基于OBE理念的景觀規(guī)劃設計課程改革與校企合作模式探究

□汪思齊

景觀規(guī)劃設計是環(huán)境設計專業(yè)的核心課程，是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，培養(yǎng)出的景觀人才擁有系統(tǒng)的理論基礎和綜合的設計能力。但隨著園林景觀的市場化發(fā)展，從最終實踐結果看，學術界的教學成果開始逐漸與行業(yè)實際脫節(jié)。而成果導向型教育理念（即OBE 理念）是目前先進的適用于實踐型課程的教改理念之一，其中提到的以學生自身學習成果與職業(yè)發(fā)展為目標導向的理念是當前課程改革的迫切所需。

一、景觀規(guī)劃設計課程教育現(xiàn)狀

（一）常規(guī)景觀教學模式的特點與局限性

常規(guī)景觀課程教學模式特點：側重教材及理論知識的講解；設計方案更注重整體美觀；學生的成績評估標準固定，具體如下：

以上教學模式特點導致現(xiàn)有景觀設計課程存在諸多局限性，具體如下：

（1）教學內容片面，成績評定方法固化。教師在授課時以教材的理論知識為中心，且學生的成績評定標準也極為單一，這導致學生很容易陷入模式化的創(chuàng)作過程中。比如，學生在平時做設計時會更糾結于方案是否美觀工整、是否符合課件標準。

（2）教學方法缺乏靈活性。這個局限性是由景觀規(guī)劃設計課程的自身特點導致的。作為一門綜合性的設計課程，景觀規(guī)劃設計課程學習任務量巨大，從史論、原理到植物學、設計規(guī)范再到實踐應用，景觀規(guī)劃設計課程的理論部分涉及的知識體系包含6 個大類，23 個主要知識點（見表1）。這些知識往往被安排在一個學期內講授完畢，這導致課堂上教師需要不斷灌輸知識點，而像計算機輔助、手繪表達等實踐部分的培訓時間則被壓縮，學生的創(chuàng)作自由很容易被約束。

表1 景觀課程知識體系（數(shù)據(jù)來源：廣東理工學院景觀規(guī)劃設計課程培養(yǎng)方案）

（二）景觀教育成果與行業(yè)需求脫節(jié)

景觀學術教育的培養(yǎng)成果與行業(yè)脫鉤，很大程度上是受到前兩點局限性的影響。教學內容片面、成績評定方法固化、教學方法不靈活導致景觀課程的最終教育成果有效性不高。對于大多數(shù)初入設計崗的學生而言，即使自身理論體系再完整，其實踐能力也很難勝任高強度的崗位需要。

基于《2023—2029 年風景園林設計行業(yè)細分市場調研及投資可行性分析報告》得知，目前景觀園林行業(yè)呈現(xiàn)出“大行業(yè)、小企業(yè)”的發(fā)展格局，企業(yè)間的競爭異常激烈。同時，隨著新技術的廣泛應用，景觀設計行業(yè)開始逐漸失去知識密集型產業(yè)優(yōu)勢，薪資成本被進一步壓縮，導致設計行業(yè)對人才綜合能力的要求越發(fā)苛刻。剛畢業(yè)的行業(yè)新人很難適應這種情況，甚至會產生巨大的心理落差。

（三）現(xiàn)有校企實踐成果不盡如人意

（1）多數(shù)校企合作的目標不完全契合。一般來說，排除名校情懷，多數(shù)企業(yè)同高校進行校企合作的目的是降低人力資源成本，同時吸納潛在的優(yōu)秀員工；而高校則希望通過校企合作培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，幫助學生積累經(jīng)驗并解決就業(yè)問題。然而，在實際中，實習合同的責任劃分模糊，利潤分配不明確，學生的權益無法得到保障。此外，為了提高設計產值，企業(yè)對待實習生的培養(yǎng)方法往往簡單粗暴，最終能夠堅持并從實習經(jīng)歷中收獲有效經(jīng)驗或留職成功的學生屈指可數(shù)。

