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    基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

    2024-04-16 05:52:52李孝燕
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀聽說(shuō)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

    李孝燕

    摘? ?要:人教版《英語(yǔ)》教材Lets talk板塊教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的主要途徑。由于之前對(duì)語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)篇解讀的單元整體性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯層次性等關(guān)注不夠,致使聽說(shuō)教學(xué)的價(jià)值得不到充分發(fā)揮。教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行文本解讀和活動(dòng)設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的系列活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系,探究主題意義,從而使其核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

    中圖分類號(hào):G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1009-010X(2024)01-0041-06

    聽說(shuō)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位,現(xiàn)行的人教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材主要依托Lets talk 板塊開展聽說(shuō)教學(xué)。廣大教師都能意識(shí)到這一板塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用,因此相應(yīng)的教學(xué)研究已不在少數(shù)。然而,由于對(duì)語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)篇解讀的單元整體性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯層次性等關(guān)注不夠,實(shí)際的Lets talk聽說(shuō)教學(xué)中還存在碎片化和淺層化的傾向,致使聽說(shuō)語(yǔ)篇的育人價(jià)值得不到充分發(fā)揮。本文試圖以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo),來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng),以更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

    《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中明確指出:秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng),以語(yǔ)篇為依托,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

    根據(jù)《課標(biāo)》要求,活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生基于已有知識(shí),依托不同類型的語(yǔ)篇,在解決問題的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,理解文化內(nèi)涵,提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力。

    可見,英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)方式。其中包含的三種主要活動(dòng)類型,它們互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn),為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)框架。其主要的操作流程見圖1:

    圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

    為此,在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中,教師首先要開展基于單元整體和學(xué)生學(xué)情的文本解讀,提煉語(yǔ)篇主題,進(jìn)而遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)一系列基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的聽說(shuō)活動(dòng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展聽說(shuō)能力,提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入到指向主題意義探究的整個(gè)過程,以更好地發(fā)揮出聽說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)有的育人價(jià)值。

    二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

    為更好地闡釋基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),筆者以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go? B Lets talk板塊教學(xué)為例,來(lái)探討關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探究主題意義并重的教學(xué)策略。

    (一)立足單元整體,深度解讀文本

    本單元圍繞Last holiday這一話題展開,在學(xué)習(xí)前一個(gè)單元Last weekend的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用一般過去時(shí)談?wù)摵兔枋鋈宋镞^去的假期生活。本課時(shí)是該單元的B部分內(nèi)容,而在 A部分已經(jīng)談?wù)摿酥魅斯獼ohn的五一假期經(jīng)歷,學(xué)生初步學(xué)習(xí)了如何談?wù)摷倨诨顒?dòng)。在本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中Amy和小伙伴分享了自己的寒假生活經(jīng)歷,是以對(duì)話問答的形式呈現(xiàn)的。涉及到的核心語(yǔ)言是以where, what, how等疑問代詞引導(dǎo)的一般過去式特殊疑問句,以此來(lái)談?wù)摷倨诘某鲇蔚攸c(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容和出行方式等。本課時(shí)對(duì)話語(yǔ)篇的主題意義在于:假期可以豐富我們的生活,學(xué)生在享受假期的同時(shí),能從“談?wù)摷倨凇钡秸J(rèn)識(shí)“假期內(nèi)涵”,并樂于分享假期生活的美好。

    學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,對(duì)一般過去時(shí)以及假期的話題已經(jīng)有了初步的了解,也能較好地運(yùn)用How was…? Where did you go? What did you do? 等句型進(jìn)行描述。該話題與學(xué)生的生活密切相關(guān),而且六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備,他們也具有表達(dá)的欲望。在本課時(shí)中,教師引領(lǐng)學(xué)生在單元整體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展思維,并在有意義的活動(dòng)中探究主題意義。

    基于以上分析,從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層面對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)作出如下定位:

    1.能在情景中通過聽、讀等活動(dòng)獲取信息,能在圖片、導(dǎo)圖等的幫助下理解對(duì)話大意,能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話和角色表演。(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐)

    2.學(xué)會(huì)如何使用一般過去時(shí)的特殊疑問句型如Where did you go? How did you go? What did you do? 等談?wù)撟约旱募倨谏睢#☉?yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新)

    3.對(duì)假期的內(nèi)涵有更加深入的理解,懂得美好的假期出行需要合理安排,并樂于分享假期的美好生活。(遷移創(chuàng)新)

