實只要有別人在場，一個人的表現(xiàn)就會和獨自一人時有所不同，會受到其他人的影響。

設計意圖：用全員都能參與的“逗你笑”游戲激活團體動力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

二、體驗：人人都會隨大流

師：下面老師邀請大家共同來做一個小實驗，不過做實驗的教具還在隔壁教室（請一位同學去拿教具）。好，剛剛那位同學出去幫老師拿東西了，如果我們全部都抬頭望天，猜猜他回來后會不會也跟著往上看？

生：會（少數(shù)說不會）。

稍后，拿教具回來的同學發(fā)現(xiàn)大家都在往上看，也跟著往上看，全班大笑。

師：謝謝你幫老師拿來教具。剛剛我們做了一個小實驗，看看人在不知道發(fā)生了什么、又看到大家都在往上看的時候會不會也跟著往上看。請問你剛才的內心活動是什么？

生3（笑）：我看見大家都在往上看，沒有多想，也就跟著往上看了。

師：當不知道發(fā)生了什么，又身處一個集體的時候，我們下意識地會選擇跟大家保持一致，這種現(xiàn)象在心理學上稱為“從眾”，也就是俗稱的“隨大流”。

設計意圖：即興的心理小實驗既能拉近課堂內容與學生的距離，又讓學生直觀形象地感知“從眾”這一概念。

師：同學們在生活和學習中也有這樣“隨大流”的時候嗎？

生4：有一次上體育課，大家都往運動場角落里跑，我不知道發(fā)生了什么，但也跟著往那個方向跑了。

生5：在教室里，本來大家都在說話，然后不知為什么突然安靜下來了，我也會跟著安靜下來。

師：大家很會觀察生活。其實，生活中隨大流的情況遠比我們想象的要多。接下來我們來做一個小調查，下面這些情況你會選YES還是NO？

（PPT出示題目，學生用YES或NO的手勢作出選擇。）

1.上學遲到了，走進教室發(fā)現(xiàn)同學們都在打掃衛(wèi)生，你也會跟著放下書包去打掃衛(wèi)生嗎？

2.操場上，有人大喊了一聲，你沒聽清，但是看到大家都往教室跑，你也會跟著跑回去嗎？

3.老師提的問題你不會，但是聽到大家都喊選A，你也會跟著選A嗎？

4.班里同學都在買水晶泥，你也會跟著買水晶泥嗎？

師：謝謝大家的分享。老師還注意到一個很有意思的現(xiàn)象，在這個小調查中，有一些同學還不太清楚自己要選Yes還是No，但看見大部分人都選擇了Yes或者No，也就跟著“隨大流”了?？磥?，人人都會隨大流，尤其是當不知道該怎么做的時候，跟大家保持一致是最保險的。

設計意圖：幫助學生發(fā)現(xiàn)從眾在生活中隨處可見。

三、探究：隨大流好不好？

師：那么，隨大流到底好不好呢？老師想聽聽同學們的看法。

生6：我覺得有好處，要跟大家保持一致，別“脫離群眾”啊。

生7：我認為隨大流還是好的，因為能融入集體，不會顯得格格不入。

生8：我覺得隨大流不好，就像我們班有時候男女生說話，有些同學就起哄，這樣很尷尬的。

師：既然同學們有不同的意見，還有同學提到了具體的事例，我們也來看兩個視頻片段。

視頻片段1：米小圈的作文在課上被老師批評了，下課后，姜小牙非要拿出米小圈的作文讀給大家聽，同學們都圍了過來，“下雨了，左邊是雨，右邊是雨，上邊是雨，下面還是雨……”大家哄堂大笑，朋友鐵頭也跟著起哄，米小圈很窘迫。

視頻2：下課鈴響了，某女生試卷沒做完，急得哭了起來。同學們圍過來安慰她，還有個同學溫柔地摸了摸她的頭。有個男孩子雖然不知道發(fā)生了什么，但也跟大家一起安慰該女生。

