聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】如何有效利用課文培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是很多英語教師都在認(rèn)真思考的課題。為提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，文章通過案例分析法，提出教師可以開展聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；大單元；閱讀教學(xué)

作者簡介：石巧婷（1984—），女，福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)。

教師可以在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，結(jié)合課文主題滲透德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等元素，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語大單元閱讀教學(xué)有助于突出同一單元中不同課文之間的關(guān)聯(lián)性，展示單元主題意義，并讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化單元課文中的語言知識、價(jià)值觀念和情感態(tài)度，提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。本文結(jié)合仁愛版初中英語教材的教學(xué)案例，分析筆者在教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)策略，以供教師參考。

一、研讀教材內(nèi)各類語篇，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是明確目標(biāo)，終點(diǎn)是達(dá)成目標(biāo)。大單元閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)的一個(gè)分支。在聚焦深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語大單元閱讀教學(xué)期間，教師要分析大單元教學(xué)的內(nèi)容，并由此出發(fā)，明確大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)［1］。

教師需要細(xì)致研讀教材內(nèi)各類語篇，歸納單元教學(xué)內(nèi)容，最終明確大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。仁愛版初中英語教材的各單元均圍繞三個(gè)話題展開，三個(gè)話題既有獨(dú)立的內(nèi)容體系，又與單元主題息息相關(guān)［2］。教師可以圍繞單元主題，認(rèn)真歸納各個(gè)話題的重點(diǎn)，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而明確大單元閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)期間，要關(guān)注核心素養(yǎng)，從多角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

以仁愛版英語七年級下冊Unit 6“Our Local Area”的教學(xué)為例，教師可以將各個(gè)話題的主要內(nèi)容歸納如下。

Topic 1“Is there a computer in your study？”的主要內(nèi)容為借助“There is/are...”這一句式和“in”“on”“in front of”等介詞介紹家庭的內(nèi)部構(gòu)造，如房子結(jié)構(gòu)、房間內(nèi)的具體物體等。

Topic 2“My home is in an apartment building”的主要內(nèi)容為進(jìn)一步借助“There is/are...”這一句式和“l(fā)ooking for an apartment”“talking about living environment”等語境介紹居住地的周邊環(huán)境。

Topic 3“Which is the way to the hospital？”的主要內(nèi)容為借助“How can I get to the...”“Which is the way...”“Where is...”等句式問路；借助“along”“across from”“between...and...”等詞匯和短語進(jìn)行指路；借助“Be careful！”“Don't play on the street.”等祈使句滲透交通安全的相關(guān)知識。

歸納各個(gè)話題的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)話題均與單元主題“Our Local Area”緊密關(guān)聯(lián)，各話題按照“小范圍”“中范圍”“大范圍”的順序介紹居住環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師便可以將本次大單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾點(diǎn)。

語言能力培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握與“Our Local Area”相關(guān)的詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“There is/are...”這一句式以及表示位置的介詞；培養(yǎng)學(xué)生理解書面語篇整體意義和內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析書面語篇句子之間關(guān)系的意識。

文化意識培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下，人們關(guān)于居住環(huán)境、生命安全與健康的態(tài)度和觀念。

思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過比較識別關(guān)鍵信息，推理單元內(nèi)各閱讀文本之間的邏輯關(guān)系，并對文本中的觀點(diǎn)、建議以及想法進(jìn)行批判性思考。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過工具書查找與“Our Local Area”相關(guān)的陌生詞匯和語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力。

教師通過研讀教材內(nèi)各類語篇，可以更好地分析單元教學(xué)的重點(diǎn)，從而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，保障單元內(nèi)各個(gè)話題的閱讀教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性以及深刻性。

二、善用課內(nèi)外助學(xué)資源，深度剖析單篇文本

大單元閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，但并不代表教師可以忽視單篇課文的教學(xué)［3］。因此，在明確大單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要合理安排單元內(nèi)各節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生深度閱讀單元內(nèi)的各篇文本。

