任務(wù)群視域下高中語文大單元作業(yè)設(shè)計
—— 以“文學閱讀與寫作”任務(wù)群為例

李倩文 胡 靜

大單元作業(yè)的設(shè)計與實施是對大單元教學的必要補充與拓展。如何從橫向上將縱向獨立的單元作業(yè)聯(lián)系起來，從更高的維度實現(xiàn)大單元作業(yè)之“大”？在學習任務(wù)群視域下探討大單元教學的研究成果近年來很豐富，但從任務(wù)群角度關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計的思考不多。作業(yè)配合教學而生，教學可以嘗試的，作業(yè)自是可以考慮。

一、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的基本要素

無論從教學視角、學習視角還是學業(yè)評價視角，“學習任務(wù)群”都是對傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的重大突破。單元作業(yè)是學業(yè)評價的重要方式，在任務(wù)群視域下設(shè)計單元作業(yè)，要從任務(wù)群的兩個基本要素考慮大單元作業(yè)設(shè)計的基本要素。

首先是“群”?！叭骸笔桥c以往語文課程結(jié)構(gòu)體系最大的區(qū)別點，理應(yīng)成為單元作業(yè)設(shè)計的最大特點?！皩W習任務(wù)群”顛覆了過去教學內(nèi)容和教學方式的慣有模式，作業(yè)模式也要超越單向、線性的屬性，朝著開放性、綜合性、自主性的方向發(fā)展。大單元作業(yè)的設(shè)計中，對課內(nèi)文本的挖掘和課外資源的開發(fā)要遵從“群”的原則，豐富作業(yè)的言語資料。

其次是“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”既是教學的起點，也是作業(yè)的終點。例如“文學閱讀與寫作”任務(wù)群下，學生的單元作業(yè)不僅是完成大量劇本的閱讀，還包括觀看戲劇、點評戲劇、創(chuàng)作戲劇、演繹戲劇等多種形式，引導(dǎo)學生全方位感受戲劇魅力，體會戲劇描繪出的社會圖景、折射出的人生況味。

二、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的設(shè)計策略

1.樹立全局意識，整合單元內(nèi)容

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性課程?！熬C合性”強調(diào)整合課程內(nèi)容，包括整合課程目標、整合課程知識、整合課程資源、整合課程實踐、整合學科素養(yǎng)。匹配大單元教學的單元作業(yè)，在設(shè)計策略上首先要整合，突出統(tǒng)整性。在作業(yè)設(shè)計中要具有大局意識，注意任務(wù)群中多層次關(guān)聯(lián)，包括各單元之間、單元中各組之間以及各組中每篇課文之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上通過整合后的作業(yè)任務(wù)來完成任務(wù)群要求和單元核心任務(wù)，從而實現(xiàn)總體核心素養(yǎng)目標。

以“文學閱讀與寫作”任務(wù)群為例，從統(tǒng)編教材必修上、下冊看，涉及五個單元。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。在五個單元的作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)在整合任務(wù)群學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)閱讀表達能力、提升人文素養(yǎng)及發(fā)展綜合實踐素養(yǎng)等多方面、多角度考慮整體化設(shè)計。比如圍繞“詩歌”進行大單元作業(yè)設(shè)計，通過整合詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作、詩歌短評等項目形成系統(tǒng)化作業(yè)，在真實、有意義的情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.打通目標關(guān)聯(lián)，明確作業(yè)目標

目標的確定能為教學指明方向，作業(yè)設(shè)計同樣需要目標的引領(lǐng)。任務(wù)群視域下明確作業(yè)目標，需要按照課程標準，解讀課標中關(guān)于任務(wù)群的“學習目標與內(nèi)容”，要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課程安排，綜合考量“內(nèi)容標準”和“程度標準”，將學習目標分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時，最終形成具體合理、可測量可評價的單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標。在此過程中，要從三個層級、兩個維度來打通任務(wù)群所轄單元的目標關(guān)聯(lián)。

