基于“自我調(diào)節(jié)”的小學(xué)信息科技教學(xué)實踐與反思

傅珊虹

【摘要】元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)質(zhì)效取決于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。小學(xué)信息科技課堂中開展“自我調(diào)節(jié)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒、動機、策略、行為，在自我調(diào)節(jié)中有效學(xué)習(xí)、高效建構(gòu)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息科技；自我調(diào)節(jié)；內(nèi)涵特質(zhì)；學(xué)習(xí)價值

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自我調(diào)節(jié)過程中的學(xué)習(xí)，通過對認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)、對動機的自我調(diào)節(jié)以及對行為的自我調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)以及關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中“自我調(diào)節(jié)”的內(nèi)涵特質(zhì)

小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中“自我調(diào)節(jié)”，是指在信息科技課堂中，為了保證任務(wù)的成功，提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生主動運用和調(diào)控元認(rèn)知、動機與行為。自我調(diào)節(jié)是學(xué)生的自我評價與監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對新問題解決中自己能力水平的評估；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生自己分析任務(wù)，設(shè)置所要達到的目標(biāo)，確定準(zhǔn)備采取的策略；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生面對具體的情境，采用相應(yīng)策略去完成任務(wù)，并對策略的結(jié)果進行監(jiān)控和分析，以確定所使用的策略的有效性。小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)過程中的“自我調(diào)節(jié)”，主要包含了學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)行為三個層面的調(diào)節(jié)。

1.對學(xué)習(xí)動機的自我調(diào)節(jié)

動機比結(jié)果更重要，動機是行動的基石，強烈的學(xué)習(xí)動機是有效先學(xué)的前提，而寬松的氣氛與濃厚的興趣，可以給學(xué)生情緒注入積極力量，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，首先要營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，愉悅學(xué)生的心情，設(shè)法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機可以靠外界環(huán)境的刺激，可以利用有效手段進行激活，通過外部因素進行喚醒和賦能，還可以借助學(xué)生內(nèi)部自身因素，通過自我調(diào)節(jié)，喚醒內(nèi)在自覺，釋放內(nèi)驅(qū)動力。自我調(diào)節(jié)下形成的學(xué)習(xí)動機，遠遠勝過外在刺激所獲得的學(xué)習(xí)動機。在信息科技課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、自我獎懲，對學(xué)習(xí)動機進行自我調(diào)節(jié)。以掌握取向為目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情感更為積極，學(xué)習(xí)動機更加強烈。

2.對認(rèn)知策略的自我調(diào)節(jié)

學(xué)無定法，貴在得法，有效的學(xué)習(xí)需要好的方法支持。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)方法的重要構(gòu)成要素，認(rèn)知策略解決了怎樣學(xué)的問題。常用的認(rèn)知策略有觀察、復(fù)述、列提綱等，涉及信息的獲取、加工、應(yīng)用等方方面面。如果學(xué)生不具備認(rèn)知策略，那么在學(xué)習(xí)中也就無計可施，不能進行有效的自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)的質(zhì)效必然得不到提高。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身實際等對認(rèn)知策略進行選擇和運用，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高效率。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)，適時教給學(xué)生一些認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法。在信息科技教學(xué)中，教師還要精心組織和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，教會學(xué)生掌握應(yīng)用認(rèn)知策略進行調(diào)節(jié)的契機，學(xué)會科學(xué)合理地選擇自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進程，改進學(xué)習(xí)方法，促進認(rèn)知理解。

3.對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)

信息科技需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要實踐。在信息科技教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生躬行踐履，做行動的巨人，而不要當(dāng)“思想的巨人，行動的矮子”。在自我調(diào)節(jié)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會一帆風(fēng)順，在探究的道路上，會遇到一些“攔路虎”，會出現(xiàn)一些思維盲點，此時，學(xué)生急需對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要給學(xué)生提供改進實踐的機會，當(dāng)學(xué)生有了自我調(diào)節(jié)的沖動，在掌握了認(rèn)知策略后，要引導(dǎo)他們針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)具體學(xué)情調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，把想法、策略付諸實際行動，以改進優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高效果和效率。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要適時組織學(xué)生觀察、判斷自己的學(xué)習(xí)行為，對可能產(chǎn)生的結(jié)果進行預(yù)測，并監(jiān)測實際結(jié)果，找出實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間的差距，深入剖析其中存在的問題，找出相應(yīng)的對策，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

二、小學(xué)信息科技課堂中“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的價值

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意義的自我建構(gòu)，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心?！白晕艺{(diào)節(jié)”的信息科技課堂彰顯了“生本理念”，是“學(xué)的課堂”的體現(xiàn)，在“自我調(diào)節(jié)”的信息科技教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)進程，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