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)合理運(yùn)用課內(nèi)外的助學(xué)資源，輔助學(xué)生深度剖析文本，從中獲取語言知識和人文知識，提升跨文化交際能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)大單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從課內(nèi)的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本傳遞的基礎(chǔ)信息；從課外的角度來說，教師可以向?qū)W生分享語言知識微課資源或補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的人文信息，使學(xué)生順利解讀語篇，從而理解作者傳遞的積極價(jià)值理念。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 4“Our World” Topic 1“ Section C”的閱讀文本Rainforests的教學(xué)為例，教師可以靈活運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過的知識梳理“Comparative and Superlative Degrees of Adjectives（Ⅰ）”中相關(guān)的語法知識，從而使學(xué)生更好地理解課文傳遞的信息。

其次，教師可以向?qū)W生分享詞匯、短語和句型等知識的微課，講解“thick”“wet”“cover”等生詞的發(fā)音、含義和用法。為通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和推理分析能力，教師也可以在微課中增加講解推理詞匯、短語含義過程的內(nèi)容［4］。針對課文中“thousands and thousands of”這一短語，教師可以請學(xué)生嘗試回憶已經(jīng)掌握的短語“hundreds of”與“thousands of”的含義，“thousands of”強(qiáng)調(diào)的數(shù)量比“hundreds of”強(qiáng)調(diào)的數(shù)量要多。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由此展開推理，“thousands and thousands of”應(yīng)該也是強(qiáng)調(diào)數(shù)量，且相比于“thousands of”，新短語進(jìn)一步突出數(shù)量之龐大，因而可以將“thousands and thousands of”理解為“千千萬萬的”。

再次，教師可以利用“Section C”的習(xí)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。如“1b”部分的習(xí)題可以使學(xué)生在完善表格的過程中，梳理課文結(jié)構(gòu)，將課文劃分為“Features of rainforests”和“Importance of rainforests”兩大部分，并分析各部分的主要信息，提高梳理課文的效率。

最后，教師可以向?qū)W生分享課外圖片和視頻，展示rainforests的相關(guān)信息。如熱帶雨林全球分布情況圖、熱帶雨林植物圖片以及紀(jì)錄片《熱帶雨林的奧秘》片段等。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地了解“rainforests”的含義及其對自然和人類社會(huì)的影響，理解作者為什么會(huì)發(fā)出“We should protect them.”這一倡議。

教師合理利用課內(nèi)外教學(xué)資源，不僅可以使學(xué)生更加深刻、系統(tǒng)地解析課文，豐富語言知識儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生在參與思維活動(dòng)的同時(shí)，形成積極的價(jià)值理念，提升學(xué)習(xí)效果。

三、注重大單元課文整合，提升單元育人效果

仁愛版教材各單元的教學(xué)內(nèi)容較多，其中“Section C”包含閱讀教學(xué)的主要資源，“Section D”引入與“Section C”內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的泛讀文本，可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的文化視野。學(xué)生需在閱讀課上深度學(xué)習(xí)“Section C”的語篇，并完成“Section D”中泛讀文本的閱讀任務(wù)。在這種情況下，單元學(xué)習(xí)周期較長，單元閱讀材料較多，因而針對教材開展的多次閱讀教學(xué)很難使學(xué)生感受到大單元閱讀活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，影響大單元閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。鑒于此，在完成大單元各篇課文的單篇教學(xué)后，教師需要注重大單元課文的整合，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元重點(diǎn)語言知識，總結(jié)各篇課文的主題。為提升大單元課文整合的效果，教師可以適當(dāng)布置多個(gè)具有一定關(guān)聯(lián)性的語篇整合任務(wù)。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1“The Changing World”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)。

首先，教師可以設(shè)計(jì)概括語篇內(nèi)容的任務(wù)：閱讀本單元Topic 1“Section C”至“Section D”的語篇，用簡潔的語言概括各語篇的內(nèi)容。Changes in Beijing介紹了中國人民在衣、食、住、行等方面的變化；Changing Leisure Activities從休閑活動(dòng)的角度介紹了人們精神生活方面的變化；Topic 2 “Section C”中的語篇提出了“The large population has been a serious problem.”的問題；“Section D”的泛讀語篇對比了加拿大小城鎮(zhèn)和中國大城市的生活……