    (二)遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

    活動(dòng)觀將語(yǔ)言、文化和思維三者緊密結(jié)合,成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。它不僅為教師如何開展教學(xué)指明了方向,還為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。在深入解讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程,促使學(xué)生在有效的聽說(shuō)活動(dòng)中達(dá)成素養(yǎng)的進(jìn)階。

    Step1: warm-up熱身鋪墊,激活認(rèn)知

    Activity1:師生共同演唱歌曲Holiday,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,自然地引出本課的學(xué)習(xí)主題——“假期”。

    Activity2:完成書本Lets try 部分的聽力練習(xí),該部分是本課對(duì)話文本學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備和熱身活動(dòng)。其主要內(nèi)容是Sarah和小伙伴們談?wù)摿俗约旱暮偕钋闆r,其中涉及到假期的出游地點(diǎn)、同行人物和主要活動(dòng)等,為進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其聽力文本見圖2:

    圖2 Lets try 聽力文本

    [設(shè)計(jì)意圖]在上課伊始,充分利用歌曲和相關(guān)的聽力練習(xí)資源,來(lái)引起學(xué)生的感知與注意,激活學(xué)生關(guān)于“Holiday”話題的認(rèn)知,為進(jìn)入本課對(duì)話文本的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

    Step2:Know about Amys holiday經(jīng)歷學(xué)習(xí),建構(gòu)體系

    為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,本部分筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的活動(dòng)來(lái)支持學(xué)生的信息獲取、梳理和知識(shí)體系的建構(gòu),并進(jìn)行有效的主題意義探究。

    Activity1:自主提問,引發(fā)思考。教師以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問:What do you want to know about Amys holiday?

    [設(shè)計(jì)意圖]提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維支架,自主提問的能力是思維品質(zhì)的外顯特征。教師用問題和關(guān)鍵信息啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維和主動(dòng)探究能力,促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

    如果學(xué)生沒有方向性,思維出現(xiàn)停頓時(shí),教師則給出提示 places, time, activities,讓學(xué)生自主提出問題:Where did she go? How did she go there? What did she do? 等,并適時(shí)板書,形成如下思維導(dǎo)圖(見圖3):

    圖3 假期思維導(dǎo)圖

    Activity2:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng),聽音輸入。讓學(xué)生帶著自主提出的問題進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí),來(lái)獲取對(duì)話大意,并提醒學(xué)生在聽的時(shí)候要專注聽,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息,適當(dāng)做一些筆記,給予他們聽力方法的指導(dǎo)。

    通過聽,師生總結(jié)哪些問題得到了解決?比如where和who的信息比較明顯,學(xué)生容易獲取到:She went to Sanya with her family.教師適時(shí)板書。此時(shí)教師追問:Why did they go to Sanya in winter? 引發(fā)學(xué)生對(duì)合理選擇出游地點(diǎn)的思考。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能總結(jié)出:Because

    its warm in Hainan. The beach is beautiful.如此,也為下文交流假期內(nèi)涵埋下伏筆。

    Activity3:視聽結(jié)合,突破難點(diǎn)。讓學(xué)生繼續(xù)帶著其他還未解決的問題,比如How, what等問題觀看本課的動(dòng)畫視頻,以更加直觀的方式獲取其他方面的信息,并指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)邊觀看邊記錄,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    接著反饋交流出行方式,學(xué)生在觀看視頻之后能較好地回答出:They went there by plane.教師繼續(xù)追問:Why did they go by plane? 引發(fā)對(duì)選擇合適交通工具的思考。合理的出行方式必須考慮到路途、速度和消費(fèi)水平等方面的因素,如此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),更能聯(lián)系生活實(shí)際思考語(yǔ)言背后傳遞的內(nèi)涵。

    又比如,在談?wù)摷倨诨顒?dòng)時(shí),文本中只提到了“拍照和游泳”兩項(xiàng)活動(dòng),此時(shí),教師充分利用書本中的插圖讓學(xué)生展開聯(lián)想(見圖4),What else did they do?以此來(lái)拓展rode bikes, played football,picked up seashells等活動(dòng)的表達(dá),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增量化輸出,也拓寬了思維的深度和廣度。同時(shí),為后續(xù)的遷移創(chuàng)新提供了更多的語(yǔ)言素材。