師：如果你是這兩個視頻的主人公，你會有什么樣的感受？

生9：如果我是米小圈，我會很尷尬！本來被老師批評就很不舒服了，連我的好朋友也跟著起哄，這會讓人更難受。

生10：我也被人起哄過，感覺很不好。所以我不會起哄別人。

生11：被安慰的女生一定感覺很好，有那么多人關心。

師：有了具體的事例，大家的體驗越來越深刻了，接下來就請結合生活中的具體情況在小組內討論：“隨大流”到底好還是不好？記得要說出你的理由。

（在學生討論時，PPT出示討論規(guī)則。）

1.每組設置一名記錄員，用關鍵詞記錄每位同學的發(fā)言。

2.組長負責主持討論，組員輪流發(fā)言，組長最后發(fā)言。

3.討論結束后組長舉手示意。

教師請各小組記錄員分享組內的討論結果。

組1：我們組大部分人都認為隨大流是好的，因為能遵守班級規(guī)定。就像我們組小尤，上次大家訂牛奶都把回執(zhí)單交給班長了，只有他沒交，沒跟大家保持一致，最后發(fā)現(xiàn)還是應該訂。小姜同學認為隨大流不好，因為他覺得跟大家保持一致會很沒意思。

組2：我們組認為隨大流有好有壞，得看具體情況。像那種男女生講話，周圍人起哄的事情，就不應該隨大流，因為那樣兩個人都會很尷尬。但如果上體育課時，聽不清老師的指令，還是隨大流比較好，因為不會出錯。

組3：我們組旗幟鮮明地反對隨大流，因為隨大流就是沒有自己的獨立思考，就像網(wǎng)暴，有些人根本不了解實際情況就發(fā)表意見，跟著罵人，一點都沒有辨別力。

組4：我們組也覺得要根據(jù)具體情況，有些“隨大流”能讓大家更團結，不會被排除在外，有些時候就得分辨一下好壞，像起哄、跟風買東西、攀比之類的就不要隨大流了。

師：每個組都結合具體事例發(fā)表了自己的看法，既有獨立思考又有深刻辨析。雖然各組的意見不盡相同，但不少人都達成了一個共識：要根據(jù)具體情況做好辨別，不盲目隨大流。

設計意圖：體驗從眾帶來的不同感受，結合具體情境明確從眾既有積極影響，也有消極影響。

四、練習：不盲目隨大流

師：很多時候，不盲目隨大流，堅持做自己是一件很難的事情。這不，小江就是一個很容易受別人影響的同學，下面我邀請大家用情景劇的形式把小江的煩惱表演出來，一起來幫幫他吧！