（2）企業(yè)在合作過程中缺乏參與。多數(shù)院校會通過簽訂實習合同、組織設計工坊和會議演講等形式來開展合作活動，但缺乏嚴謹?shù)膶W生與企業(yè)的對接安排。從企業(yè)的角度看，院校僅僅是把學生輸送過來，但并沒有主動收集企業(yè)對學生工作能力、專業(yè)素質的評價，也沒有調研學生的收獲。這導致企業(yè)對學生實踐工作問題的反饋并沒有在下批學生中得到解決，長此以往，校企合作逐漸流于表面。

二、OBE理念下的景觀課程教學目標設定與執(zhí)行

（一）推導并制訂以學生職業(yè)發(fā)展為目標的教育模式

OBE 理念最大的特點就是將教育活動由“教師中心”轉向“學生中心”，從而反思學生的學習成果是否可以適應多變的行業(yè)發(fā)展需求，特別是景觀設計這類實踐需求較高的課程。因此，把培養(yǎng)目標調整到學生職業(yè)發(fā)展上是當前景觀教改的重要議題。目前國內許多高校的景觀課程培養(yǎng)目標都與行業(yè)需求相脫節(jié)，根據(jù)對14 位景觀一線設計師進行的調研問卷得知，大多數(shù)景觀實習生在設計創(chuàng)意與概念、項目實踐經(jīng)驗這兩項與企業(yè)實際需求之間存在較大差距。在拿到任務書時，多數(shù)實習生只會進行模式化設計，對業(yè)主訴求和場地情況的把控不準確，缺乏對項目實踐情況的思考。

針對景觀教育成果脫節(jié)的現(xiàn)狀，學校要積極引入OBE 理念對課程培養(yǎng)模式進行改革，先打破固有培養(yǎng)模式，提出以學生職業(yè)能力發(fā)展為核心的教育目標；再結合園林景觀行業(yè)的市場需求，反向推導出新的景觀課程體系。該體系包含四個培養(yǎng)專題，即基礎知識專題、專業(yè)技能專題、設計創(chuàng)意專題和綜合項目專題。各專題具體內容如圖1 所示。

圖1

（二）依托多樣化的實踐項目培養(yǎng)學生綜合技能

除了嚴謹?shù)睦碚撌谡n和常規(guī)技能訓練外，教師還需要在課程進程中增加綜合實踐項目，讓學生在訓練過程中獲得就業(yè)市場所需的綜合技能。

像園冶杯、大廣賽、艾景獎這類大型設計競賽最能體現(xiàn)出學生的課程知識掌握情況和設計能力。學校和教師應有組織、有規(guī)模地安排學生參加。此外，隨著校企合作進程的深入，學校方面可以主動展開與企業(yè)的實際項目合作，讓學生參與到實際背景下的方案設計和競爭中。校企雙方可共同設立競賽獎金，調動學生的參與積極性。在實際項目的競賽過程中，企業(yè)也可以從中獲取設計創(chuàng)意，降低設計成本，甚至可以提前了解學生的職業(yè)能力，提出反饋意見，并儲備人才。

除了各種設計競賽外，針對工作能力較強的學生，學校可以組織成立項目工坊，讓學生以小組為單位參與各類課題研究。課題來源可以是校級專項或教師牽頭的科研項目。

（三）構建校企合作的學習成果考核機制

1.將企業(yè)作為考核主體引入考核體系中

在以學生職業(yè)發(fā)展為目標的課程培養(yǎng)模式下，應最大限度地讓企業(yè)和設計師參與到學生設計作品成績的考核評判中，具體流程為：教師指導—學生作品展示匯報—企業(yè)評審。這樣可以讓企業(yè)和設計師按照職業(yè)標準對學生作品進行審視，提出專業(yè)的修改意見，實現(xiàn)考核機制的良性循環(huán)，提高學生的設計競爭力。