傳統(tǒng)的信息科技課堂，以教師為中心，以講授為方式，信息技術(shù)知識依靠教師的口口相傳，而不是靠學(xué)生自己去探究，信息技能靠教師手把手地教授，而不是靠學(xué)生自己去摸索。教師主導(dǎo)型信息科技教學(xué)，學(xué)生對信息的敏感度和價值判斷力是無法形成的，學(xué)生的計算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力是無法得到提高的?！白晕艺{(diào)節(jié)”式學(xué)習(xí)的信息科技課堂，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和實踐體驗的經(jīng)歷，學(xué)生自己設(shè)計算法制動解決方案，進行抽象、分解、建模，嘗試模擬問題解決的過程，并根據(jù)問題解決情況優(yōu)化問題解決方案，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和行為。有了這樣的探究經(jīng)歷和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，學(xué)生的信息意識、計算思維、探究能力、創(chuàng)新精神都會得到磨煉和增強。小學(xué)信息科技課堂中“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的最大價值，就在于為學(xué)生搭建了探究實踐的平臺，給學(xué)生提供了自我調(diào)節(jié)優(yōu)化的機會，使信息科技學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生的自主發(fā)展與素養(yǎng)提升成為可能。

三、小學(xué)信息科技課堂“自我調(diào)節(jié)”教學(xué)模式

小學(xué)信息科技課堂“自我調(diào)節(jié)”教學(xué)模式包含三個步驟，筆者結(jié)合“電子溫度計—溫度傳感器”一課，談?wù)劇白晕艺{(diào)節(jié)”式信息科技教學(xué)的具體操作策略。

1.自我籌劃，有效預(yù)學(xué)

“自我籌劃”是“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第一步，該環(huán)節(jié)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，對目標(biāo)的期待、方案的籌劃，進行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中進一步激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生對疑難問題探究的欲望，在自學(xué)的過程中產(chǎn)生一定的反響，進行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控，重新調(diào)整定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了提高學(xué)生自學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，提供支持，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點與實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計和提供“自學(xué)調(diào)控表”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)調(diào)控表”進行預(yù)學(xué)籌劃和自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進行自學(xué)動機、情感的調(diào)節(jié)，以及自學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)節(jié)。自學(xué)調(diào)控表中主要包含了自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)評價，包含了學(xué)生能夠解決的問題和期待解決的問題。例如，在教學(xué)“電子溫度計—溫度傳感器”一課的時候，筆者通過實物觀察導(dǎo)入電子溫度計后，筆者問學(xué)生：“關(guān)于電子溫度計，你們想要知道些什么？”在學(xué)生說出自我期待后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“自學(xué)活動單”預(yù)學(xué)，進行自我籌劃。通過自學(xué)和調(diào)節(jié)，學(xué)生有所收獲，有所疑問，有所期盼，為接下去的探究學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)和認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)完成后，筆者組織學(xué)生進行預(yù)學(xué)匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，幫助學(xué)生形成良好的自我效能，對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進行分析，了解學(xué)生期待解決的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知盲點，確定教學(xué)的重點難點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教，有的放矢。

2.自我調(diào)控，探究新知

“自我調(diào)控”屬于“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第二步，該環(huán)節(jié)是學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下探究新知的過程。在探究新知過程中，教師不僅要點撥調(diào)整，還要引導(dǎo)學(xué)生對自身研學(xué)情況進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因為學(xué)生的實際探究是一個動態(tài)變化的過程，有可能出現(xiàn)一些變故，偏離事先制定的程序，必須隨時作出相應(yīng)的調(diào)整。新知探究中的“自我調(diào)控”是一個完整系統(tǒng)的過程，其操作流程包含了合作研學(xué)、展示交流、點撥調(diào)控、練悟進階。

在信息科技教學(xué)中，探究新知采取合作研學(xué)的方式，由學(xué)生通過小組合作的方式進行研討探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、問題進行討論交流，各自貢獻智慧和力量，同時充分交鋒思維、碰撞思維。在學(xué)生研學(xué)和展學(xué)的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成果進行評價，還要采取多種手段和方式對學(xué)生的新知探究情況進行監(jiān)視、診斷和調(diào)控。教師除了可以借助課堂中的巡視觀察，還可以借助“學(xué)生自我監(jiān)視表”“小組合作研學(xué)單”“自主學(xué)習(xí)調(diào)控表”等表格，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況進行分析，并對自己的教學(xué)流程與活動作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情感進行自我調(diào)節(jié)，對認(rèn)知方法進行優(yōu)化調(diào)整，并通過練習(xí)應(yīng)用調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，學(xué)會舉一反三，從而不斷鞏固知識，熟練技能，精進思維。

3.自我升華，反思拓展

“自我升華”是“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第三步，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對整個學(xué)習(xí)過程進行回顧和反思，對學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗的總結(jié)歸納，同時對策略選擇適切性、學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)有效性的歸因分析，對探究學(xué)習(xí)中的不足之處進行改進和優(yōu)化，對所學(xué)知識進行深度思考，提出新的問題。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自我調(diào)節(jié)和升華的過程，是拓展延伸和第二次飛躍。“反思拓展”既是本輪教學(xué)的終點，也是新的教學(xué)起點，是為某一教學(xué)畫上的句號，又是新一輪學(xué)習(xí)的開始。

【參考文獻】

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