師：先請一位同學來扮演旁白，再邀請三位男生、三位女生上臺，最后請一位同學來扮演主角小江。這是一場半即興表演，所有演員需要根據(jù)旁白自己設計表情和動作。

旁白：放學了，小江攢了一個星期的零花錢，打算去買自己喜歡的飛行棋，他走進小賣部，開始在貨架上找飛行棋。

這時，三個女生走了進來，直奔貨架上的小風扇，一人一個扇了起來，小江好奇地走了過去。

過了一會兒，三個男生也進來了，一人挑了一個小風扇，還熱情地邀請小江也跟著一起買。

小江看了看手里僅有的零花錢，煩惱了起來：到底應該買飛行棋，還是跟大家一樣買風扇呢？

師：謝謝同學們的生動演繹，請小江的扮演者回答一下。作為小江，你現(xiàn)在的感受是怎樣的？

小江扮演者：我覺得左右為難，既想買飛行棋，因為這是我喜歡的、期待了很久的東西，又有點想買小風扇，因為天氣確實越來越熱了，而且好多同學也都買了。

師：老師這里有一個方法供大家參考。當我們左右為難、不知道要不要隨大流的時候，可以用“三連問”的方法來幫助自己堅定心意。

一問：這樣做，對我以后有幫助嗎？

二問：如果別人沒這么做，我還會這樣做嗎？

三問：這是我真正想要的嗎？

師：誰能來扮演小江的內心，用上“三連問”這個方法來問問他？

生12：小江，買小風扇對你有幫助嗎？

小江扮演者：有點，天熱了可以用一用。

生12：小江，如果別人都沒買小風扇，你還會買嗎？

小江扮演者：不會。

生12：那么，小風扇是你真正想要的嗎？

小江扮演者：不是。

師：好，接下來就請小江自己來做決定吧！

小江扮演者：我決定了，我依舊還是要買我的飛行棋！

師：同學們，這種方法你們掌握了嗎？接下來我們來用兩個真實的情境練習一下。

1.小雨喜歡畫畫，暑假想報個美術興趣班，可他們班大部分同學都報了書法班，她不知道自己要不要也去報書法班。

2.小李的家長管得嚴，小李平時很少玩手機，最近周圍的同學都在討論打王者榮耀的事，他不知道自己要不要也想辦法玩一玩。

（兩人一組做練習）

設計意圖：將學生日常生活中的小故事改編為即興情景劇，讓學生代入角色的同時以旁觀者的視角來辨析從眾的消極影響，并主動尋找辦法克服從眾心理。

五、總結：學會隨大流

師：這節(jié)心理課我們用一個小實驗體驗了什么是隨大流，針對具體事例明確了不能盲目隨大流，還學會了用三連問的方法幫助小江，也及時地進行了練習。你知道該怎么“隨大流”了嗎？請大家談談收獲。

生13：我體驗到原來隨大流是有好有壞的，需要我們做好辨別，不盲目隨大流。

生14：我學到了“三連問”這種方法，以后糾結的時候就可以用了。

生15：我覺得每天跟同學們在一起，難免有隨大流的時候，自己要有獨立的思考，該融入的時候就融入。

師總結：我們每天都生活在群體中，只要能做到有意識地辨別，及時運用“三連問”，就能發(fā)揮“隨大流”的積極作用，既融入集體，感受群體的陪伴與溫暖，也能做自己，健康快樂地成長！

教師布置課后作業(yè)（自選一項）：

1.邀請同學們陪你做一件無傷大雅的事情，如一起看天、莫名其妙地大笑。

2.請回想一件在校園生活中讓你感覺最溫暖的和大家一起完成的事情。將這件事發(fā)到QQ動態(tài)中，并配上你喜歡的圖片。

設計意圖：引導學生發(fā)揮從眾的積極作用，建立積極的同伴交往觀。

【活動反思】

本節(jié)課的內容設計依照“了解從眾概念—體驗從眾心理—探究從眾利弊—習得不盲目從眾技能—拓展遷移至生活”的邏輯體系，并據(jù)此設計了符合小學五年級學生心理特點的活動。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，在活動一開始邀請學生參與實驗繼而引出“隨大流”的設計讓全體學生都有了參與感，激活了團體動力，讓隨后學生的分享能結合具體情境，聚焦于自己的生活經(jīng)驗，有了體驗感和情感共鳴。而在探究從眾利弊環(huán)節(jié)，不同班級的學情會產(chǎn)生完全不同的效果，如在某班級執(zhí)教時，發(fā)現(xiàn)該班級大部分學生習慣于跟隨“尖子生”的發(fā)言，未能有自己的思考，這時教師適時點撥，聚焦于具體的情境，才讓學生在情境中有了真實的體驗和自己的思考；而在另一班級執(zhí)教時，由于該班有較好的思辨氛圍，就順勢展開即興辯論賽，讓學生根據(jù)自己的觀點發(fā)表意見并提出論據(jù)，取得了很好的效果。

參考文獻

[1]馮維．小學生心理學教程[M]．重慶：西南師范大學出版社，2017．

[2]黃曉劼. 同伴接納對小學生卷入度的影響：鏈式中介效應分析[J]. 教育觀察，2022，11（32）：23-26.

[3]馬志國. 正確應對學生“隨大流” ——從眾心理與班級管理[J]. 新班主任，2021（3）：43-46.