    圖4 假期活動(dòng)

    Step3:Read,act and retell鞏固運(yùn)用,內(nèi)化語(yǔ)言

    在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本有了較好的理解之后,需要教師設(shè)計(jì)一系列的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),加深對(duì)主題的理解,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

    Activity1:模仿朗讀,角色扮演。聽音模仿朗讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物的問答形式和對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。接著進(jìn)行小組內(nèi)的角色扮演。

    Activity2:圖片環(huán)游,復(fù)述評(píng)價(jià)。再次呈現(xiàn)Amy的寒假活動(dòng)照片,在板書和語(yǔ)言支架的輔助下,師生共同回顧和復(fù)述,進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)。復(fù)述并不是簡(jiǎn)單的背誦,而是通過內(nèi)化之后的個(gè)性化輸出,能較好地幫助學(xué)生理解、記憶和鞏固知識(shí)。接著,教師提問:How was Amys holiday? Do you like it? Was it a well-arranged holiday? (板書well-arranged)

    [設(shè)計(jì)意圖]從談?wù)摷倨谏仙皆u(píng)論假期,培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力和綜合分析能力。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考怎樣安排假期才是合理的。進(jìn)一步發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)新性思維,促進(jìn)主題意義的生成。

    根據(jù)學(xué)生的回答,教師給出提示并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):安排合理的假期需要考慮合適的出行地點(diǎn)、出行時(shí)間、交通工具和活動(dòng)安排等。如此,使得主題的理解和意義的生成能自然而然,不露痕跡。

    Step4:Talk about our holiday拓展延伸,升華意義

    《課標(biāo)》指出:堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

    為此,在該部分筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),來(lái)達(dá)成拓展延伸和遷移創(chuàng)新的目的,升華主題意義。

    Activity1:聊假期,說(shuō)安排。結(jié)合板書和思維導(dǎo)圖支架,圍繞自己的假期生活,同桌合作創(chuàng)編對(duì)話My favourite holiday。該思維導(dǎo)圖是在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷完善建構(gòu)起來(lái)的,同時(shí)提供了主要的語(yǔ)言支架,豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出(見圖5)。

    圖5 My favourite holiday 思維導(dǎo)圖

    教師先邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行示范,鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)幾句。此處給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):1.內(nèi)容豐富2.語(yǔ)言正確3.表演生動(dòng)(見下表)。并讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

    對(duì)話表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    [設(shè)計(jì)意圖]思維導(dǎo)圖的運(yùn)用貫穿于課堂的始終,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維提供支架,同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的深入,思維導(dǎo)圖也在不斷地完善。在此階段,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開展自主交流,培養(yǎng)其合作交際能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是假期活動(dòng)的主要方面,在互相評(píng)價(jià)中,使學(xué)生的語(yǔ)言輸出不斷優(yōu)化。

    Activity2:思內(nèi)涵,作總結(jié)。在交流之后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)同伴的假期內(nèi)容做出評(píng)價(jià):Was it a well-arranged one? 再次引發(fā)思考——什么樣的假期才是合理安排的假期。尤其是當(dāng)有學(xué)生提到如果在假期待在家里做自己想做的事情,這樣的假期是不是也是合理而美好的假期?最后,師生共同總結(jié):合理安排的假期能帶給我們美好的享受,不僅僅是旅途中我們看到和聽到的,更多的是內(nèi)心的體驗(yàn)和收獲,從而使Enjoy holiday, enjoy life的主題意義得到升華。

    Activity3:作業(yè)布置,分層延伸。設(shè)置不同層次的作業(yè),將學(xué)習(xí)有效拓展至課外:一星級(jí)作業(yè):朗讀表演文本對(duì)話;二星級(jí)作業(yè):能自如地說(shuō)說(shuō)Amy的寒假生活,并與同伴交流自己的假期;三星級(jí)作業(yè):書寫假期生活,與同伴交流并給出評(píng)價(jià)和建議。

    總之,踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,通過聽讀活動(dòng)學(xué)習(xí)理解對(duì)話;通過模仿朗讀、復(fù)述對(duì)話進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐;以談?wù)撟约旱募倨诨顒?dòng)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新,作業(yè)布置也體現(xiàn)了“雙減”背景下的分層作業(yè)要求?!把砸饧娴?,學(xué)以致用”,以更好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

    三、教學(xué)反思與總結(jié)