以“文學閱讀與寫作”任務(wù)群中必修上冊第一單元為例，該任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容包括文本解讀、審美體驗、文學創(chuàng)作和閱讀評論等，教師教學用書從解讀青春價值、學習詩歌小說手法、體味詩歌小說文學之美、詩歌創(chuàng)作等方面明確了單元學習目標?；诖?，可在明確第一單元的單元作業(yè)目標前提下，確定其下轄各個課時的作業(yè)目標，由此促進作業(yè)目標與學習目標達到良性融合。

3.模擬學習場合，創(chuàng)設(shè)宏觀情境

無論是在課堂學習還是作業(yè)完成過程中，學生應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中通過自主探究、自主建構(gòu)來積淀語文素養(yǎng)。以學科核心素質(zhì)培養(yǎng)為目標的單元作業(yè)設(shè)計，要建立課程與真實性的聯(lián)系，幫助學生更好地認識世界、改造世界。

任務(wù)群視域下設(shè)計情境化作業(yè)，要超越課時情境、單元情境，在更高的時間維度和空間維度上建立近乎真實的語言運用模擬學習場?！拔膶W閱讀與寫作”任務(wù)群，可以設(shè)計貫穿整個高一學年的大單元作業(yè)——給自己編一本有解讀、有點評、有創(chuàng)作的文學作品集，首有序言，末有后記，以不同體裁為章節(jié)，可以是古今中外詩歌、散文、小說、劇本等，目錄、版面、插圖等皆由自己設(shè)計。學生在完成這一項任務(wù)群大作業(yè)的過程中，應(yīng)在真實情境中將閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究有機結(jié)合起來，從思維、情感和實踐層面都深度參與，在自己的認知建構(gòu)中嵌入學習任務(wù)群所承載的課程目標。

4.樹立發(fā)展觀念，統(tǒng)籌形式內(nèi)容

從任務(wù)群角度設(shè)計出更豐富、更深層次的單元作業(yè)形式能形成多角度、多層次的素養(yǎng)觀念，提升學生的關(guān)鍵能力和價值觀念。任務(wù)群涵蓋的作業(yè)內(nèi)容多，涉及的作業(yè)周期長，單元作業(yè)的設(shè)計要從兩個方面綜合考量其發(fā)展性：一是從學生層面考慮差異與提升，二是從內(nèi)容層面考慮勾連與進階。

三、任務(wù)群下的大單元作業(yè)評價方式

立足任務(wù)群特點，對學生作業(yè)完成情況作出合理評價，能促進學生整體核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計。在學習周期較長的任務(wù)群視域下對學生作業(yè)完成進行評價，要注重過程性評價，關(guān)注學生在豐富的情境體驗中呈現(xiàn)出的動態(tài)實踐探索能力，引入多元評價主體，采用恰當評價方式，以助益不同發(fā)展水平的學生實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

以“文學寫作”作業(yè)評價為例，可以及時細致地評價學生寫作成果，這既是對閱讀內(nèi)容的總結(jié)，對學生寫作內(nèi)容的評價，也是教師對學生進行二次閱讀指導(dǎo)，促進學生對文本的深入理解。同時讓學生獲得分享滿足感，有利于提高學生的寫作積極性，促使學生養(yǎng)成獨立思考和勤于動筆的好習慣。可供參考的評價方式有：①鼓勵型評價，找到每個學生的閃光點，給予充分肯定，要求教師要常懷一顆賞識之心，真誠地與學生對話，不吝惜自己贊美的辭藻，讓學生意識到思考的價值，享受到分享的愉悅。②賞析型評價，為學生提供寫作范例，促進學生在借鑒中自我提高。學生在評價賞析優(yōu)秀寫作成果時，一方面學習寫作方法和寫作角度，一方面也要對照自己的文章，不斷地改進和提升。③探究型評價，指教師帶領(lǐng)學生針對文中的觀點、運用的語言、存在的問題等進行多角度的探究分析。要引導(dǎo)學生在對微型寫作作品的評價時再讀文本，依據(jù)主要問題再進行分析思考，激起不同觀點的碰撞，讓學生真正觸碰到文本和閱讀的核心。