其次，教師可以設(shè)計(jì)單元語篇主題意義整合任務(wù)：基于單元各閱讀語篇的主要內(nèi)容，找出各語篇之間的關(guān)聯(lián)性，并嘗試用一段話整合這些閱讀語篇傳遞的信息。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己整理的信息，尋找各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分享自己的想法。教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)加以整合，最終得出以下大單元閱讀成果：“The changing world makes our life better，but there are still some problems to be solved，such as the large population，the effects of homeless and so on.We should try to make the world better and better.”。

最后，教師可以設(shè)計(jì)語言知識梳理任務(wù)：Sort out the sentences that impress you in the three texts and explain the reasons。這樣，不僅可以推動(dòng)學(xué)生在梳理語言知識的過程中鞏固單元語法、詞匯以及句型等知識，深化學(xué)生對單元主題的理解，還可以豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、豐富大單元閱讀文本，增加單元教學(xué)深度

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以適當(dāng)引入與單元主題相關(guān)或與課文相似的課外文本［5］。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固在課內(nèi)學(xué)習(xí)中積累的閱讀方法，提高閱讀能力，還可以進(jìn)一步深化對課內(nèi)語篇的理解，深度解析單元主題。教師可以在完成單篇課文教學(xué)后補(bǔ)充閱讀文本，也可以在完成單元所有課文的教學(xué)后補(bǔ)充閱讀文本。

以仁愛版英語九年級下冊Unit 5“China and the World”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充大單元閱讀文本。

例如，Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world.”中的“Section C” 課文The Great Wall從多個(gè)角度介紹了長城的信息。在完成課文的教學(xué)后，教師可以模仿課文的結(jié)構(gòu)編寫與中國歷史建筑相關(guān)的文本，如Xi'an City Wall、Cave Temples of Mogao at Dunhuang等，這可以使學(xué)生進(jìn)一步深化對中國建筑藝術(shù)的理解，在欣賞中國建筑藝術(shù)的美學(xué)元素以及感受中國建筑相關(guān)的民族精神的同時(shí)，形成文化自信。同理，在完成其他話題的課文教學(xué)后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)分享與單篇課文主題相關(guān)的文本。

又如，在完成單元教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)形成了文化自信和尊重各國優(yōu)秀歷史文化的意識。教師可以由此出發(fā)，補(bǔ)充符合不同學(xué)生喜好的文本。如部分學(xué)生希望可以了解更多“China attracts millions of tourists from all over the world.”的原因，教師則可以進(jìn)一步補(bǔ)充與國內(nèi)著名景點(diǎn)相關(guān)的文本；部分學(xué)生受到Topic 3“Now it is a symbol of England”中“Section C”課文的影響，對美國的歷史、政治、思想文化產(chǎn)生興趣，教師也可以結(jié)合課文中“Abraham Lincoln”“Civil War”等關(guān)鍵詞，補(bǔ)充與之相關(guān)的課外閱讀材料。完成文本補(bǔ)充工作后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)分享這些閱讀材料，并利用一個(gè)關(guān)鍵詞或一句話說明閱讀材料的主題，確保學(xué)生可以下載自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生了解更多中外文化知識。

教師向?qū)W生分享與單元主題、課文主題相關(guān)的文本，可以使學(xué)生獲得更多的大單元閱讀資源，并促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在課外閱讀活動(dòng)中主動(dòng)地與教師、同學(xué)分享自己的想法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教師可以在深度學(xué)習(xí)教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地組織英語大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、善用單篇閱讀教學(xué)資源、組織多篇課文梳理活動(dòng)以及豐富閱讀資源等策略增加英語大單元閱讀教學(xué)的深度，保障英語大單元閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

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