2.企業(yè)對實習生工作能力的評價

考慮到園林景觀行業(yè)發(fā)展的多樣性和突發(fā)性，實習生會出現(xiàn)不適應甚至犯錯的情況。這時，學校應與企業(yè)共同制訂工作能力的考核指標。企業(yè)可以針對每一位實習生進行實踐能力的技能鑒定。另外，學校要積極收集企業(yè)、設計師對學生職業(yè)表現(xiàn)的綜合評價，將這些反饋作為學生實習成果考核的重要指標；同時，還應要求學生按時完成實習反思和報告，描述在實習過程中的成長經(jīng)歷和困難。

（四）探究更深入的校企合作模式

1.推行可行的校企合作模式

實習實踐：在校企對接的模式下，學生進入指定景觀企業(yè)實習，參與項目實踐，收獲設計經(jīng)驗，同時，景觀企業(yè)可以在這個過程中培養(yǎng)潛力員工。

講座或研討會：學校定期邀請企業(yè)專家、一線景觀設計師進入課堂分享自己的職業(yè)經(jīng)驗，傳授設計行業(yè)的前沿動態(tài)，并設置學生與設計師的問答互動環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)在校學生的職業(yè)發(fā)展意識。

成立項目工坊：高校應主動就科研或實踐項目與企業(yè)展開合作，將學生與設計師組織成臨時的景觀團隊，共同展開項目的研究和實踐。在合作過程中，學生可以向專家和設計師學習嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；企業(yè)可以獲得最新的學術成果并思考與行業(yè)發(fā)展的匹配程度。

設計競賽：企業(yè)與學校合作，定期舉辦景觀設計競賽，并提供一定的贊助獎金，讓學生在真實的項目背景下進行方案設計。

2.校企資源共享

從學校的角度出發(fā)，邀請企業(yè)專家進校，為學生傳授實踐規(guī)范并分享市場行情，彌補課堂教學中景觀實操教學的不足。此外，教師可以定期安排學生對企業(yè)進行考察，參觀學習先進的景觀設計軟件和工程設備，讓學生提前了解景觀行業(yè)現(xiàn)狀。

另外，對景觀企業(yè)而言，緊密的合作可以為企業(yè)帶來新的發(fā)展方向：（1）共享科研資源，企業(yè)可以第一時間掌握景觀學術成果，提高設計創(chuàng)新能力；（2）深度綁定學生實習，可以讓企業(yè)更早地開發(fā)學生的工作潛能，為儲備人才做好準備；（3）與高校的項目合作還可以為企業(yè)節(jié)省投資成本，開拓目標市場，提升企業(yè)形象。

此外，校企雙方可以共創(chuàng)資源共享平臺，如在線數(shù)據(jù)庫或微信公共平臺，在線分享科研成果、設計資料、發(fā)展動態(tài)、招聘信息等內容，進一步落實校企合作。

3.利益雙方的公平與合作的可持續(xù)性

為保持校企合作的持久有效，需先明確雙方的目標期望。景觀企業(yè)需要人才和成果，學校需要平臺和經(jīng)驗，兩者的共通點就是學生。在安排學生參與校企合作項目前應明確責任劃分和利益分配，制訂公平的合作協(xié)議。針對雙方目標期望的差異需要設定差值預期，并及時建立有效的反饋機制，確保學生參與項目期間出現(xiàn)的各種問題可以得到及時解決。然后，針對學生教育成果的評估引入企業(yè)評價，以提高景觀企業(yè)的參與度。雙方還需考慮利益合作的可持續(xù)性。在合作過程中，院校輸送人才和知識，企業(yè)提供實踐平臺和項目經(jīng)驗。

總的來說，應用OBE 理念以學生職業(yè)發(fā)展為目標的教改方向正確。然而，隨著科技迭代和思想的進步，教改的具體方法需要隨著行業(yè)發(fā)展而與時俱進。高校要及時更新課程內容，確保景觀教育的持續(xù)進步。