    (一)基于語(yǔ)篇開展學(xué)習(xí)理解活動(dòng),構(gòu)建知識(shí)

    1.創(chuàng)設(shè)主題情境,激活已有圖式。在此環(huán)節(jié),通過主題歌曲快速導(dǎo)入情境,接著通過師生free talk的形式鋪墊語(yǔ)言和文化背景知識(shí),激活了學(xué)生有關(guān)“假期”主題的背景知識(shí),從而使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。

    2.依托關(guān)鍵問題,形成整體認(rèn)知。注重核心問題的設(shè)計(jì),以解決問題為目的,引導(dǎo)學(xué)生通過視聽的方式,來(lái)獲取、概括、提煉聽力語(yǔ)篇的主旨大意。

    為突破傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答單一的信息傳遞方式,在正式學(xué)習(xí)本課之前,教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主提問,形成自己的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探究意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生帶著自己提出的問題,進(jìn)行聽音理解,嘗試解決where, how等比較明顯的信息,形成對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。

    3.聚焦細(xì)節(jié)任務(wù),建立信息關(guān)聯(lián)。繼續(xù)帶著細(xì)節(jié)性問題,通過觀看課文動(dòng)畫視頻的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本,嘗試解決how, what等問題,進(jìn)而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),感知并理解語(yǔ)言和意義。

    如此,在層層遞進(jìn)的活動(dòng)推進(jìn)中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的信息也能達(dá)成較好的建構(gòu)。在與學(xué)生交流文本細(xì)節(jié)信息的同時(shí),教師又通過Anything else? How do you know that? Why do you think so? 等進(jìn)行追問,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考,為主題意義的探究助力。

    (二)深入語(yǔ)篇開展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng),轉(zhuǎn)化能力

    1.聽音模仿朗讀,內(nèi)化鞏固語(yǔ)言。在學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇達(dá)成了較好的理解之后,筆者又設(shè)計(jì)了聽音、模仿朗讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話人物所采用的語(yǔ)言形式、對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等,從而內(nèi)化鞏固語(yǔ)言,為進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

    2.結(jié)構(gòu)語(yǔ)言輸出,達(dá)成初步運(yùn)用。在此環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生在板書、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵句型等支架的輔助下進(jìn)行文本的復(fù)述和介紹。通過這樣的描述、分析和闡釋活動(dòng)來(lái)達(dá)成語(yǔ)言的初步運(yùn)用,進(jìn)而鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí),促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

    (三)超越語(yǔ)篇開展遷移創(chuàng)新活動(dòng),形成素養(yǎng)

    1.提煉文體特征,優(yōu)化遷移運(yùn)用。語(yǔ)篇都有其特有的結(jié)構(gòu),為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確語(yǔ)篇特征,探討交際目的和表達(dá)特點(diǎn),也為了更好地語(yǔ)言輸出,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話語(yǔ)篇進(jìn)行了分析,充分利用思維導(dǎo)圖、板書等資源,引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話框架,并給出創(chuàng)編對(duì)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生以拾級(jí)而上的階梯。

    2.鏈接生活經(jīng)驗(yàn),深化內(nèi)涵理解。在前面層層遞進(jìn)的活動(dòng)之后,至此環(huán)節(jié),學(xué)生的語(yǔ)言輸出和意義表達(dá)也會(huì)水到渠成。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)談?wù)撟约旱募倨诨顒?dòng),從而給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和情感搭建平臺(tái),促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

    3.評(píng)價(jià)假期活動(dòng),升華主題意義。在此遷移創(chuàng)新運(yùn)用階段,不但知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,而且主題意義的內(nèi)涵更加凸顯和豐富,需要師生共同總結(jié)提煉主題意義并將此內(nèi)化于心。但如何更好地讓主題意義的提煉和表達(dá)來(lái)源于學(xué)生?筆者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和思辨同伴假期活動(dòng)安排的合理性,并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行意義的深化,擴(kuò)展了主題的外延。

    語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)一套符號(hào)系統(tǒng),更是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)符號(hào)系統(tǒng),能夠參與到理解和表達(dá)意義的真實(shí)社會(huì)情境下的交流活動(dòng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì),以主題意義探究為核心,引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,建構(gòu)知識(shí)體系,并在新的情境中解決真實(shí)問題,形成正確的價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)與素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

    參考文獻(xiàn):

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